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Reference
Les aménagements pédagogiques mis en place pour les élèves
présentant une dyslexie : points de vue des enseignant-e-s et des
élèves
FELBER, Sandra, MICHEL, Julie
Abstract
Notre recherche s’intéresse à la mise en place effective des aménagements pédagogiques
pour prendre en charge la dyslexie à l’école. Nous avons interrogé une logopédiste pour en
savoir plus sur les aménagements importants à mettre en place, puis nous avons soumis un
questionnaire à 50 enseignants dans le but de connaître mieux leurs pratiques. Enfin, nous
avons mené des entretiens avec quatre élèves présentant une dyslexie afin d’avoir leur avis
sur les aménagements. Les résultats montrent que certains aménagements sont connus et
mis en place par les enseignants alors que d’autres ne le sont pas. La réalité effective des
aménagements pédagogiques préconisés pour que les élèves présentant une dyslexie évitent
la situation de handicap ne semble pas encore parfaite. Les élèves et les parents doivent
parfois continuer à se battre pour obtenir des aménagements, certains enseignants auraient
encore des réticences et des directives claires ne sont pas présentes partout.
FELBER, Sandra, MICHEL, Julie. Les aménagements pédagogiques mis en place pour
les élèves présentant une dyslexie : points de vue des enseignant-e-s et des élèves.
Maîtrise : Univ. Genève, 2012
Available at:
http://archive-ouverte.unige.ch/unige:24838
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MÉMOIRE RÉALISÉ EN VUE DE L’OBTENTION DE LA
MAÎTRISE UNIVERSITAIRE EN SCIENCES DE
L’ÉDUCATION – ÉDUCATION SPÉCIALE
PAR
Sandra FELBER
Julie MICHEL
DIRECTEUR DU MEMOIRE
Catherine MARTINET
JURY
Greta PELGRIMS
Jean-François CHAVAILLAZ
GENÈVE, SEPTEMBRE 2012
UNIVERSITE DE GENEVE
FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L'EDUCATION
SECTION SCIENCES DE L'EDUCATION
Les aménagements pédagogiques mis en place pour les élèves
présentant une dyslexie :
Points de vue des enseignant-e-s et des élèves.

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Résumé :
pour
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Nous avons interrogé une logopédiste pour en savoir plus sur les aménagements importants à
mettre en place, puis nous avons soumis un questionnaire à 50 enseignants dans le but de
connaître mieux leurs pratiques. Enfin, nous avons mené des entretiens avec quatre élèves
présentant une dyslexie afin d leur avis sur les aménagements.
Les résultats montrent que certains aménagements sont connus et mis en place par les
enseignants alors           
pédagogiques préconisés pour que les élèves présentant une dyslexie évitent la situation de
handicap ne semble pas encore parfaite. Les élèves et les parents doivent parfois continuer à
se battre pour obtenir des aménagements, certains enseignants auraient encore des réticences
et des directives claires ne sont pas présentes partout.

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Remerciements :
entretien. Son avis sur les aménagements pédagogiques à mettre en place nous a aidé dans la
formulation de notre questionnaire.
Ensuite, nous tenons à remercier les 50 enseignant-e-s
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qui ont accepté de remplir notre
directeurs et directrices qui ont accepté que les enseignants de leur établissement participent à
notre recherche.
Puis, nous tenons à remercier les logopédistes et associations qui ont passé le message aux
parents afin           
leur enfant présentant une dyslexie, ainsi que ces enfants qui nous ont accordé de leur temps
pour répondre à nos questions.
Enfin, nous remercions notre directrice de Mémoire pour ses précieux conseils, son suivi
continu et sa motivation tout au long de la rédaction de notre travail. Nous la remercions pour
donnés.
Un dernier 
1
mémoire.

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Table des matières
Introduction………………………………………………………………………………….. 7
I. PARTIE THEORIQUE ............................................................................................................. 8
Chapitre 1 : La dyslexie, un trouble varié et controversé ................................................... 9
1) Définitions et remarques autour de la dyslexie ........................................................ 9
1-1) Dyslexie / Difficultés en lecture ............................................................................. 9
1-2) Définitions ............................................................................................................ 10
1-3) Dyslexie / Dysorthographie .................................................................................. 13
1-4) Découverte de la dyslexie .................................................................................... 13
2) Comment apprend-on à lire ? ....................................................................................14
3) Les différentes formes de dyslexie développementale ......................................... 18
4) Les hypothèses sur les origines de la dyslexie ......................................................... 21
4-1) Théorie de l’hémisphère gauche du cerveau ...................................................... 21
4-2) Théorie phonologique ......................................................................................... 23
 Troubles des capacités métaphonologiques.................................................... 23
 Troubles de la perception catégorielle ............................................................. 25
 Troubles de la mémoire ..................................................................................... 26
4-3) Théorie des troubles visuo-attentionnels .......................................................... 29
5) Les troubles pouvant être associés .......................................................................... 31
5-1) Dysphasie ............................................................................................................. 32
5-2) Dyscalculie............................................................................................................ 32
5-3) Dyspraxie ............................................................................................................. 33
5-4) Dysgraphie ........................................................................................................... 33
6) Les répercussions en chaîne de la dyslexie ............................................................. 34
6-1) La lecture .............................................................................................................. 34
6-2) L’école .................................................................................................................. 35
6-3) Le monde professionnel ..................................................................................... 36
6-4) Les affects ........................................................................................................... 36
Chapitre 2 : Repérage et diagnostic, un enjeu important ................................................ 40
1) Repérage par l’enseignant ......................................................................................... 40
1-1) Le R.O.C. (outil de Repérage Orthographique Collectif) (Allal et al., 2006) ... 43
1-2) REPERDYS : REPERage des DYSlexies (Jacquier-Roux et al., 2006) ................ 43