Programme de sensibilisation à la nature genevoise à
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Programme de sensibilisation à la nature genevoise à l’intention des 5PH du canton Document pédagogique de la sortie 2 Approche naturaliste et théorique TABLE DES MATIERES POUR LES ENSEIGNANT-E-S 1. INTRODUCTION 2. AVANT L’ANIMATION 3. PENDANT L’ANIMATION 4. APRES L’ANIMATION POUR LES ELEVES 5. ACTIVITES AVANT L’ANIMATION 6. ACTIVITES APRES L’ANIMATION 7. ANNEXES 8. BIBLIOGRAPHIE POUR LES ENSEIGNANT-E-S 1. INTRODUCTION La biodiversité Grâce à la présence du lac et des forêts, les écosystèmes naturels occupent un peu plus du quart du territoire cantonal, dont 2.7% sont constitués d’aires protégées. Près de 20’000 espèces animales - essentiellement des invertébrés - et 1’250 plantes sauvages ont été inventoriées dans le canton, pour une centaine d’écosystèmes et d’habitats. Mais une grande partie de la biodiversité s’est érodée ces cinquante dernières années. Ceci est particulièrement flagrant au niveau de la disparition des milieux, de la fragmentation des habitats par les routes et l’urbanisation. Des groupes faunistiques comme les insectes, les poissons, les chauves-souris, les amphibiens ou les reptiles ont subit de lourdes pertes, et la situation générale ne s’améliore pas. Le milieu naturel Le milieu est une délimitation artificielle de la nature qui nous permet de caractériser un espace où les conditions abiotiques (non vivantes), la faune et la flore sont relativement homogènes. A titre d’exemple, mentionnons la forêt, la prairie ou le lac. La distinction peut rester générale ou être plus précise, puisqu’une forêt peut être une chênaie, une hêtraie ou une sapinière. Sur le terrain, le-la naturaliste commence par observer la topographie : • Sommes-nous dans un vallon, sur une crête, sur une colline, sur un plateau ? • Y a-t-il des arbres, une prairie, un plan d’eau, une rivière, des falaises ? • Y a-t-il des constructions humaines ? Ensuite, il-elle pourra détailler la flore et les ensembles végétaux, puis la faune. Chêne pédonculé Charme Les milieux les plus représentés sur le canton de Genève sont : • Le milieu agricole avec ses champs, ses haies et ses routes. • Le milieu forestier, essentiellement composé de chênaies à charme. • Le milieu aquatique, formé par le lac, les rivières et les étangs, avec des rives le plus souvent artificielles, mais parfois naturelles comme celles de l’Allondon. • Le milieu résidentiel-urbain avec parcs et jardins, en partie composés d’espèces exotiques. Les plantes Les naturalistes, les botanistes et les forestiers apprennent à reconnaître et à observer les plantes sauvages indigènes. Ce sont notamment les fleurs, les feuilles et les fruits qui permettent de nommer une plante. Par exemple, les deux arbres les plus courants dans notre région sont le chêne pédonculé et le charme. Sous nos latitudes, le cycle de vie des plantes suit les saisons avec une période de repos de décembre à février. Le printemps est la saison des jeunes pousses et des fleurs, l’été celle de la croissance et l’automne celle des fruits et des graines. Les plantes sont interconnectées avec les animaux et les champignons tout au long de leur cycle de vie. Ainsi, un chêne peut être en relation avec 400 espèces animales, du geai au sanglier en passant par le bombyx du chêne et le lucane cerf-volant. Les différentes fleurs des prairies seront visitées, pollinisées et mangées par des dizaines d’insectes différents. Malheureusement, ceci n’est pas le cas avec des plantes non indigènes, qui ne sont pas inclues dans les chaines alimentaires locales. Les animaux La faune du canton de Genève comporte 20’000 espèces animales. Ce sont essentiellement des invertébrés, mais aussi des oiseaux (333 espèces) et des mammifères (60 espèces). Certaines sont répandues et non menacées comme le merle ou la punaise gendarme. D’autres sont proches de l’extinction comme le lézard agile ou le papillon azuré de la sanguisorbe. L’observation de la faune peut être facile pour les invertébrés et les oiseaux ou, au contraire, demander plus d’efforts et de patience pour les mammifères ou les poissons. 