La Construction d`écoles communautaires: analyse d

Bâtiments et équipements
éducatifs
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La construction
d’écoles communautaires
Analyse d’expériences
Margrit I. Kennedy

Publié en 1981
par l’organisation des Nations Unies
pour
l’éducation, la science et la culture,
7, place de Fontenoy, 75700 Paris
Imprimeries Réunies de Chambéry
JSBN 92-3-201583-8
Edition anglaisc 92-3-101583-4
Edition espagnolc 92-3-301583-1
0 Unesco 1981

Préface
Resserrer les liens entre l’école et la communauté est
une nécessité, et l’Unesco a fait une place croissante à
cette conception dans son programme d’éducation,
surtout depuis une dizaine d’années.
Présentée pour
la première fois
en 1963 lors d’une réunion qui se
tenait à Hambourg (et qui s’était traduite par la publi-
cation de
Community schools in developing countries),
cette idée a été par la suite réaffirmée avec beaucoup de
force par la Commission internationale sur
le dévelop-
pement de l’éducation qui déclarait dans son rapport
:
G L’ouverture de l’école sur le monde fonctionne
dans
les deux sens. Celle-ci tend à se concevoir comme
un centre culturel polyvalent.
Dès lors, la bibliothèque
scolaire
sert aussi de bibliothèque publique, l’audi-
torium de théâtre local,
les laboratoires scientifiques,
les ateliers techniques, les équipements sportifs, les
studios audio-visuels, les centres de documentation
sont
mis à la disposition de la collectivité, tout au
moins
en dehors des heures de classe et pendant les
vacances. Ainsi cherche-t-on à implanter, à enraciner
l’école dans le milieu,
à la désenclaver, à l’insérer dans
la communauté, non seulement rurale, mais urbaine,
en rappelant qu’il est difficile d’avoir de bonnes écoles
dans de mauvaises cités.
De même pour la famille:
on cherche
à intégrer directement les parents dans la
structure scolaire,
à les associer à l’élaboration de
l’éducation, notamment dans
les ‘écoles communau-
taires’,
ou par 1”école des parents’. De même entre
l’école
et le monde du travail, bien que les tentatives
pour ‘dépasser’ la division rigide entre travail intel-
lectuel
et travail manuel soient encore souvent très
superficielles. N
Plus tard, à ses dix-huitième et dix-neuvième
sessions, la Conférence générale a adopté des résolu-
tions autorisant
le Directeur général à faire exécuter
((des études visant à améliorer la conception
et la
planification des espaces éducatifs
et des équipements
dans la perspective
de l’éducation permanente selon
une utilisation optimale des ressources nationales
D
et à diffuser des (( informations sur les nouvelles poli-
tiques
de l’éducation orientées vers la rénovation et la
réforme des systèmes d’éducation, adaptées aux besoins
nationaux spécifiques sur la base des situations sociales,
économiques et culturelles particulières, et destinées à
promouvoir la démocratisation de ces systèmes dans
le cadre de l’éducation permanente ».
La présente publication, qui découle de ces réso-
lutions, porte sur
les incidences architecturales de ces
conceptions éducatives nouvelles. Elle est le résultat
d’un projet de recherches sur
le thème des (<écoles
communautaires
n dans le cadre duquel l’Unesco
avait demandé
à cinq universités d’effectuer des études
de cas concernant leurs pays respectifs.
Un document
intitulé
Les bûtiments à usuge scolaire et communau-
taire: cinq Etudes de cas
avait déjà été publié par
l’Unesco dans la collection Études
et documents
d’éducation
». Le présent ouvrage est l’aboutissement
d’une nouvelle étude au cours de laquelle
le fonction-
nement des programmes d’éducation communautaire
d’une quarantaine de pays du monde a été analysé.
Cette analyse a permis de dégager les tendances qui se
font jour dans des pays
se trouvant à différents stades
de développement économique
et social. La présente
publication rend compte de la plupart des nouveautés
essentielles, mais non, bien entendu, de la totalité
d’entre elles.
Elle ne marque donc pas le terme des
activités de l’Unesco dans
le domaine de la planifi-
cation
et de la conception des écoles communautaires,
mais devrait au contraire susciter des initiatives
nouvelles.
Cette étude vise à montrer aux États membres et,
plus encore, aux collectivités locales, un peu partout
dans le monde, qu’il
est possible de rapprocher
davantage l’éducation
et la communauté, et, paral-
lèlement, qu’il n’existe pas d’institutions modèles
en
la matière, mais que chaque communauté, travaillant
de concert avec
ses autorités nationales, doit élaborer
ses propres solutions pour répondre à ses propres
1. Edgar Faure et al., Apprendre ù étre, p. 157-158, Paris,
Fayard-Unesco, 1972. (Le monde sans frontières.)