Un voyage dans l`autisme : guide de l`éducateur pour le syndrome d

Un voyage dans l’autisme : guide de l’éducateur
pour le syndrome d’Asperger
Introduction
En tant qu’enseignant, vous avez la
responsabilité de former la vie d’enfants et de les
préparer à être des adultes qui réussissent. Vos
élèves peuvent venir de différents
environnements familiaux et quitter votre classe
pour des futurs différents, mais actuellement ils
passent le plus clair de leur temps avec vous. À
côté de leurs parents et de leur famille nucléaire,
vous avez le pouvoir d’influencer positivement
leur vie. Pour réussir, vous devez comprendre et
vous adapter à leurs besoins. Vous savez déjà
qu’en plus de l’intelligence, de la passion, et de
l’enthousiasme, l’enseignement nécessite de la
patience, de la sensibilité, et de la créativité.
Avoir un enfant Asperger sera un défi unique
pour vous l’enseignant, mais elle vous donne
aussi l’opportunité d’apprendre de nouveaux
moyens d’enseigner aux enfants le savoir et la
socialisation qui les guidera toute leur vie.
Le syndrome d’Asperger a été pour la
première fois identifié dans les années 1940 par
le médecin Viennois Hans Asperger. Il a vu que
quatre garçons d’intelligence et de langage
normaux montraient des comportements
similaires à ceux d’enfants autistes, tels que
handicap social, difficultés de communication, et
insistance pour l’identique. En 1944 il a écrit un
livre décrivant ses observations, et les gens ont
d’abord pensé que le trouble était un genre
d’autisme de haut niveau. Nous savons
maintenant que le syndrome d’Asperger est
différent de l’autisme, même si les deux troubles
sont sur le même spectre et ont des
caractéristiques similaires. En 1994 le terme
« syndrome d’Asperger » a été ajouté au Manuel
Diagnostique et Statistique des Troubles Mentaux
de l’Association de Psychiatrie Américaine, 4ème
édition (DSM-IV) dans la catégorie des « troubles
envahissants du développement », et existe
actuellement dans le DSM-IV Texte révisé (DSMIV-TR) publié en 2000.
Le syndrome d’Asperger est l’un des cinq troubles
du développement autistiques. Les différences
principales dans le syndrome d’Asperger et
l’autisme existent dans le langage et
l’intelligence. Les enfants Asperger n’ont pas de
retard de langage, différemment des enfants
autistes. Les enfants Asperger ont aussi une
intelligence moyenne à supérieure à la moyenne.
Comme pour l’autisme, il n’y a pas de cause
connue ou de guérison possible pour le syndrome
d’Asperger.
Le diagnostic de syndrome d’Asperger est en
augmentation chez les enfants. On ne sait pas si
plus d’enfants ont le syndrome d’Asperger ou si
les professionnels de santé en sont plus
conscients. L’estimation du nombre d’enfants
Asperger est au coeur d’un large débat. Par
exemple, le DSM-IV TR reporte que les données
définitives de prévalence n’existent pas. D’autres
sources ont estimé que 48 enfants pour 10 000
ont le syndrome d’Asperger.
Avec la loi sur l’intégration de 1975 et des
lois supplémentaires, tous les enfants handicapés
ont droit à une éducation libre et publique. Les
classes d’intégration, où des enfants tous
handicaps confondus sont inclus en milieu
ordinaire à mi- ou plein temps, sont maintenant
la norma dans les écoles publiques. Étant donné
le nombre de plus en plus grand d’enfants
Asperger, il y a de grandes chances que vous
ayez un enfant Asperger dans votre école ou
même dans votre classe.
Avoir un enfant Asperger dans votre classe a un
impact sur l’environnement scolaire et social de
la classe. Les enfants Asperger ont des forces et
des faiblesses scolaires comme tous les enfants,
mais les effets du trouble nécessitent des
méthodes différentes pour découvrir et exploiter
leurs forces et faciliter leur apprentissage. Ils
rencontrent aussi beaucoup d’obstacles pour les
interactions sociales et la construction des
relations, qui sont des éléments essentiels de
l’école pour les enfants. En tant qu’enseignant,
vous devez vous assurer que l’enfant Asperger
est pleinement intégré à la classe et est capable
de participer avec ses pairs aux activités
quotidiennes de la vie de la classe.
Le premier défi pour vous dans
l’enseignement à un enfant Asperger est de vous
dire que c’est un défi mutuel entre l’élève et
vous. Cela peut être très décevant, presque
invisible à l’oeil non averti au début. Les enfants
Asperger peuvent ressembler et agir comme
leurs pairs et souvent faire aussi bien ou mieux
scolairement, cela étant l’un des points positifs
du syndrome d’Asperger.
Le but de ce guide est de vous aider à
comprendre et vous adapter efficacement aux
besoind de l’enfant Asperger dans une classe
ordinaire. Bien sûr, chaque enfant est différent –
comme tous les enfants – et vous devrez trouver
le style de chacun. Ce guide vous parle des
problèmes et des qualités de l’enfant et donnent
des stratégies qui peuvent être facilement mises
en place pour s’adapter à ses besoins.
Le fond
Qu’est-ce que le syndrome d’Asperger ?
Le syndrome d’Asperger est un trouble du
développement parqué par un handicap de
socialisation, de communication, de cognition, et
de sensibilité. Comme l’autisme classique, le
syndrome d’Asperger est un trouble neurologique
qui affecte la capacité d’une personne à
communiquer et entrer en relation avec les
autres. C’est un trouble incurable qui comprend
des problèmes de comportement considérables et
à long terme. Bien que les caractéristiques
changent d’une personne à l’autre, les effets
communs du trouble incluent :
-problèmes pour comprendre les signaux sociaux
et les langages des conversations,
-adhérence inflexible à une routine ou un rituel
non fonctionnel,
-répétition de mouvements ou de mots et
phrases,
-difficultés de motricité fine et d’intégration
sensorielle,
-préoccupation persistante pour des objets ou
intérêts restreints.
Le syndrome d’Asperger peut être
diagnostiqué quand une personne à des
comportements, intérêts, et activités répétitifs,
comme indiqué ci-dessus. Tout le monde a
certains de leurs traits, mais c’est la présence
excessive de ces caractéristiques qui rendent la
vie difficile pour les personnes Asperger. Il faut
aussi noter que ces comportements sont d’origine
neurologique et ne tiennent pas d’une
désobéissance obstinée. Comme le syndrome
d’Asperger est un trouble neurologique, les
personnes qui l’ont ont souvent du mal à
contrôler certains de ces comportements. Il est
important de comprendre les composantes
psychiques et médicales du trouble pour
développer des méthodes efficaces, et à aider
l’enfant à mieux gérer son comportement.
Le syndrome d’Asperger est l’un des Troubles
Envahissants du Développement (TED) qui
varient dans la gravité des symptômes, l’âge de
début, et la présence d’autres troubles comme le
retard mental. Comme le langage n’est pas un
handicap dans le syndrome d’Asperger, un enfant
peut ne pas être diagnostiqué avant qu’ils
n’entrent à l’école et d’autres symptômes
apparaissent. Les autres TED sont l’autisme, le
trouble de Rett, le trouble désintégratif de
l’enfance, et le trouble envahissant du
développement non spécifié (TED-NS). La cause
des TED, dont le syndrome d’Asperger, est
inconnue.
Ce guide ne parle que de l’apprentissage à des
enfants Asperger. Il ne traite pas les problèmes
pour apprendre aux enfants autistes ou des
autres troubles du spectre autistique.
Le terme troubles du spectre autistique
(TSA), qui est fréquemment utilisé dans le milieu
professionnel, n’est pas un terme médical. Les
TSA sont normalement utilisés pour décrire trois
de ces TED – le syndrome d’Asperger, l’autisme,
et le TED-NS – car ces trois troubles ont des
caractéristiques communes de légères à sévères.
Les enfants Asperger ont, par définition, une
intelligence moyenne à supérieure à la moyenne,
tandis que les enfants autistes ou ayant un TEDNS peuvent avoir une intelligence faible à
supérieure à la normale.
À quoi ressemble le syndrome d’Asperger ?