2. AVANT L’ANIMATION Pour commencer, nous vous suggérons d’effectuer une introduction interactive du sujet, sous forme de questions posées à l’ensemble de la classe et dont les réponses peuvent être notées au tableau. Nous joignons ci-dessous quelques pistes de réflexion. Le but est d’éveiller la curiosité et l’intérêt des élève tout en leur apportant quelques notions et connaissances avant la sortie. Dans un deuxième temps, les élèves feront individuellement les activités A et B (cf. Chapitre 5). Une correction collective des exercices et une petite discussion finale, incluant une brève explication du déroulement de l’animation sur le terrain et des consignes de comportements (cf. Chapitre 3) seront une bonne manière de terminer la préparation. Questions et pistes pour introduire le milieu naturel, la faune et la flore Qu’est ce qu’un milieu naturel ? C’est un espace laissé complètement ou en partie à la nature, où les plantes poussent spontanément et où les animaux sont libres. Il peut être complètement sauvage ou comporter des infrastructures humaines. Les milieux peuvent être très variés et les plantes et animaux qui l’habitent y sont adaptés. Demander des exemples (forêt, rivière, prairie, jardin). En Suisse, on recense 230 milieux écologiquement différents. Y a t-il beaucoup d’animaux différents dans notre région ? Oui, il y a 20’000 espèces différentes. Si on voulait écrire les noms de toutes ces espèces sur des grains de riz, on aurait besoin de 20 tasses remplies de riz, à raison d’une espèce par grain. Demander de citer ou de décrire au moins 2 espèces régionales pour chacun des groupes suivants : insectes, araignées, mammifères, oiseaux, reptiles, amphibiens, poissons. Quelles plantes connaissez-vous ? Au tableau, on écrit les noms des plantes citées. Le but est de les classer en deux catégories: plantes herbacées, et arbres. Contrairement aux plantes herbacées, les arbres et arbustes sont des plantes ligneuses, c’est-à-dire qu’elles possèdent une tige qui épaissit et qui produit du bois. Ensuite, souligner les plantes indigènes, soit celles qui poussent naturellement chez nous. Elles n’ont été ni plantées, ni introduites à partir d’autres régions du monde. Connaissez-vous le nom des différentes parties d’un arbre ? Dessiner un arbre au tableau (cf. Annexe 1). Discuter du rôle de chaque partie. Y a-t-il des fleurs qui poussent sur les arbres ? Oui, sur tous les arbres, même si certaines sont très discrètes. Expliquer le cycle de vie d’un arbre en prenant l’exemple du chêne ou du pommier : la graine (gland ou pépin) – devient une plantule - qui devient un arbre – qui produit des feuilles - et aussi des fleurs - qui deviennent des fruits (glands ou pommes) (cf. Annexe 2). Est-ce que chaque espèce animale ou végétale pourrait vivre toute seule ? Non, chaque espèce animale et végétale est liée à plusieurs autres espèces. Par exemple, la plupart des fleurs ont besoin de certains insectes pour être pollinisées et former des fruits. Ces fruits auront besoin d’autres animaux pour disséminer dans la terre les graines qu’ils contiennent. La terre est elle-même formée par des animaux qui transforment les feuilles mortes en terre. Dans cette terre pousseront d’autres plantes, dont les feuilles seront mangées par d’autres animaux, etc. Est-ce que les humains font aussi partie du milieu naturel ? Oui, nous dépendons de nombreuses plantes et animaux pour vivre, qui dépendent eux-mêmes du milieu naturel. Nous sommes une espèce animale au même titre qu’une autre. Nous mangeons par exemple une pomme qui vient d’un arbre qui pousse dans une terre formée par des milliards de microorganismes. Nous buvons du lait produit par le bétail à partir des centaines de plantes différentes qu’il mange. Sans oublier l’oxygène qu’on respire, créé par les plantes ou encore les 500 à 1000 espèces de microbes qui vivent en symbiose dans nos intestins. Nous faisons partie du milieu naturel et de la chaîne alimentaire, et, actuellement nous sommes présents dans tous les milieux de la planète. 