Programme - MindMeister

Retour au sommaire
Culture de l’information
et disciplines d’enseignement
édition 2012
CRDP
Académie de Toulouse
Retour au sommaire
Ce document a été réalisé par une équipe du Groupe Académique de Professeurs
Documentalistes de l’académie de Toulouse:
– Pierre RIVANO, Inspecteur d’académie, Inspecteur pédagogique régional, Établissements et Vie scolaire ;
– Véronique AMIEL, Professeur Documentaliste, Collège des Ursulines, Toulouse (31) ;
– Marie-Pierre CHANFREAU, Professeur Documentaliste, LP Hélène-Boucher, Toulouse
(31) ;
– Françoise de NARDI, Professeur Documentaliste, Collège de Gourdon (46) ;
– Marie-Chantal MARQUIÉ, Professeur Documentaliste, Lycée des métiers hôteliers
Quercy-Périgord, Gourdon (46) ;
– Marcelle TAFFONNEAU, Professeur Documentaliste, Lycée Alain-Fournier, Mirande (32).
Sous la direction de:
Jean-Louis DURPAIRE, Inspecteur général de l’Éducation nationale, Président des jurys
du CAPES externe et du CAPES interne de documentation.
La mise à jour de janvier 2012 a été réalisée par Pierre Rivano et Véronique Amiel.
Directeur de la publication : Marc LABORDE
Directeur des Éditions : Frank GROSSHANS
Maquette de couverture : Yolande Reynier
PAO : Geneviève TARDIÈRE
© CRDP Midi-Pyrénées, mars 2012
Tous droits de reproduction réservés
2
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sommaire
Préface : Culture de l’information et disciplines d’enseignement .............................................................................. 7
PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE .......................................................................................................................... 9
Cycle des approfondissements – programme du CE2, du CM1 et du CM2 ............................................ 11
Techniques usuelles de l’information et de la communication .................................................................... 11
Cycle des approfondissements – progressions pour le cours élémentaire deuxième année
et le cours moyen ...................................................................................................................................................... 12
Français ......................................................................................................................................................................... 12
PROGRAMMES DU COLLÈGE ......................................................................................................................................... 15
Arts plastiques .................................................................................................................................................................... 17
1. Classe de sixième ................................................................................................................................................... 17
2. Classe de cinquième ............................................................................................................................................ 17
3. Classe de quatrième............................................................................................................................................. 17
4. Classe de troisième ............................................................................................................................................... 18
Français ............................................................................................................................................................................... 19
Préambule – principes et objectifs ........................................................................................................................ 19
1. cycle d’adaptation – classe de sixième ......................................................................................................... 19
2. cycle d’orientation – classe de troisième ....................................................................................................... 20
Histoire .................................................................................................................................................................................. 21
Classe de sixième ....................................................................................................................................................... 21
Géographie........................................................................................................................................................................ 22
Classe de sixième ....................................................................................................................................................... 22
Éducation civique ............................................................................................................................................................ 23
Classe de sixième ....................................................................................................................................................... 23
Langues vivantes étrangères au palier 1 ................................................................................................................... 24
Préambule .................................................................................................................................................................... 24
Langues vivantes étrangères au palier 2 ................................................................................................................... 25
Physique et chimie ........................................................................................................................................................... 26
Préambule pour le collège ...................................................................................................................................... 26
1. Classe de quatrième............................................................................................................................................. 26
2. Classe de troisième ............................................................................................................................................... 27
Sciences de la vie et de la Terre .................................................................................................................................. 28
Préambule .................................................................................................................................................................... 28
1. Classe de quatrième............................................................................................................................................. 28
2. Classe de troisième ............................................................................................................................................... 28
Technologie........................................................................................................................................................................ 30
Préambule .................................................................................................................................................................... 30
1. La place des technologies de l’information et de la communication (TIC) ........................................ 30
dans l’enseignement de la technologie ........................................................................................................ 30
2. Cycle d’adaptation – classe de sixième ......................................................................................................... 30
3. Cycle central – classe de cinquième............................................................................................................... 31
4. Cycle central – classe de quatrième ............................................................................................................... 31
5. Cycle d’orientation – classe de troisième ....................................................................................................... 32
PROGRAMMES DU LYCEE PROFESSIONNEL .............................................................................................................. 33
Arts appliqués et cultures artistiques ............................................................................................. 35
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle................................................................ 35
2. Bac Professionnel ................................................................................................................................................... 37
Français ....................................................................................................................................................... 39
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle................................................................ 39
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel).................................................................................................... 42
3. Bac Professionnel ................................................................................................................................................... 42
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3
Histoire – Géographie – Éducation civique ........................................................................................ 44