Comme décrit ci-dessus, les caractéristiques
principales du syndrome d’Asperger sont un
handicap de socialisation, de communication, de
cognitino, et de sensibilité. Ces troubles peuvent
être des problèmes sévères à légers. Chaque
Asperger est différent et, en tant que tel, a ses
propres difficultés. Un gros problème pour les
enseignants est que les symptômes peuvent
varier grandement d’un jour à l’autre. Il peut
souvent sembler que l’élève à qui vous enseignez
aujourd’hui est une personne complètement
différente de celui à qui vous avez enseigné hier.
La charte ci-dessus des exemples de
caractéristiques qu’un enfant Asperger peut avoir
et qui peuvent altérer le fonctionnement da la
classe. Comme décrit précédemment, par contre,
chaque enfant Asperger est unique et peut
montrer certains, beaucoup, ou aucun de ces
comportements.
Caractéristiques d’enfants Asperger
Problèmes sociaux :
-manque de compréhension des signaux sociaux
ou des subtilités,
-interprétation littérale des mots des autres,
-difficulté à suivre des conversations,
-tendance à parler franchement peu importe
l’impacte que cela peut avoir sur les autres,
-application des règles sociales à toutes les
situations,
-concentration sur un seul intérêt qui peut ne
pas être celui des autres.
Problèmes de communication :
-difficulté à comprendre les nuances sociales
telles que le sarcasme ou les métaphores,
-écholalie – répète les derniers mots entendus
peu importe le sens,
-mauvais jugement de l’espace personnel – se
tient trop proche des gens,
-inflexion et contact oculaire anormaux,
-expressions faciales ou gestes inappropriés,
-difficulté à interpréter la communication nonverbale des autres.
Problèmes de cognition :
-mauvaises aptitude à résoudre des problèmes
et organisation,
-pensée concrète, littérale,
-difficulté à diférencier les informations
cohérentes et incohérentes,
-intérêts obsessionnel,
-difficulté à généraliser l’apprentissage pour
chasue situation, environement, et personne
Problèmes sensoriels et moteurs :
-hyper- ou hypo-sensibilité à différents stimuli
sensoriels, dont la douleur,
-difficultés de motricité fine, telles que l’écriture.
Quels sont les problèmes en classe ?
Les caractéristiques du syndrome d’Asperger
décrites se traduisent par des prpoblèmes
d’apprentissage, de comportement et de
socialisation pour l’enfant ayant ce trouble et
posent de grande difficultés à l’enseignant en
termes d’apprentissage, de contrôle du
comportement, et du maintien d’un
environnement de classe qui favorise
l’apprentissage de tous les élèves, dont l’enfant
Asperer. La charte ci-dessous est un guide de
référence rapide pour certaines difficultés
courantes que les enfants Asperger ont en classe.
Difficultés courantes des Asperger en classe
Intérêts limités à un
seul sujet
Insistance pour
l’identique/difficultés
pour changer la routine
Incapacité à se faire
des amis
Difficultés avec les
Mauvaise tolérance à la
frustration
Mauvaises stratégies
Intérêts restreints
Mauvaise écriture
conversations
Discours pédant
Naïveté sociale et
pensée littérale
Rejette les autres
Difficulté à apprendre
dans un grand groupe
Difficulté avec les
concepts abstrait
(problèmes de motricité
fine)
Mauvaise concentration
Difficultés scolaires
Vulnérabilité
émotionnelle
Mauvaise organisation
Impression de
« normalité » pour les
autres
Mauvaise résolution des Maladresse motrice
problèmes
Très bon vocabulaire,
Problèmes sensoriels
mais mauvaise
compréhension
Comme ces enfants ont un grand nombre de
forces, il est très facile de passer à côté de leurs
faiblesses. Aussi, certains comportements
peuvent être interprétés comme « dignes d’un
enfant gâté » ou « manipulateurs », entraînant
l’impression erronée que les enfants Asperger
sont rebelles et « trouble-fêtes ». n’en D
Il est important que les enseignants
reconnaissent que les comportements
inappropriés sont habituellement le résultat de
mauvaises stratégies, d’une faible tolérance à la
frustration, et d’une difficulté à lire les signaux
sociaux. La plupart des stratégies qui sont
efficaces pour les élèves autistes (structure,
constance, etc.) marchent aussi pour les élèves
Asperger. Cependant, comme ces enfants sont
souvent conscients qu’ils sont différents, les
enseignants peuvent devoir être plus subtils dans
leurs interventions.
Comment le syndrome d’Asperger affecte-t-il
l’enfant ?
La socialisation
Le handicap social, la marque de fabrique du
syndrome d’Asperger, est le plus grand défi pour
l’élève ayant ce trouble. Malgré qu’il veuille se
faire des amis, le déficit de socialisation l’isole
souvent de ses pairs. Créer et garder des
relations sociales et des amitiés peut être
problématique, à cause de son manque de
compréhension des signaux sociaux, de son
interprétation littérale, et de ses problèmes de
compréhension du langage. Le manque de
socialisation le rend souvent victime de
taquineries, d’agression, et de violence par leurs
pairs, surtout au primaire et au collège où les
différences sociales devienent plus évidentes et
sont plus importantes dans les groupes de pairs.
Les difficultés de socialisation courantes
rencontrées par les élèves Asperger sont décrites
ci-dessous :
-Style de conversation : les enfants Asperger
ont généralement un style d’interaction sociale
d’un côté marqué par des inflexions anormales et
des mots et phrases qui ne collent pas avec la
conversation de leurs pairs. Quand on parle avec
un Asperger, on a l’impression d’être parlé
dessus plutôt que de participer dans une
conversaton. L’information partagée avec lui est
généralement un sujet qui le fascine lui, peu
importe l’intérêt des autres.
« Les enfants Asperger veulent interagir
socialement mais n’ont pas appris en regardant
les autres et faisant comme eux. Parfois, les
interactions sociales avec des groupes plus
restreints et la supervision d’un adulte sont
meilleures pour ces enfants. Expliquer une
séquence d’événements et même leur donner un
scénario les aide. »
Mère d’un enfant de 12 ans Asperger
-Franchise : les enfants Asperger ont tendance à
« se lâcher » sur exactement ce qu’ils pensent,
ce qui peut les faire sembler impolis ou
insensibles. Des remarques franches telles que,
« Ce pantalon te grossit. », ou « Tu as vraiment
mauvaise haleine. », sont des exemples de
déclarations d’un élève Asperger d’une
observation de manière extrêmement honnête et
indiscrète. Il est important pour les autres de
comprendre que l’enfant Asperger n’est pas
intentionnellement méchant quand il dit des
choses comme celles-ci.
-Règles sociales : les élèves Asperger sont de
mauvais apprenants par accident. Ils apprennent
souvent la socialisation sans comprendre
pleinement quand et comment ils doivent
l’utiliser.
Roter de manière répétée est un comportement
acceptable pour les petits garçons quand ils sont
entre pairs. La majorité des garçons n’ont pas
besoin qu’on leur apprenne que roter de manière
répétée en public n’est ni poli ni acceptable. Max,
qui est Asperger, observe les élèves rire et roter
fort dans les couloirs, pendant le déjeuner, et
avant la classe. Cependant, Max ne comprend
pas les changements d’environnement social. À
sa grande surprise, il a été puni pour avoir roté
fort au milieu de la classe. Il a cru que roter était
socialement correct.
Dans le but de comprendre le monde social, ils
appliquent les mêmees règles sociales à toutes
les situations. C’est souvent une stratégie qui
conduit à un échec qui cause beaucoup de
problèmes à l’élève Asperger. Les nuances
sociales, appelées « programme caché », sont
des aspects de la socialisation que les enfants
apprennent normalement dans la vie de tous les
jours et n’ont pas à apprendre par
l’enseignement. L’enfant Asperger n’apprend pas
comme ça et ne comprend pas le programme
caché. Donc, on doit lui apprendre ces choses.
Chaque classe, école, et société a un programme
caché. Cela incombe à l’enseignant, en
collaboration avec les parents de l’élève, il doit
identifier les éléments de ce programme et
développer un plan pour celui qiu ne l’apprend
pas naturellement.