3. PENDANT L’ANIMATION Règles de conduite et recommandations durant la sortie de terrain Règles de conduite • Je respecte les mêmes règles qu’en classe et je ne bouscule pas mes camarades. • Sur le terrain, je reste près du groupe. • Je respecte les plantes et les animaux qui peuvent s’y trouver, ainsi que le matériel mis à ma disposition. • Je ne parle pas trop fort pour ne pas déranger les habitants du milieu naturel. • Je ne laisse pas de déchets. • Je reste attentif à ce qui se passe autour de moi. Responsabilité de l’enseignant et des animateurs • L’enseignant informe au préalable les parents des élèves de la date et du contenu de la sortie et mentionne le matériel INDISPENSABLE nécessaire (cf. ci-dessous). • L’enseignant s’organise pour être accompagné au minimum d’un autre adulte. • L’enseignant participe activement au maintien de la discipline du groupe. • L’enseignant demeure responsable de sa classe et sa participation intéressée est nécessaire. • Ensemble, les animateurs et l’enseignant doivent constamment avoir l’œil sur toute la zone d’activité et sur tous les enfants. • Les animateurs précisent les consignes de sécurité au début de la visite. Matériel • Cette activité a lieu par tous les temps. La découverte de la nature est riche justement car elle varie chaque jour en fonction de différents facteurs comme la météo ou la saison. • Afin que les élèves en profitent pleinement, un équipement adéquat est INDISPENSABLE : bonnes chaussures étanches et imperméables, habits chauds ou, le cas échéant, protection contre le soleil (chapeau, crème, lunettes). Durée de l’animation • Environ 2h30 le matin • Environ 1h30 l’après-midi Déroulement de l’animation Les contenus décrits ci-dessous sont communiqués à titre indicatif. Ils sont susceptibles d’être largement modifiés en fonction de la dynamique et de l’intérêt du groupe ainsi que d’éventuelles contraintes de terrain, y compris la météo). Activité 1 Introduction Où sommes- nous ? Quels êtres vivants peut-on rencontrer dans ce milieu ? Discussion collective et observation du paysage environnant. Les animateurs leur demandent de décrire ce qui les entoure, puis de mentionner des espèces qu’ils pourraient trouver dans ce milieu. Activité 2 Capture de «petites bêtes» Les élèves capturent des petites bêtes au moyen de matériel naturaliste. L’animateur explique l’utilisation des instruments de capture, mais aussi la délicatesse de ces êtres vivants et le respect à avoir pour eux et pour le milieu. Par trinôme, les élèves reçoivent une boîte transparente, un aspirateur à bouche et un parapluie japonais. Ils se répartissent pour capturer un maximum d’invertébrés différents en privilégiant la diversité à la quantité. Ils repèrent aussi visuellement des éventuels indices de présence d’autres animaux, tels que traces, crottes ou terriers. Activité 3 Connaître les petites bêtes Les élèves identifient les espèces présentes à l’aide de clés de détermination. Les animateurs leur distribuent une loupe et une clé de détermination des différents groupes basée sur le nombre de pattes. Les groupes de la clé sont passés en revue en montrant des exemples dans la main ou dans un bac blanc. Les élèves relâchent les animaux et la classe se rassemble. Activité 4 Qu’est-ce qu’une plante ? Quel est son cycle de vie ? Les animateurs expliquent que les plantes qui nous entourent sont chacune à des stades différents de leur cycle de vie, et qu’elles ont chacune une autre histoire de vie. Mais elles ont toutes le même but : faire des fruits et donc des graines pour se reproduire. Un animateur a récolté, principalement au sol, et exposé 5 parties d’arbres et arbustes proches. Par binôme, les élèves doivent retrouver ces mêmes parties et les apporter. Une fois que tous