Les différentes formes de dyslexie » « Les signes d`alerte »

Circonscription Bobigny II ASH – Groupe de travail départemental 2006-2010
Les troubles du langage oral et/ou écrit
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DIFFERENTES FORMES DE DYSLEXIE ET SIGNES D’ALERTE
- TABLEAU RECAPITULATIF, p. 2 à 5
« Les différentes formes de dyslexie »
- LES TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ECRIT, p. 6 à 7
« Les signes d’alerte »

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Les troubles du langage oral et/ou écrit
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TABLEAU RECAPITULATIF
« Les différentes formes de dyslexie »
DYSLEXIE
PHONOLOGIQUE
ou
Dyslexie dysphonétique
DYSLEXIE DE
SURFACE
Dyslexie lexicale
Dyslexie dyséidétique
DYSLEXIE
MIXTE
Voie(s)
atteinte(s)
Voie phonologique, d’assemblage ou
indirecte.
Voie lexicale, d’adressage ou directe.
Voies phonologique et lexicale.
Difficultés en
lecture
Non automatisation des conversions
graphèmes-phonèmes donc grande
difficulté à déchiffrer les mots
nouveaux et les logatomes.
D’où l’utilisation de la stratégie
par adressage, mais les mots reconnus à
partir d’indices visuels sont souvent
incomplets.
 paralexies verbales : bergerie
lu berger, écolier lu école
 paralexies sémantiques : ruisseau lu
rivière
D’autres erreurs observées relèvent
de confusions phonémiques (f/v, t/d,
s/ch…), d’omissions dans la lecture
Incapacité à automatiser la lecture à partir de
la forme visuelle des mots, incapacité à
récupérer en mémoire la prononciation associée
au mot.
Erreurs de lecture des mots irréguliers (doigt,
oignon, femme…).
On repère, comme erreurs-types, des confusions
sur l’image de la lettre : au niveau de
l’orientation (b/d, u/n, p/q…) ou au niveau de la
place des lettres dans le mot ( prati pour parti) .
Perturbation de l’accès à la signification du
texte lu.
Lecture lente et très syllabée. Chaque mot est
Lecture des mots nouveaux,
logatomes et mots irréguliers
compliquée. Lecture très
laborieuse.
Accès au sens compromis.

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( arbe ), d’adjonctions ( plaquet pour
paquet ) ou d’inversions ( labavo ).
La faiblesse du décodage est palliée par
une utilisation massive de la voie
sémantique.
Perturbation de l’accès à la signification
du texte lu, à la représentation
mentale, au raisonnement inférentiel.
déchiffré comme si c’était la première fois qu’il
était rencontré (en utilisant la voie
d’assemblage) et ce par défaut de stockage dans
le lexique interne.
Difficultés en
écriture
Des erreurs non
phonologiquement plausibles (le mot
écrit ne correspond pas à la forme
sonore annoncée).
Exemples :
globule -> cloble
soucoupe -> sucoupe
gourdin -> courtin
Exemple *: le professeur idéal « c’est
un professeur qui nous comprent a no
tifilcuté. Met qui et céfaire quand quil
le fot. met il fot qui note tout au
tateau. et quand on conprenpae il viens
nous expier » (collège).
Des difficultés en copie et des erreurs
phonologiques se retrouvent.
Des erreurs phonologiquement plausibles (le mot
écrit est mal orthographié mais correct d'un
point de vue phonétique). Impossibilité de se
constituer un lexique orthographique.
Exemples :
monsieur -> meussieu ,
haricot -> aricau
p aon -> pan
Exemple : « un lion a vala la téte d’un meuscieu
et l’enfant preunai sé moustache i bat des ailes
et il sen vole » (primaire).
Difficultés en copie (lettre à lettre).
Erreurs non p honologiquement
plausibles et erreurs liées à la
fragilité du lexique interne.
Exemple *: le professeur idéal
c’est : « un professeur il fait
tout les longe il fait troit
remarceu et il pronntre garné
de bore et au bout de la 4ième il
vage le dirèdere » (collège).
« il voulu travaié alor son papa
lui disé de travai pour ganié de
larga pour fair le mariach de sa
sere » (collège).

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Dysorthographie
associée
Dysorthographie phonologique
(orthographe phonétique)
Dysorthographie de surface.
(orthographe d’usage)
Dysorthographie mixte.
(erreurs phonologiques, d’usage
et grammaticales)
Lexique
orthographique
Faible.
Faible.
Orthographe d’usage très déficitaire.
Un même mot peut être écrit dans le même
texte de façon différente à chaque fois
avec une phonologie correcte.
Certaines erreurs reflètent des difficultés de
mémorisation des règles.
C peut faire [k] ou [s] d’où utilisation de
graphèmes plus surs : corbeau écrit quorbo,
korbeau, qorbau …
Les erreurs ne tiennent pas toujours
compte des occurrences en français
(exemple : te rr miner → on ne rencontre jamais
deux r avant une autre consonne).
Faible.
Trouble cognitif
à l'origine de la
dyslexie
Trouble phonologique.
Déficit de l’analyse segmentale de
la parole, dans la discrimination
phonémique.
Trouble de la perception auditive
(surtout phonèmes dont
l’articulation est courte <40
millisecondes : p/b).
Outre son impact sur la lecture et
Trouble visuo- attentionnel.
Difficulté à distribuer de façon homogène
son attention visuelle sur l’ensemble de la
séquence de lettres que constitue un mot.
Ainsi, certaines lettres apparaissent comme
plus saillantes que d’autres et l’identification
ne peut aboutir.
Exemple : M ais ON mais quelquefois ce sera
M a IS on…
Troubles phonologique et visuo-
attentionnel.

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l’écriture, le trouble phonologique
va entraîner des difficultés au
niveau :
→ du langage oral (répétition d’un
mot, langage spontané,
dénomination et aussi
apprentissage de nouvelles formes
sonores telles que LV)
→ de la MCT : un empan faible
provoque une gêne dans de
nombreuses tâches cognitives
(compréhension orale et écrite,
calcul mental…)
→ des capacités
métaphonologiques
Le mot n’est jamais traité comme une entité
mais par unités. Aucune représentation
stable du mot ne peut être mémorisée.
La lecture en devient coûteuse en énergie
cognitive et attentionnelle.
* Ces exemples sont extraits de Dominique CRUNELLE (eds) (2006) : Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : quelles pédagogie, quelles
remédiations ? Scérén