La communication
Bien que l’enfant Asperger ait généralement
une bonne grammaire et un vocabulaire qui égale
ou surpasse celui de ses pairs normalement
développés, ils ont un déficit de communication
verbale et non-verbale. La nature de ce déficit
met l’enfant en désavantage pour comprendre les
situations sociales et peut augmenter sa
susceptibilité d’être violenté par ses pairs. Les
enseignants doivent être conscients des
difficultés de communication que les enfants
Asperger rencontrent, comme décrit ci-dessous :
-Aspects sociaux du langage : l’élève Asperger
trouve souvent difficile d’avoir des interactions
sociales qui n’impliquent pas un sujet restreint. Il
peut discuter longuement d’un seul sujet qui a
pas ou peu d’intérêt pour les autres et parle avec
des inflexions exagérées ou une voix monotone.
Ce discours ressemblant à celui d’un adulte et
pédant peut le rendre repoussant ou « bizarre »
aux yeux des autres, exacerbant encore leur
isolation sociale. L’écholalie, ou répétition de
mots et de phrases ayant peu ou pas de sens
social, peut aussi être problématique pour l’élève
Asperger dans les conversations.
La phrase, « Il ne sert à rien de pleurer sur le lait
renversé. », fera penser à l’enfant Asperger que
quelqu’un a renversé du lait, alors qu’on utilise
cette phrase pour dire, « Ce qui est fait est fait. »
-Concepts abstraits : les effets du syndrome
d’Asperger peuvent rendre difficile de
comprendre les nombreux concepts abstraits des
conversations, dont les différents sens d’un
même mot. Du fait de leur style d’apprentissage
concret, l’élève Asperger a souvent du mal avec
le langage avec des métaphores, des
expressions, des paraboles, des allégories, de
l’ironie, du sarcasme, et des questions
rhétoriques.
-Communication non-verbale : l’élève
Asperger a souvent de la difficulté à utiliser
efficacement les comportements de
communication non-verbale. Des exemples de
leur déficit : expressions faciales et gestes limités
ou inappropriés, langage du corps maladroit,
difficulté de proximité sociale (se tenir trop
proche ou trop éloigné pendant une
conversation), ou contact oculaire absent ou
excessif. L’élève Asperger a aussi des difficultés à
lire, interpréter, et comprendre les expressions
faciales et le langage du corps des autres.
La cognition
En général, les enfants Asperger ont une
intelligence moyenne à supérieur à la moyenne.
Ils s’intéressent souvent à un sujet pour des gens
bien au-delà de leur âge et en parlent.
Cependant, le syndrome d’Asperger crée aussi un
déficit cognitif qui peut entraîner des difficultés
sociales et scolaires. Voici des exemples de ce
déficit :
-Difficultés scolaires : malgré leur intelligence
au moins normale, l’élève Asperger a souvent des
difficultés cognitives qui ont un impact sur leur
travail scolaire. Ce déficit entraîne :
-mauvaises résolution des problèmes et
organisation,
-pensée concrète, littérale – difficulté à
comprendre les concepts abstraits,
-difficulté à faire la différence entre l’information
utile et inutile,
-intérêts obsessionnels et restreints,
-contact social peu présent avec ses pairs.
-Émotions et stress : le syndrome d’Asperger
affecte comment l’enfant pense, se sent, et
réagit. Sous l’effet du stress, l’enfant Asperger
éprouve plus de difficultés et a tendance à réagir
selon ses émotions, plutôt qu’avec logique. C’est
comme si le « centre de pensée » du cerveau
devenait inactif, alors que le « centre de
sentiment » devient très actif. Trop souvent
l’enfant Asperger réagit sans réfléchir. Cette
incapacité à contrôler leurs émotions peut lui
causer des accès de colère. Même quand il
apprend de meilleurs comportements, sous l’effet
du stress il peut être incapable de se souvenir de
ce qu’il a appris et de l’utiliser. Mais il a un
comportement mieux établi qui est souvent
inapproprié.
-Capacité à généraliser ses connaissances :
une autre difficulté cognitive que les élèves
Asperger rencontrent souvent est l’incapacité à
généraliser leurs connaissances à d’autres
environnements. Malgré leur mémoire à long
terme supérieure à la moyenne, l’élève Asperger
enregistre généralement les informations comme
des lots déconnectés. Cela donne souvent aux
autres l’impression erronée qu’il a su faire la
chose car il peut réciter une règle ou des étapes.
Cependant, l’élève Asperger a souvent de la
difficulté à l’appliquer.
-« Théorie de l’esprit » : ce concept renferme
l’idée que l’enfant Asperger ne comprend pas que
les autres ont leurs propres pensées et
sentiments. Par conséquent, ces enfants ont
souvent de la difficulté à interpréter ou prévoir
les émotions et les comportements des autres.
Comme il ne peut pas « se mettre dans la peau
des autres », l’enfant Asperger peut apparaître
insensible ou égocentrique, mais il n’y a pas de
raison de soutenir qu’il se sent supérieur aux
autres.
-Fonctions exécutives : les fonctions
exécutives sont un processus neurologique qui
aide à prendre des décisions, commencer des
actions, et planifier les événements futurs. Elels
jouent aussi un rôle dans le contrôle des
pulsions, la pensée stratégique, et la capacité à
faire deux choses ou plus en même temps. Ces
fonctionss sont réduites chez les Asperer, ce qui
peut avoir un sérieux impact sur le
comportement en classe et les performances
scolaires. Ces élèves ont des difficultés à
reconnaître les sujets les plus importants dans
les leçons et les livres de lecture, et ils peuvent
échouer à comprendre le « gros de l’image »
d’une consigne ou d’un projet.
Le sensoriel
L’enfant Asperger peut avoir des problèmes pour
capter l’information d’un des sept systèmes
sensoriels ou plus : tactile (le toucher),
vestibulaire (l’équilibre), proprioceptif (le
mouvement), visuel (la vue), auditif (l’audition),
gustatif (le goût), et olfactif (l’odorat). Ces
processus sont inconscients, et travaillent
ensemble pour aider à l’attention et à
l’apprentissage. Chaque système a des
récepteurs spécifiques qui choisissent
l’information qui doit être relayée au cerveau. Les
caractéristiques sensorielles de l’enfant Asperger
peuvent être responsables de beaucoup de leurs
comportements négatifs et de leurs émotions
désagréables. Les réactions aux stimuli sensoriels
sont des réactions de stress.
L’impact sensoriel de l’enfant Asperger
Système tactile – Toucher
Le système tactile donne des informations sur les
objets de l’environnement. la défensive tactile
peut impliquer un malaise physique au contact
de quelqu’un ou de quelque chose que les autres
tolèrent. Se mettre en file indienne, prendre un
bain, recevoir un contact physique inattendu,
toucher quelque chose à la structure trop légère
ou trop lourdre, et utiliser de la colle
représentent des situations de stress pour les
personnes hypersensibles au toucher. En
contraste, les personnes hyposensibles échouent
à répondre au toucher des autres, utilisant
souvent le toucher pour explorer
l’environnement, recherchant la stimulation de
leur système tactile.
Système vestibulaire – Équilibre
Le système vestibulaire est stimulé par le
mouvement et les changements de position de la
tête. Les personnes ayant une hypersensibilité
vestibulaire ont une faible tolérance au
mouvement et ont des difficultés à changer de
vitesse et de direction. Elles peuvent avoir la
nausée si elles tournent et avoir de la difficulté à
rester assises, d’autres peuvent avoir une
angoisse de la gravité. Certaines recherchent la
stimulation vestibulaire en se précipitant sur les
choses ou bougeant dans tous les sens, peuvent
être considérées comme maladroites, ou avoir de
la difficulté à « changer de véhicule ».
Système proprioceptif – Mouvement
Le système proprioceptif permet de porter de
multiples objets (càd : valises, livres,
instruments de musique) en informant sur la
location et le mouvement d’une partie du corps.
Pour certains, ces mouvements ne viennent pas
naturellement. Des problèmes de système
proprioceptif peuvent entraîner une mauvaise
posture, un manque de coordination, et une
fatigue chronique après une activité physique.