ont réussi, on se rassemble et des explications sont données sur la croissance des plantes. Activité 5 Les secrets d’un arbre (en réserve en fonction du temps) Tous en cercle autour d’un arbre, les animateurs expliquent le système racinaire, la croissance de l’arbre en montrant une tranche de tronc et un rameau terminal. Ils estiment l’âge et la taille de l’arbre, la quantité de feuilles et ils parlent de l’histoire de cet arbre en particulier. Activité 6 Trouver des indices de présence (en réserve en fonction du temps) Par groupe de 2 ou 3, les élèves trouvent et apportent (ou décrivent) 2 indices de vie animale. Chaque groupe décrit sa trouvaille, appuyé par les commentaires des animateurs naturalistes. Activité 7 Les missions (en réserve en fonction du temps, pas l’après-midi) Les élèves, par trois, se voient attribuer des missions liées aux plantes. Lorsque les missions sont accomplies, les élèvent exposent leurs trouvailles aux autres élèves qui tentent de deviner quelle était la mission confiée à leurs camarades. Les naturalistes complètent avec des commentaires sur ces objets. Activité 8 Jeu de la corde Synthèse sur les liens et interactions entre les êtres vivants. En cercle, chacun pose devant lui une image d’un organisme qu’il représente. Les naturalistes font passer une corde à tendre dans les mains des élèves. Tout est lié, les plantes et les animaux certes, mais les humains aussi. Si quelqu’un disparaît (et lâche la corde), l’équilibre est en danger. Par exemples, les renards disparaissent et les campagnols pullulent dans les champs; les abeilles disparaissent et les fleurs non pollinisées ne donnent plus de fruits; Les vieux arbres disparaissent et les chauves-souris n’ont plus de cavités comme abri, etc. 4. APRES L’ANIMATION Nous vous suggérons de faire un retour/bilan de l’animation avec les élèves, incluant éventuellement un rappel des notions abordées. Les activités C et D sont effectuées (cf Chapitre 6). Une correction collective suivi d’une petite discussion sera un bon moyen de clore le sujet. 5. ACTIVITES AVANT L’ANIMATION Activité A (objectif : comprendre que les organismes sont liés à certains milieux) Relie les plantes et les animaux au milieu naturel dans lequel ils vivent ! Certaines espèces seront présentes dans les deux milieux naturels, lesquelles et pourquoi ? prairie cloporte grenouille rousse paon du jour ver de terre chouette hulotte criquet chêne renard lézard vert écureuil forêt marguerite 5. ACTIVITES AVANT L’ANIMATION Activité B (objectif : apprendre à bien observer un organisme et à en nommer les parties) Dessine l’autre moitié de l’araignée et de l’arbre. Relie les légendes aux dessins. - pattes : j’en ai 8 pour mieux marcher et grimper - yeux : le plus souvent au nombre de 8 et peu développés - céphalothorax : partie du corps où se trouve la tête et où s’insèrent les pattes - abdomen : partie du corps qui contient les organes comme le coeur et l’intestin - filières : au bout de l’abdomen, elles fabriquent les fils pour les toiles ou les cocons - feuilles : des milliers qui fabriquent la nourriture de l’arbre - branches : grandissent en longueur et en largeur un peu plus chaque année - écorce : protège l’arbre et amène la sève sucrée vers les racines - racines : pompent l’eau et les sels minéraux avec l’aide de champignons spéciaux - fleurs ou fruits : grâce à eux l’arbre fabrique des graines qui donneront d’autres arbres 6. ACIVITES APRES L’ANIMATION Activité C (objectif : découvrir la détermination des invertébrés selon des critères scientifiques) Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : - j’ai une forme plate dessous et arrondie dessus (comme une demi sphère) - j’ai une tête noire qui dépasse avec 2 taches blanches de chaque côté - j’ai 2 yeux et 2 courtes antennes - j’ai 6 pattes avec 2 griffes chacune - mon dos est lisse et rouge avec 3 points noirs de chaque côté et un point au milieu près de la tête Je suis ................................................... Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : - j’ai un corps mou sans pattes, allongé avec les bords aplatis - j’ai 4 tentacules à l’avant : 2 grands en haut et 2 petits en-dessous - j’ai 2 yeux au bout des grands tentacules - j’ai une coquille en spirale, qui s’élargit vers l’extérieur - ma peau est striée de lignes et couverte de mucus Je suis ................................................... Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : - j’ai une forme allongée - je n’ai pas de pattes - je n’ai pas de yeux - mon corps très long est composé d’anneaux - ma bouche se trouve à un bout et mon anus à l’autre bout Je suis ................................................... 5 Activité D (objectif : voir la vie du sol) Le sol est vivant : tout est recyclé ! 6. ACTIVITES APRES L’ANIMATION 2 4 3 1 1. colorer la case en brun avec de la terre 2. coller un bout de feuille morte 3. dessiner une racine, une tige et deux feuilles qui germent de la graine 4. dessiner un mille-pattes 5. dessiner un champignon qui émerge du mycélium (filaments) L’humus est la partie vivante du sol. Les végétaux morts, comme les feuilles mortes, sont mangés et transformés par des animaux, des champignons et des bactéries en terre ! Il y a aussi des prédateurs de ces animaux décomposeurs, qui transforment également leurs proies en terre ! Corrections des activités A et B Activité A Le cloporte, le ver de terre et le renard seront présents dans les deux milieux. Les deux premiers vivent dans et sur le sol où ils décomposent les végétaux en humus. Le renard sait s’adapter à tous les milieux. cloporte grenouille rousse paon du jour ver de terre chouette hulotte criquet chêne renard lézard vert Les autres passent le plus clair de leur temps (repas et reproduction) dans l’un ou l’autre milieu. Les animaux peuvent être très adaptés et liés à un milieu ou au contraire très polyvalents et ubiquistes. marguerite écureuil Activité B - pattes - yeux - céphalothorax - abdomen - filières - feuilles - branches - écorce - racines - fleurs ou fruits L’araignée tégénaire fabrique avec ses filières une toile en forme de nappe entonnoir. C’est l’une des plus grandes espèces de notre région (inoffensive). Comme toutes les araignées, elle a 8 pattes et sa tête et son thorax sont soudés en une partie. L’arbre possède des racines dont l’envergure est aussi grande que sa couronne. En vieillissant, il accumule des branches mortes, des cavités, des cicatrices et produit beaucoup de fruits. Il augmente alors fortement sa valeur écologique en accueillant de nombreuses espèces animales. Corrections des activités C et D Activité C Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : La coccinelle à 7 points est un insecte coléoptère qui se nourrit principalement de pucerons. C’est donc une alliée des jardiniers, qui ne veulent pas de pucerons suceurs de sève sur leurs plantes. Elle est menacée par la coccinelle asiatique introduite en Europe qui lui fait de la concurrence pour la nourriture. L’escargot de bourgogne est un mollusque hermaphrodite avec une coquille calcaire. Il peut construire une porte à sa coquille pour s’y enfermer quand il fait trop sec. Il est omnivore et trouve sa nourriture grâce à son odorat. Le vers de terre, ou lombric, est présent dans tous les sols, sauf dans le sable ou le sol inondé. Il mange des feuilles mortes, que sont intestin transforme en terre. Il peut vivre jusqu’à 10 ans. - j’ai une forme plate dessous et arrondie dessus (comme une demi sphère) - j’ai une tête noire qui dépasse avec 2 taches blanches de chaque côté - j’ai 2 yeux et 2 courtes antennes - j’ai 6 pattes avec 2 griffes chacune - mon dos est lisse et rouge avec 3 points noirs de chaque côté et un point au milieu près de la tête Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : - j’ai un corps mou sans pattes, allongé avec les bords aplatis - j’ai 4 tentacules à l’avant : 2 grandes en haut et 2 petites en-dessous - j’ai 2 yeux au bout des grands tentacules - j’ai une coquille en spirale, qui s’élargit vers l’extérieur - ma peau est striée de ligne et couverte de mucus Qui suis-je ? Dessine mon portrait grâce à ces informations : - j’ai une forme allongée - je n’ai pas de pattes - je n’ai pas de yeux - mon corps très long est composé d’anneaux - ma bouche se trouve à un bout et mon anus à l’autre bout Activité D Le sol est le théâtre du recyclage de la matière végétale et animale. Rien ne se perd, tout se transforme. La décomposition est faite principalement par des invertébrés, des bactéries et des champignons. 