Certains élèves ne reçoivent pas d’informations
précises de leur corps sur la manière dont ils
frappent ou poussent quelque chose. Cela peut
entraîner une utilisation de trop ou de trop peu
de force en taquinant un camarade ou tapant
dans un ballon.
Système visuel – Vision
Comparé aux autres domaines sensoriels, le
système visuel semble être une grande force
pour les Asperger. Les problèmes qui
surviennent sont souvent liés à une
hypersensibilité à la lumière, à une mauvaise
coordination oeil/main, et à une hyposensiblité
qui rend très difficile de voir les objets « en
entier ». L’élève peut avoir une parfaite vision de
10/10 tout en ayant des difficultés de
convergence. Ces problèmes peuvent être
détectés par un examen ophtalmique.
Système auditif – Audition
Alors qu’ils entendent, les enfants Asperger
peuvent ne pas bien interpréter l’information
auditive. Ils peuvent être hyper- et/ou
hyposensibles au bruit, répondant négativement
au bruit fort ou petit et ne répondant pas à leur
nom.
Les systèmes gustatif et olfactif – Le goût et
l’odorat
Les problèmes liés au système gustatif se
manifestent par l’évitement de certains aliments,
le suivi d’un régime très restreint, et/ou le fait
d’être très sélectif sur les aliments. Proche du
goût, l’odorat est le plus souvent caractérisé par
une hypersensibilité à des odeurs que les autres
apprécient ou ne remarquent pas.
Les enfants Asperger varient dans leur
sensibilité à certains stimuli sensoriels – avec
certains hypersensibles et d’autres
hyposensibles. Pour compliquer les choses, le
seuil de tolérance peut être inconstant et
fluctuer. Quand les systèmes sensoriels sont
surchargés, un enfant Asperger peut avoir des
réactions « du coq à l’âne ».
La motricité
La majorité des élèves Asperger a des
problèmes de motricité fine, dont d’écriture.
L’écriture d’un élève Asperger est souvent illisible
du fait d’un appui trop fort, d’une mauvaise
perception de l’espace, ou d’une taille des lettres
soit trop grosse, soit trop petite. Beaucoup
d’élèves Asperger n’aiment pas ou refusent les
tâches qui nécessitent d’écrire à la main, ou alors
demandent plus de temps pour les faires. Pour
quelqu’un de non familier avec les
caractéristiques du syndrome d’Asperger ou non
au courant qu’un élève a ce trouble, le refus
d’écrire peut être perçu comme de la
désobéissance. Cependant, c’est rarement le cas.
L’écriture peut être désagréable à effectuer et
même douloureuse, aussi bien
psychologiquement qu’émotionnellement. Pour
l’élève Asperger, il est souvent nécessaire de
séparer l’écriture mécanique et créative pour que
sa créativité ne soit pas altérée par l’effort
moteur demandé pour l’écriture.
Les troubles associés
Pour ajouter à la complexité du trouble, les
Asperger peuvent avoir des troubles associés,
notamment l’anorexie, l’anxiété, le trouble du
déficit de l’attention hyperactivité (TDAH), la
personnalité borderline, la dépression, le trouble
obsessionnel-compulsif (TOC), et le syndrome de
Tourette (ST). Le trouble associé le plus courant
chez les adolescents Asperger est la dépression.
Les enseignants de collège et lycée doivent être
particulièrement attentifs aux signes précoces de
dépression dans ce groupe d’âge.
Plan en six étapes
Suivre le plan détaillé ci-dessous, vous
préparera à l’arrivée d’un enfant Asperger dans
votre classe, mais aussi dans votre école.
Étape 1 : informez-vous
En tant que responsable de l’éducation et de
la discipline de vos élèves, dont votre Asperger,
vous devez comprendre le syndrome d’Asperger
et ses comportements associés. Diférents
comportements font partie du syndrome. Quand
l’enfant ne répond pas au langage ou devient
violent en classe, ce n’est généralement pas
parce qu’il vous ignore, essaie de faire le clown,
ou veut faire perdre du temps à la classe. Ces
comportements peuvent être liés à son
syndrome, et il peut avoir de la difficulté à
interpréter le langage et exprimer leurs besoins
de manière socialement correcte. Il est important
de trouver des moyens de créer un
environnement agréable pour votre élève
Asperger pour qu’il puisse bien participer en
classe.
« Les élèves Asperger tirent un bénéfice de
l’organisation et de la structure. L’enseignantt qui
donne un environnement organisé et structuré à
l’élève donne non seulement un meilleur
environnement d’apprentissage, mais se sent
aussi plus détendu et compétent. »
Un spécialiste de l’autisme
S’informer sur le syndrome d’Asperger en
général et sur les caractéristiques de votre élève
vous aidera à bien gérer son comportement.
Vous avez déjà commencé à vous informer en
lisant ce livre. Voici certaines astuces utiles qui
peuvent guider la vie à l’école d’un enfant
Asperger. Elles peuvent être appliquées aux
élèves Asperger dans les années d’école et à
preque tous les environnements.
-Ayez un « rythme Asperger ». Un « rythme
Asperger » veut dire, « Deux fois plus de temps,
à moitié fait. » L’élève Asperger a souvent besoin
de temps en plus pour suivre les consignes, pour
réunir son matériel, et pour s’orienter durant les
transitions. Donnez ce temps pour qu’il puisse
faire en fonction du temps alloué et mettez-vous
à son rythme. Évitez de faire se dépêcher un
enfant Asperger, car cela le fait généralement se
braquer. Quand des contraintes de temps
s’ajoutent à une journée déjà stressante, l’élève
peut devenir accablé et immobilisé.
-Gérez l’environnement. Tout changement –
surtout inattendu – peut augmenter l’anxiété
d’un élève Asperger ; même des changements
considérés comme mineurs peuvent causer un
très grand stress. Dès que possible, soyez
constant dans l’emploi du temps et évitez les
changements soudains. Préparez l’enfant aux
changementsx en en discutant à l’avance, faisant
une histoire sociale sur le changement, ou en
montrer une photo. L’environnement peut aussi
être géré en intégrant ses préférences pouvant
réduire son stress. Par exemple, en allant faire
une sortie scolaire, on peut lui permettre de
s’asseoir dans un groupe d’amis. Ou si la sortie
comprend le déjeuner, il a accès au menu la
veille pour qu’il ou elle choisisse quoi manger.
-Créez un calendrier équilibré. Créez un
calendrier visuel qui inclut les activités
quotidienne de l’enfant Asperger. Il est essentiel
que les demandes du calendrier soient surveillées
et structurées si nécessaire. Par exemple, le
« temps libre », qui est considéré comme
amusant pour les enfants bien développés, peut
être difficile pour l’enfant Asperger à cause du
bruit, de l’imprévisible, et des problèmes de
socialisation. Pour un enfant Asperger, le temps
libre peut devoir être structuré avec des activités
choisies pour réduire le stress et l’anxiété. Une
bonne stratégie de planning est d’alterner les
activités favorites et non-favorites avec des
périodes de temps calme. Il est important de
distinguer le temps libre du temps calme. Le
temps libre est les périodes de la journée de
classe où l’élève fait des activités non structurées
qui ont des exigences sociales importantes et peu
de supervision de l’enseignant. L’heure du
déjeuner, les interclasses, et le temps avant le
début des cours sont tous des moments de temps
libre. Ces activités sont stressantes pour l’enfant
Asperger. Le temps calme, de l’autre côté, lui
donne une opportunité de se détendre ou de se
déstresser. Le temps calme peut inclure
l’utilisation d’objets sensoriels, le dessin, ou
l’écoute de musique pour soulager le stress.
Durant le temps calme, les exigences excessives
ne sont pas faites aux élèves.
-Partagez l’agenda. L’élève Asperger a de la
difficulté à distinguer l’information essentielle et
inutile. De plus, il ne se rappelle souvent pas des
informations que nous avons apprises de nos
expériences passées ou qui ont un sens pour les
autres. Ainsi, il est important de dire ce qui est
évident. Un moyen pour le faire est de
« pratiquer l’exagération ». Nommer ce que vous
faites l’aide à faire le lien entre ce que vous faites
et le pourquoi et le comment. De plus,
« pratiquer l’exagération » aide l’élève à rester
concentré et anticiper ce qui arrive.
-Simplifiez votre langage. Ayez un langage
concis et simple, et parlez à une vitesse lente.
N’attendez pas d’un élève Asperger de « lire
entre les lignes », de comprendre les concepts
abstraits comme le sarcasme, ou de savoir de
que vous voulez dire en utilisant des expressions
faciales. Soyez spécifique avec vos consignes.
Assurez-vous que l’enfant sait que faire,
comment le faire, et quand le faire. Soyez clair,
et clarifiez si besoin.
-Gérez les changements. En planifiant des
activités, vérifiez qu’il sait que les activités sont
planifiées, pas garanties. Il a besoin de
comprendre que les activités peuvent être
changées, annulées, ou reportées. En
complément, ayez des activités de remplacement
et partagez-les avec lui. Quand une situation
inévitable surient, soyez flexible et comprenez
que le changement le stresse ; adaptez vos
exigences et votre langage en fonction. Par
exemple, un enseignant peut dire, « Nous allons
au parc demain. S’il pleut, tu pourras lire ton
livre préféré sur les dinosaures. » Préparez-le au
changement dès que possible, prévenez-le des
rassemblements, des exercices d’évacuation, de
la venue d’un intervenant ponctuel, et des
changements d’emploi du temps. En plus des
changements de la journée de classe, les
transitions récurrentes, telles que les vacances et
le début et la fin de l’année scolaire, peut causer
du stress. Il peut nécessiter du temps
supplémentaire pour s’adapter au nouveau
calendrier et/ou environnement.
-Rassurez. Comme l’élève Asperger ne peut pas
prévoir les événements qui arrivent, il n’est
souvent pas sûr ce qu’il va faire. INformez-le et
rassurez-le souvent pour qu’il sache qu’il est sur
la bonne voie ou fait le bon travail. Vérifiez
souvent ses progrès et son stress.
-Soyez généreux en compliments. Trouvez
des moments dans la journée pour dire au petit
Asperger ce qu’il a fait de bien. Le compliment
est aussi gratifiant que le succès. Soyez descriptif
pour qu’il sache pourquoi il se fait complimenter.
Les enseignants qui appliquent les techniques
ci-dessus sont plus enclins à avoir une classe
réussie, et leur(s) élève(s) Asperger sera(ont)
mieux capable(s) de travailler. En plus de ces
méthodes, il est aussi essentiel de reconnaître
l’importance d’adapter votre style
d’apprentissage à l’enfant. Les enfants Asperger
répondent généralement bien aux enseignants
patients et compatissants, flexible dans leurs
méthodes, et ayant une voix calme. Dès que
possible, les élèves Asperger doivent avoir cet
environnement de classe.
« Les enseignants peuvent avoir une grande
influence pour motiver un enfant Asperger. Je
pense qu’un moyen efficace est d’être positif.
Dans le cas de mon fils, ne serait-ce qu’un petit
compliment de l’enseignant marche.
Parent d’un garçon Asperger de 14 ans
Étape 2 : contactez les parents
Il est primordial d’avoir une bonne relation de
travail avec les parents de votre élève Asperger.
Ils sont votre première et meilleure source
d’information sur leur enfant et le syndrome
d’Asperger dans son comportement et ses
activités. Idéalement, ce partenariat commencera
par des réunions avant la rentrée. Ensuite, il faut
établir des modes de communication avec la
famille durant toute l’année.
Vos premières conversations avec la famille
doivent se concentrer sur les caractéristiques
individuelles de l’élève, en identifiant ses forces
et ses difficultés. La famille peut avoir des
suggestions d’adaptations qui peuvent être
effectuées dans la classe pour aider l’enfant à
fonctionner à son plus haut potentiel. Dans ces
conversations, il est crucial d’établir un respect
mutuel en ayant des attentes réalistes pour
l’année.
Établir une relation de confiance avec les
parents est très important. La communication
avec la famille sur les progrès de l’élève doit être
en continu. Si possible, planifiez une réunion par
mois pour discuter de ses progrès et de tout
problème qu’il ou elle pourrait rencontrer. Si des
appels téléphoniques ou des réunions réguliers
sont difficiles à caser, vous pouvez échanger des
mots, des e-mails, ou des cassettes audio avec la
famille. Bien que l’information que vous
échangiez puisse souvent être les difficultés
courantes en classe, les stratégies employées, et
les idées de solutions alternatives, n’oubliez pas
d’inclure une réaction positive sur les
accomplissements. La famille peuvent répondre
au problème avec leur point de vue et ses
suggestions. Elle peut aussi vous soutenir à la
maison dans vos buts sociaux et de
comportement.
« Une communication ouverte est essentielle
entre l’enseignant de l’enfant et ses parents. Le
PAI de l’enfant n’est fait qu’une fois par an pour
la majorité, mais doit être appliqué tous les
jours. »
Mère d’un enfant Asperger de 12 ans
Une communication ouverte et continue avec la
famille de l’élève Asperger crée une grande
alliance. Soyez conscient que certaines familles
peuvent avoir eu des expériences négatives avec
d’autres écoles ou enseignants par le passé. Vous
devrez les aider à les digérer. Si vous faites
l’effort de communiquer avec la famille sur les
progrès de son enfant et écoutez leurs conseils et
suggestions, ils vous accepteront comme
défenseur de leur enfant et seront ainsi plus
enclins à vous donner leur soutien total.
Étape 3 : préparez la classe
Ayant appris les sensibilités et
caractéristiques de votre élève, vous avez
maintenant l’information dont vous avez besoin
pour bien organiser votre classe. Il y a des
moyens de manipuler son aspect physique et de
placer l’enfant pour qu’il soit plus à l’aise sans
sacrifier vos plans de classe.
Étape 4 : informez les camarades et posez des
objectifs sociaux
Le plus grand mythe sur le syndrome
d’Asperger est peut-être qu’ils n’ont pas la
capacité, la motivation, ou le désir d’établir et de
garder des relations sociales avec les autres,
dont leurs camarades. Ce n’est pour la majorité
pas vrai. Les enfants Asperger ont sans doute un
déficit social qui rend plus difficile pour eux de se
fair des amis que les autres. Cependant, avec
une aide appropriée, l’enfant peut entrer en
contact avec ses camarades et établir de bonnes
relations durables. Il est crucial que les
enseignants pensent que c’est la vérité et
attendent d’eux qu’ils aient de bonnes relations
avec les adultes et les autres enfants dans la
classe. De bons socialisation, comportement, et
objectifs doivent faire partie du PAI et évalués
régulièrement.
« Sans classe ni enseignant qui le soutient, un
enfant Asperger a peu de chances de passer une
journée sans anxiété ou sans crise. La formation
de lenseignant et du personnel est primordiale.
Les comportements qui surviennent quand un
enfant est frustré, confus ou gère ses TOC sont
souvent mal interprétés par des enseignants mal
informés. Peu d’enfants peuvent dire à leur
enseignant que la raison pour laquelle ils sont
contrariés et leur incompréhension des consignes
ou leur besoin compulsif de finir. Trop souvent,
les enfants Asperger sont punis pour leur
comportement au lieu de se faire aider pour
découvrir l’origine de leur stress. Les enseignants
et le personnel doit être informé pour reconnaître
les déficits et les traits de l’enfant pour l’aider. »
Parent d’un enfant Asperger de 15 ans
Bien que les taquineries puissent être
courantes dans la vie scolaire pour les enfants,
les enfants Asperger peuvent souvent ne pas
faire la différence entre les taquineries pour rire
et violentes. Les enseignants et les parents
peuvent aider l’enfant Asperger à reconnaître la
différence et bien répondre. Une forme plus
sérieuse de taquineries est la violence. Il est
important pour les enseignants et le personnel de
savoir que les élèves Asperger sont une cible
potentielle de violence ou de taqineries
excessives et d’être vigilants des signes de telles
activités pour protéger la sécurité et l’estime de
soi de l’enfant.