2 5 1 3 4 7. ANNEXES Annexe 1 Structure d’un arbre Cime Couronne Feuillage Rameaux Tronc Branches Ecorce Racines Cime : partie la plus haute de l’arbre. Couronne : ensemble du feuillage situé entre le tronc et la cime. Feuillage : ensemble des feuilles. Branches : ramifications du tronc qui portent les feuilles. Rameaux : divisions des branches. Tronc : tige principale de l’arbre soutenant les branches Ecorce : couche protectrice du tronc, des branches et des racines Racines : ramifications souterraines servant d’ancrage et à puiser l’eau et les sels minéraux gland (graine) fleur Annexe 2 Cycle de vie du chêne 7. ANNEXES chêne mature germination plantule 7. ANNEXES Annexe 3 Clé de détermination de quelques petits animaux de la litière CLÉ DE DÉTERMINATION DE QUELQUES PETITS ANIMAUX DE LA LITIÈRE COMPTEZ LUI LES PATTES ... L’animal a un corps sans pattes 1 Cʼest un mollusque, un “ver” ou une larve dʼinsecte L’animal a 3 paires de pattes 2 Cʼest un insecte L’animal a 4 paires de pattes 3 Cʼest un arachnide L’animal a 7 paires de pattes 4 Cʼest un crustacé 5 Cʼest un myriapode L’animal a plus de 7 paires de pattes Les tailles des animaux sont données pour des animaux adultes. On peut trouver très souvent des formes juvéniles ayant des tailles plus petites et au sein d’un même genre des tailles très variables. Cette clé précise le régime alimentaire des groupes d’animaux les plus fréquemment rencontrés dans les sols de nos forêts afin d’identifier quelques chaînes alimentaires. Ils sont quelques uns parmi la grande biodiversité existant dans ces milieux. Il conviendra dans le cas d’observation d’animaux non représentés ici de s’attacher aux caractères existants pour déterminer leur appartenance à un groupe plus élargi. 1 1.1 Il a deux paires de tentacules sur la tête : C’est un mollusque 1.1.1. Il a une coquille enroulée > 2 cm L’animal a un corps sans pattes 1.2 Il a un corps allongé sans tentacules : C’est un “ver” 1.2.1. Corps formé de nombreux anneaux (+ de 20) > 5 cm - Végétaux 1.1.2. Il n’a pas de coquille > 2 cm Nourriture : - Débris organiques 1.2.2. Corps lisse sans anneaux Limace - Végétaux C’est une larve d’insecte 1.3.1. Corps cylindrique formé d’anneaux (- de15) Larve de coléoptère Nourriture : - Insectes, mollusques, vers 1.3.2. Corps renflé formé d’anneaux (- de15) < 1 cm < 1 cm Nourriture : Il a un corps court sans tentacules, la tête peut être visible : < 2 cm Lombric Escargot Nourriture : 1.3 Nématode Nourriture : - Débris organiques, bactéries Larve de diptère Nourriture : - Cadavres 2 L’animal a trois paires de pattes : c’est un insecte. > 1,5 cm > 2 cm Grillon Nourriture : < 0,5 cm Carabe Collembole Nourriture : Nourriture : 3 Forficule Nourriture : Nourriture : - Végétaux - Petits insectes - Insectes - Sève des végétaux L’animal a quatre paires de pattes : c’est un arachnide. > 2 cm > 2 cm Araignée < 0,5 cm Opiliion Nourriture : < 0,2 cm Pseudo scorpion Nourriture : - Insectes, mollusques - Acariens - Insectes - Myriapodes 4 Punaise gendarme - Débris organiques - Excréments - Insectes divers - Myriapodes - Végétaux > 2 cm < 1 cm Acarien Nourriture : Nourriture : - Débris végétaux - Colembolles, acariens - Collemboles - Acariens L’animal a cinq à sept paires de pattes : c’est un crustacé. < 1,5 cm Nourriture : - Débris végétaux - Feuilles fraiches Cloporte 5 L’animal a de nombreuses paires de pattes : c’est un myriapode. > 1 cm > 1 cm > 3 cm < 1,5 cm Lithobie Géophile Iule Gloméris Nourriture : Nourriture : Nourriture : Nourriture : - Limaces - Vers - Insectes - Insectes - Vers - Araignées La reproduction de ce document est autorisée pour un usage éducatif à titre gratuit. Tout autre usage est soumis à l’autorisation des ayants-droits. - Feuilles mortes - Fruits - Feuilles mortes - Champignons Réalisation : François Lusignan, Ecole des Sciences. Validation scientifique : Jean-Marie Bouchard, INRP. © Ecole des Sciences, mai 2003. 