Une stratégie pour les enseignants peut être
d’engager un « copain » ou un élève sage dans la
classe. Comme cela, l’enfant Asperger aura un
ami qui l’écoute et à qui raconter tout conflit avec
d’autres élèves. Ils doivent aussi vérifier
régulièrement avec l’enfant et/ou ses parents
qu’il est à l’aise dans la classe.
En plus de la stratégie du « copain » décrite
ci-dessus, il faut aussi informer les enfants
normaux sur les caractéristiques des enfants
Asperger. Ces caractéristiques peuvent faire
percevoir l’enfant par les pairs comme bizarre ou
différent, ce qui peut entraîner des situations qui
impliquent taquineries ou violence. Il est prouvé
que les enfants normaux ont une attitude plus
positive, une compréhension améliorée, et une
plus grande acceptation de l’enfant Asperger
quand on les informe de manière claire et précise
sur le trouble. Quand ils sont informés sur le
syndrome d’Asperger et les bonnes façons
d’interagir avec cet enfant, il y a de grandes
chances qu’il y ait plus d’interactions sociales et
que celles-ci soient positives.
Beaucoup des interactions sociales se passent
en dehors de la classe à la cantine et dans la
cour. Sans aide, l’enfant Asperger peut finir assis
tout seul durant ces moments non structurés.
Pour être sûr que cela n’arrive pas, faites tourner
des copains pour la récréation pour lui. Il aura
comme ça une chance d’observer et imiter de
bons comportements sociaux de différents
camarades de classe toute l’année. Ce « cercle
d’amis » peut aussi être encouragé en dehors de
l’école.
« Comme les interactions sociales sont le plus
gros déficit pour les enfants Asperger, un
environnement de classe qui soutient est
nécessaire pour qu’ils ne se renferment pas. Pour
donner un tel environnement, tout le monde doit
être informé sur le syndrome d’Asperger, même
les camarades de l’enfant. »
Mère d’un enfant de 12 ans Asperger
La réussite scolaire et sociale des jeunes
Asperger peut être grandement améliorée quand
l’environnement de classe les soutient dans leurs
difficultés uniques. Des interventions pour
informer les camarades peuvent être faites avec
peu de formation et sont prouvées améliorer le
résultat pour les enfants normaux et ceux ayant
un trouble du développement, comme l’autisme
et le syndrome d’Asperegr
Étape 5 : collaborer au PAI
L’étape suivante de vos préparatifs sera la
participation au développement d’un PAI pour
l’enfant Asperger. Il est crucial de développer ce
plan basé sur son niveau scolaire actuel et ses
objectifs à l’école.
Le PAI
Le PAI est créé par une équipe
pluridisciplinaire, avec les parents de l’enfant, et
est fait en fonction des besoins de l’élève. Le PAI
est un point rouge pour tout ce qui se passera à
l’école pour l’année actuelle. Les enseignants
d’éducation générale et spécialisée,
l’orthophoniste, l’ergothérapeute, le psychologue
scolaire, et la famille se rencontrent pour discuter
des objectifs du PAI.
« Le PAI est développé par les enseignants de
l’enfant qui ont peu de temps pour s’y conformer,
les parents qui souhaitent le meilleur pour leur
enfant mais ne savent pas qu’ils ont voix au
chapitre, et les spécialistes qui connaissent peu
peu l’enfant, et les administrateurs qui se
préoccupent du coût. Quand le meilleur plan est
fait pour l’enfant, souvent il n’est pas mis en
place. Le parent doit devenir un avocat pour
l’enfant et s’assurer que le plan est changé si les
idées d’origine ne fonctionnent pas. »
Mère d’un enfant de 12 ans Asperger
Étape 6 : gérer les comportements difficiles
Beaucoup d’enfants Asperger voient l’école
comme un environnement stressant. Les
situations scolaires et sociales courantes peuvent
être stressantes pour ces élèves de grande
magnitude. Voici des exemples de ces facteurs de
stress :
-difficulté à prévoir les événements en fonction
des changements de routine,
-difficulté à comprendre les consignes de
l’enseignant,
-interactions avec ses camarades,
-l’anticipation de changements tels que la lumière
de la classe, les sons, les odeurs, etc.
L’enfant indique rarement ouvertement qu’il
est stressé ou a de la difficulté. En fait, il peut ne
pas toujours montrere qu’il est au bord de faire
une crise. cependant, les crises ne surviennent
pas sans prévenir. Il y a des comportements,
parfois subtils, qui peuvent indiquer une
explosion imminente pour un enfant Asperger.
Par exemple, un élève qui ne cligne pas peut être
si surchargé dans sa tête qu’il s’est
« déconnecté ». Il peut sembler écouter un cours
quand, en fait, il ne retient rien.
Les crises ont trois stages qui peuvent être
de durée variable. La meilleure intervention est
de les prévenir par l’utilisation de soutien
scolaire, environnemental, social, et sensoriel et
la modification des exigences.
Le cycle des crises et ce qu’il faut faire
La rumination
Pendant ce stade, l’enfant a un changement de
comportement mineur, tel que se ronger les
ongles, contracter les muscles, ou alors dire qu’il
ne se sent pas bien. Il est impératif d’intervenir
sans rapport de forces.
Intervention
Il faut : protéger l’environnement ; être à
proximité ; soutenir. Toutes ces stratégies sont
efficaces pour arrêter le cycle de la crise et
aident l’enfant à retrouver le contrôle avec peu
de support adulte.
La crise
Si on n’est pas intervenu sur le comportement
durant la rumination, il peut passer au stade de
crise. À ce point, il est déshinibé et agit
impulsivement, selon ses émotions, et parfois de
manière explosive. Ces comportements peuvent
être externes (càd : crier, mordre, frapper,
donner des coups de pied, détruire les objets, ou
s’automutiler) ou internes (càd : se renfermer).
Les crises ne sont pas faites exprès, et une fois
qu’elles commencent, elles s’aggravent le plus
souvent.
Iltervention
L’accent doit être mis sur l’enfant, ses
camarades, et l’adulte, tout comme sur la
protection de l’école, de la maison, ou des
affaires. L’importance ici est d’aider l’enfant
Asperger à regagner son contrôle et préserver sa
dignité. Un plan doit avoir été développé pour
(a) obtenir une assistance des éducateurs,
comme le principal, (b) retirer l’enfant de
l’endroit [retirer l’élève contrarié de son groupe
de pairs est de loin plus pratique que de retirer
tout le groupe de l’élève contrarié], et (c)
restreindre, si nécessaire. Surtout au primaire et
au collège, tous les efforts doivent être faits pour
l’empêcher de faire une crise car ce
comportement le « catalogue » aux yeux de ses
pairs.
La reprise
Après une crise, il ne se rappelle souvent pas
complètement de ce qui est arrivé. Certains
peuvent se renfermer, ou nier qu’ils se sont
comportés ainsi. D’autres sont si physiquement
épuisés qu’ils ont besoin de dormir.
Intervention
Pendant la reprise, il n’est souvent pas prêt à
apprendre. Donc, il est important que les adultes
travaillent avec lui pour l’aider à faire de
nouveau partie du groupe classe. Il suffit
souvent de lui faire faire une chose très
motivante qui peut être facilement accomplie,
comme une activité liée à un de ses intérêts
spéciaux. Si c’est possible, quand il est
suffisamment calmé, « discutez » de l’incident
avec lui. L’équipe doit analyser le désagrément
pour savoir si l’environnement, les exigences, ou
leur comportement a joué un rôle dans la
survenue de l’incident.
Appendices
Appendice A
Gérer les besoins sensoriels
Étant donné les variations et la complexité
des problèmes de chaque système sensoriel pour
l’enfant Asperger, la création et l’application de
stratégies de soutien impliquent généralement de
l’ergothérapie pour le processus sensoriel. Elle
peut évaluer les besoins sensoriels de l’enfant
diverses méthodes de mesure.
Les résultats de l’évaluation sensorielle,
parfois appelée profil sensoriel, sont des
informations importantes sur le processus. Ces
informations permettent à l’ergothérapie de
développer les stratégies nécessaires au soutien.
Ces stratégies doivent être possibles pour
l’enfant à tout moment et n’importe où. À cette
fin, l’ergothérapeute peut identifier des objets
sensoriels (souvent appelés « remuants ») qui
servent efficacement ses besoins et informent
tous ceux qui entrent en contact avec lui, à la
maison et à l’école, qu’il faut l’aider à les utiliser.
Ci-dessous voici des exemples de stratégies
et remuants sensoriels qui peuvent être utilisés
pour les domaines courants de problèmes
sensoriels pour l’enfant Asperger.
Le soutien sensoriel
Problème sensoriel
Trop sensible au
toucher, au
mouvement, aux
images, ou aux sons
Est hypo-sensible aux
stimulations
sensorielles
Problèmes de
Signes
Est distractible, se
renferme quand on le
touche, et évite
certains textures,
vêtements, et
aliments ; réagit
négativement au
mouvement ordinaire,
comme les jeux dans la
cour ; est sensible aux
bruits forts
A très grand besoin
d’expériences
sensorielles intenses,
telles que tourner,
tomber, ou rentrer dans
les objets, fluctue entre
hypo- et hypersensibilité.
A un mauvais équilibre,
coordination
Mauvaise gestion du
comportement
Niveau d’activité trop
haut/bas
Mauvais concept de soi
de très grandes
difficultés à apprendre
une chose qui implique
la coordination, semble
maladroit, ou instable
Est impulsif ou
distractible ; manque
d’organisation dans les
tâches ; n’anticipe pas
les conséquences ; a du
mal à s’adapter à de
nouvelles situations ou
suivre des consignes ;
est frustré, agressif, ou
renfermé quand il
échoue
Bouge tout le temps ou
est lent et se fatigue
facilement
Est paresseux,
s’ennuie, ou se
démotive ; évite le
travail ; semble têtu ou
trouble-fête
Quand une partie fonctionne mal, un grand
nombre de problèmes d’apprentissage, de
développement moteur, ou de comportement
peuvent être observés. Un enfant Asperger doit
au moins avoir l’une de ces choses ou plus :
Besoins sensoriels
Besons sensoriels
Caesar a du mal à
servir un verre d’eau
sans le renverser. Il
peut avoir des
problèmes de
planification motrice
pour bien faire une
chose.
Greta ne peut pas
immobiliser ses mains
et ses pieds lors des
rassemblements dans
sa classe de maternelle.
Elle peut avoir très
grand besoin de
stimulation tactile,
dans ce cas elle peut
apprendre en touchant
les objets, et/ou
échouer à comprendre
les limites personnelles.
Mikhail ne porte que
certaines couleurs de
ses pulls en coton
favori, malgré la
pression de sa mère
pour qu’il essaie les
jeans. Il peut aimer sa
Stratégies simples
Augmentez le poids du
contenant et réduire la
quantité de liquide, ou
remplir des tasses ou
des bols seulement
partiellement.
Donnez une frontière
visuelle ou physique
pour désigner la place
assise, comme un sac
de farine, un oreiller,
ou des cassettes, ou
donnez un remuant,
comme une balle
antistress, ou quelque
chose d’autre de
scolaire.
Respecter si possible
ses préférences. On
peut aussi lui mettre de
la lotion, retirer les
étiquettes, ou utiliser
un détergent sans
caustiques.
tenue grâce à la
texture douce en
coton et ne pas aimer
les jeans à cause de la
texture ou car certaines
caractéristiques
peuvent l’irriter, comme
la ceinture ou la jambe
trop longue.
Chen mordille
constamment ses stylos
et crayons à papier à
l’école et ses vêtements
à la maison. Elle peut
trouver cela apaisant
ou rechercher la
stimulation tactile ou
proprioceptive.
Lui donner quelque
chose de correct à
mordiller, comme des
bonbons, des biscuits,
du chewing-gum, ou
une gourde.
Appendice B
Le soutien scolaire et environnemental
Adapter les consignes
Beaucoup d’élèves Asperegr nécessitent des
adaptations des consignes pour réussir à l’école.
Les consignes peuvent devoir être reformatées
en progressions par étapes pour s’adapter à son
incapacité à détecter les séquences de résolution
de problèmes et distinguer les données
importantes de celles qui ne le sont pas. Il a
aussi du mal à passer d’un mode de pensée à
l’autre. Pour cette question, regrouper les
questions est très utiles. Voici des exemples de
ces adaptations :
-lui autoriser plus de temps pour faire les choses,
-raccourcir les consignes,
-souligner précisément les informations qu’il doit
retenir,
-lui donner un modèle pour faire ce que l’on
attend de lui.
Modifier les consignes peut être fait
facilement sans avoir une attention excessive
pour l’élève. Par exemple, en réduisant le
nombre de problèmes de maths de toute la
classe, il peut simplement entourer les problèmes
sur sa feuille qu’il doit faire.
Il peut aussi lire lentement et avoir du mal à
discerner les informations importantes de celles
qui ne le sont pas. Le texte surligné l’aide à
profiter le mieux possible de son temps de
lecture. L’enseignant peut aussi l’aider en
identifiant l’information qu’il devra retenir dans
les tests qui arrivent.
Un modèle de ce qui est attendu dans les
consignes ou une liste de critères de notation est
aussi utile pou lui. Par exemple, si une rédaction
sera notée sur la propreté et l’orthographe, et
aussi sur le contenu, cela doit être expliqué à
l’élève. Un modèle de papier « A » et de papier
« C » soulignant les différences entre les deux
peuvent aussi l’aider à mieux réussir.
Les aides visuelles
Les aides visuelles aident l’élève Asperger à
se concentrer sur la tâche en :
-clarifiant la tâche qui doit être effectuée,
-lui rappeler ce qu’il faut faire,
-diriger son énergie dans la complétion de la
tâche.
Presque tous les enfants ne veulent pas
sembler différents de leurs camarades. Donc, il
faut faire attention en lui donnant des aides
visuelles de vous assurer qu’ils soient soit utilisés
par tout le monde dans la classe, soit qu’ils ne
soient pas connus sauf pour l’enseignant et
l’élève. Bien que l’utilisation de supports visuels
puisse être bénéfique à tous les élèves, ils sont
essentiels pour les Asperger. Divers supports qui
peuvent être utilisés pour faciliter la vie de
l’enfant Asperger au collège et au lycée sont
décrits ci-dessous.
Aides visuelles pour les collégiens Asperger
Type et but de
l’aide
Plan de la
classe :
Description
Lieu
La carte lui
montre où est
-Affiché dans
le casier
-l’assiste pour
se déplacer dans
les couloirs et
trouver sa
classe,
-l’oriente et le
structure.
Liste des
matières,
numéros de
salles, livres, et
autre matériel
nécessaire :
-l’aide à venir
en classe avec
le matériel
nécessaire,
-fonctionne bien
avec ceux qui
ont du mal avec
les cartes.
Liste des
attentes de
l’enseignant et
du déroulement
de chaque
cours :
-l’aide à
comprendre
l’environnement,
-réduit l’anxiété
sa classe, leur -En couverture
place, et quand de l’agenda ou
il ou elle doit
du cahier
aller voir son
casier.
La liste indique
la matière, le
numéro de la
salle, le
matériel
nécessaire, et
les heures de
début et de fin.
-Dans le casier
-En couverture
de l’agenda ou
du cahier
Ce support
détaille la
routine qui est
suivie dans la
classe et
souligne les
choses
particulières
qui peuvent
l’aider. Par
-En couverture
de l’agenda ou
du cahier
-Sur un porteclés gardé
dans une
poche ou sur
le dos d’un sac
à dos
liée au manque
de routine.
exemple, la
liste peut dire
qu’un certain
professeur ne
permet pas de
bavarder avec
ses voisins, ou
qu’un autre
autorise à
apporter une
bouteille d’eau
en classe.
Emploi du temps Cette liste
de la classe :
détaille de
-le prépare aux manière simple
activités qui
ce qui aura lieu
arrivent,
dans un cours
-l’aide dans les
donné. Quand
transitions.
chaque chose
est faite, elle
peut être
effacée,
barrée, ou
cochée.