8. BIBLIOGRAPHIE animateur-nature.com, fiches pédagogiques à imprimer, cf. animateur-nature.com/page_ caisse_a_outils.html APED, activités pédagogiques du Muséum, documents à télécharger, cf. www.ville-ge.ch/mhng/ pdf/aped-fiche-05.pdf Baudier, A. (2008) Mon guide nature, éd. Rue des enfants Chinery, M. (2012) Insectes de France et d’Europe occidentale, éd.Flammarion Jones, D. (1990) Guide des araignées et des opilions d’Europe, éd. Delachaux et Niestlé Edition la Salamandre collection de guides nature pour les enfants, revues La Salamandre Junior, mini-guides de terrain, cf. www.salamandre.net/livres Fédération CPN (Connaître et Protéger la Nature), nombreux documents pédagogiques sur la nature à télécharger, cf. http://www.fcpn.org/ Lauber, K. & al. (2012) Flora Helvetica, flore illustrée de Suisse, éd. Haupt la libellule, documents pédagogiques à télécharger, cf. www.lalibellule.ch/fr/pavillon-plantamour-education Meissner, C. & G. Mulhauser (2010) Nature dans le canton de Genève Bilan de 10 ans d’actions et perspectives, Département de l’intérieur et de la mobilité Olsen, L.-H. (2000) Les petits animaux des bois et forêts, éd. Delachaux & Niestlé ProNatura, Pointe-à-la-Bise : documents pédagogiques à télécharger, cf. www.pronaturapointe-a-la-bise.ch/Animations_pour_les_écoles Werdenberg, K. & P. Hainard (1999) Les paysages végétaux du canton de Genève Série doc. n°34 des CJBG Réseau nature Genève Pro Natura Genève Gestion de réserves naturelles, centres nature Pointe à la Bise et Allondon Association La Libellule Sensibilisation à la nature, guides biologistes naturalistes, nombreux documents pédagogiques à télécharger sur le site DGNP Direction générale de la nature et du paysage de l’état de Genève CJB Conservatoire et Jardin Botanique de la Ville de Genève Muséum d’histoire naturelle de la Ville de Genève GOBG Groupe ornithologique du bassin genevois Les naturalistes romands Cours et sorties dans le domaine des sciences naturelles KARCH Centre de coordination pour la protection des reptiles et amphibiens de Suisse, une antenne à GE CCO Centre de coordination ouest pour l’étude et la protection des chauves-souris, une antenne à GE COR Centre ornithologique de réadaptation pour les soins et la protection des oiseaux de la région CRR Centre de réadaptation des rapaces pour les soins et la sensibilisation aux rapaces de la région ornitho.ch La plate-forme officielle des ornithologues de Suisse mais aussi : RSCN Réseau suisse des centres nature Thierry Basset Géologue-volcanologue. Voyages, excursions et conférences OFEV Office fédéral de l’environnement WWF S’engage pour la conservation de la forêt, de l’eau, du climat, et de la biodiversité ASPO/Birdlife L’association Suisse pour la Protection des Oiseaux La Maison de la Rivière Centre de compétences en gestion et renaturation des milieux aquatiques CSCF Centre suisse de cartographie de la faune infoflora Centre national de données et d’informations sur la flore de Suisse NB : ces institutions sont en lien sur le site www.lalibellule.ch Impressum Rédaction : Associations La Libellule et Pro Natura Genève, 2016 Partenaires : Département d’instruction publique, DGNP Graphisme : Associations La Libellule et Pro Natura Genève, 2016 © Associations La Libellule et Pro Natura Genève, 2016. Les copies et autres usages commerciaux sont interdits sans autorisation écrite de Pro Natura Genève ou de La Libellule. Pour utilisation en milieu scolaire, ce document est libre de droit.