Notes de
Donner les
lectures :
leçons notées,
-facilite sa
plutôt que le
compréhension faire écrire luidu contenu,
même, lui
-gère les
permet de
difficultés de
comprendre le
-Sur le tableau
noir ou blanc
-Préparé à
l’avance par
l’enseignant
-Notes prises
par un
camarade
pendant les
motricité fine
qui rendent plus
difficile de
prendre des
nots écrites,
-réduit l’anxiété
qu’il peut avoir
du fait d’écouter
et prendre des
notes en même
temps.
Exercices déjà
faits :
-l’aide à savoir
exactement ce
qu’il faut faire,
-donne un
modèle concret
et visuel.
Rappels de
contrôles :
-fait en sorte
qu’il sache
quand il y a un
contrôle et ce
dont il aura
besoin.
contenu.
cours
photocopiées,
et passées à la
fin de la leçon.
-Audio de la
leçon par
l’enseignant,
discrètement
donnée à la fin
du cours
Un exercice
déjà fait l’aide
à savoir ce
qu’il faut faire.
Cela lui permet
de concentrer
ses efforts. Le
modèle doit
être une copie
qui a eu un A.
Un guide qui
liste le matériel
est utile. Ce
guide doit
inclure un
planning de
révisions et le
contenu à
étudier tous les
soirs et la
-Préparé en
avance par
l’enseignant et
donnée
discrètement
-Préparé à
l’avance par
l’enseignant
-Rappel final
donné la veille
du contrôle
durée
approximative
nécessaire.
L’enseignant
en est
responsable,
mais travaille
avec l’élève
pour qu’il le
fasse seul.
Liste des
Ce signal ‘laide
changements
à se préparer à
d’emploi du
un
temps :
changement de
-s’assure qu’il
routine. Le
est préparé aux rendre
changements de responsable
routine,
dans les
-réduit l’anxiété activités l’aide
qui accompagne à la faire sans
un changement stress. S’il
inattendu même n’est pas
mineur.
familier avec
cette activité,
le
comportement
attendu doit
aussi être
noté.
Liste des
L’élève
devoirs :
Asperger a
-Au tableau
noir ou blanc
-Préparé au
moins 1 jour à
l’avance par
l’enseignant
-Préparé à
l’avance par
-l’aide à
comprendre les
devoirs.
besoin de
l’enseignant et
détails écrits
donné
sur les devoirs. discrètement
Les
enseignants
écrivent
souvent les
bases des
devoirs au
tableau, et les
disent
verbalement.
Ce n’est pas
suffisant pour
un élève
Asperger. Les
devoirs doivent
inclure tout ce
qui est
important,
comme la date
de délai, les
consignes, et
le format.
Adapter l’écriture
Comme décrit ci-dessus, la motricité fine,
comme l’écriture, est souvent mauvaise chez
l’élève Asperger. L’enseignant doit le prendre en
considération et l’adapter. Voici les adaptations :
-Demander à l’élève de n’écrire que les mots-clés
dans une réponse à une question, plutôt que des
phrases complètes ; certains peuvent mal y
réagir, car ils sont accrochés aux règles et
pensent que c’est « mal » d’écrire des phrases
incomplètes. Dans un tel cas, essayez quelque
chose de différent.
-Modifier les exercices et les contrôles pour y
mettre des QCM, des textes à trous, des choses à
relier, et/ou des questions à réponses courtes,
plutôt que des rédactions.
-Le laisser souligner ou surligner les réponses
dans un passage de lecture, plutôt que de les lui
faire écrire.
-Lui permettre d’utiliser un ordinateur pour taper
les choses, plutôt que de les écrire à la main.
-Lui permettre de dire les choses et de
s’enregistrer, plutôt que de les écrire à la main.
-Lui permettre de dicter les choses à un
secrétaire.
-Lui donner les idées clé des lectures et/ou des
présentations.
La dactylographie doit être apprise tôt aux
enfants Asperger pour qu’ils puissent taper vite.
Alors que l’écriture est généralement accentuée
dans les premières années d’école, on doit moins
écrire à la main, à part pour faire une signature,
à mesure que l’on grandit. Des compétences en
frappe sont nécessaires aux enfants Asperger
quand ils sont au lycée, à l’université, puis au
travail.
Intégrer les intérêts spéciaux
Comme mentionné ci-dessus, le syndrome
d’Asperger est caractérisé par une attention
intense et parfois envahissante à des intérêts
spécifiques. L’enfant Asperger a tendance à
préférer apprendre dans ses intérêts et est
motivé par eux. Intégrer ces intérêts dans son
programme est un moyen de rendre le travail
intéressant, alors qu’il était accablant ou sans
sens pour lui.
Pour les devoirs
Bien que les devoirs puissent être une partie
utile de l’apprentissage de l’élève, ils ne
remplissent pas toujours leur fonction pour celui
qui est Asperger. Les devoirs peuvent les
inquiéter grandement :
-Les devoirs nécessitent généralement d’écrire à
la main, ce qui peut être épuisant cognitivement
et physiquement pour lui. Il peut donc ne pas
pouvoir bien montrer ce qu’il sait.
-Beaucoup d’élèves Asperger doivent travailler
dur pour gérer leurs émotions tout au long de la
journée de classe, et arrivent à la maison épuisés
après ce travail. Ils peuvent avoir besoin de leurs
après-midi et soirées pour se détendre sans
exigence, ou alors ils peuvent atteindre leurs
limites émotionnelles pour la journée, ce qui peut
entraîner des crises.
-L’élève Asperger peut avoir des activités
nécessaires en plus, comme un groupe de
socialisation.
Les devoirs doivent être adaptés, et toute
décision doit l’impliquer lui, l’équipe éducative et
les éducateurs, et les parents.
Appendice C
Pour parler avec les parents
1. Quels sont les points forts de votre enfant ?
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_______________________________________
____________________
2. Quelles sont les meilleures récompenses et
motivations pour lui ?
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_______________________________________
_______________________________________
3. A-t-il des problèmes d’équilibre, de
coordination, ou physiques qui empiètent sur sa
capacité à participer aux cours de sport ? Si oui,
décrivez-les :
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. Comment votre enfant communique-t-il le
mieux ?
Langage parlé
Langage écrit
Langue des signes
Pictogrammes
Plusieurs ci-dessus (dcrivez) : ____________
_______________________________________
_______________________________________
5. Fait-il de l’écholalie (répéter des mots peu
importe le sens) ?
Jamais
Parfois
Souvent
6. Les changements de routine affectent-ils son
comportement ?
Jamais
Parfois
Souvent
Si oui, quelles adaptations puis-je faire en classe
pour l’aider à s’y adapter ? _________________
_______________________________________
_______________________________________
7. A-t-il des besoins sensoriels dont je dois être
au courant ?
Oui
Non
Si oui, à quoi est-il sensible ?
Vision
Sons
Odeurs
Toucher
Goûts
Autres (précisez) : ______________
_________
Quelles adaptations ont-elles fonctionné par le
passé pour ces problèmes ?
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_______________________________________
_______________________________________
8. Quels comportements liés au syndrome
d’Asperger dois-je m’attendre à voir en classe ?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Y a-t-il des déclencheurs à ces comportements ?
Problèmes sensoriels
Changements
Attention des autres
Tentative
d’évitement
Autres (précisez) : ______
___________________
Selon votre expérience, quelles sont les
adaptations pour gérer ces difficultés et le
ramener à la normale ?
9. Y a-t-il autre chose que vous pensez que je
dois savoir sur votre enfant ? _______________
______________
10. Quel est le meilleur moyen de communication
pour parler des progrès et des difficultés de votre
enfant ?
Téléphone – Numéro : __________________
E-mails – Adresse : _____________________
Messages audio
Autre : _______________________________
Date : _______________
Nom de l’élève : __________________________
Bilan de la journée (entourez) :
12345
Très mauvais
Excellent
Ce qui s’est bien passé en classe :
1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
Ce qui aurait pu être mieux :
1. _____________________________________
2. _____________________________________
3. _____________________________________
4. _____________________________________
Suggestions des parents sur ce qui aurait pu être
mieux :
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