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle ................................................................ 44
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) .................................................................................................... 45
3. Bac Professionnel.................................................................................................................................................... 46
Langues vivantes étrangères : Allemand, Anglais, Arabe, Espagnol, Italien, Portugais.............................. 48
1. Principes et objectifs ............................................................................................................................................. 48
2. Les modules d’enseignement............................................................................................................................. 49
Mathématiques – Sciences physiques et chimiques ......................................................................... 50
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle ................................................................ 50
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) .................................................................................................... 51
3. Bac Professionnel.................................................................................................................................................... 51
Prévention – Santé – Environnement ........................................................................................................................... 55
Économie – Droit ...................................................................................................................................... 57
1. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) .................................................................................................... 57
2. CCF (Contrôle en cours de formation) ............................................................................................................ 57
VSP (Vie Sociale et Professionnelle) ................................................................................................... 58
1. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) .................................................................................................... 58
ECJS (Éducation Civique Juridique et Sociale) .................................................................................. 59
1. CAP (Certificat d’Aptitude Professionnelle) ................................................................................................... 59
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) et Bac Professionnel ............................................................ 60
PROGRAMMES DU LYCÉE GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIQUE ................................................................................63
Arts .............................................................................................................................................................. 65
1. Histoire des arts au cycle terminal, enseignements obligatoire et de spécialité en série L ............. 65
2. Cinéma audiovisuel au cycle terminal, enseignements obligatoire
et de spécialité en série L.................................................................................................................................... 66
3. Théâtre au cycle terminal, enseignements obligatoire et de spécialité en série L ............................ 66
4. Théâtre au cycle terminal, enseignement facultatif toutes séries ........................................................... 67
ECJS (Éducation Civique Juridique et Sociale) .................................................................................. 68
1. Principes généraux ................................................................................................................................................ 68
2. Classe de seconde : « De la vie en société à la citoyenneté » ................................................................ 68
3. Classe de première................................................................................................................................................ 69
4. Classe de terminale : la citoyenneté à l’épreuve des transformations
du monde contemporain ................................................................................................................................... 70
Éducation physique et sportive .................................................................................................................................... 71
1. Technologies d’information et de communication ..................................................................................... 71
2. Programme d’enseignement de complément d’éducation physique et sportive ............................ 71
Français................................................................................................................................................................................ 72
1. Classe de seconde générale et technologique........................................................................................... 72
2. Classes de première .............................................................................................................................................. 72
3. L’éducation aux médias en seconde et en première ................................................................................ 74
4. Classe de terminale ............................................................................................................................................... 75
Histoire – Géographie ...................................................................................................................................................... 78
1. Classe de seconde ................................................................................................................................................ 78
2. Classe de première................................................................................................................................................ 79
3. Classe terminale ..................................................................................................................................................... 81
Langues et cultures de l’Antiquité ............................................................................................................................... 84
Préambule : les langues et cultures de l’Antiquité au lycée .......................................................................... 84
Programme de langues et cultures de l’Antiquité en classe terminale...................................................... 84
Langues vivantes............................................................................................................................................................... 85
1. Classe de seconde, générale et technologique.......................................................................................... 85
2. Enseignements commun, d’exploration et facultatif .................................................................................. 86
3. Programmme d’enseignement de langues vivantes du cycle terminal
pour les séries générales et technologiques .................................................................................................. 86
4. Langue vivante 3 ................................................................................................................................................... 87
Mathématiques ................................................................................................................................................................. 89
1. Classe de seconde ................................................................................................................................................ 89
2. Classe de terminale : enseignement spécifique et de spécialité de la série économique
et sociale et enseignement de spécialité de la série littéraire ................................................................. 90
4
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3. Classe de terminale : enseignement spécifique et de spécialité de mathématiques
de la série scientifique.......................................................................................................................................... 90
4. Classe de terminale : enseignement de mathématiques des séries sciences et technologies
de l’industrie et du développement durable et sciences et technologies de laboratoire,
spécialité sciences physiques et chimiques en laboratoire ...................................................................... 91
5. Classe de terminale : enseignement de mathématiques de la série sciences
et technologies de laboratoire, spécialité biotechnologies ..................................................................... 91
6. Classe de terminale : enseignement de mathématiques de la série sciences
et technologies du design et des arts appliqués ......................................................................................... 92
Physique – Chimie ............................................................................................................................................................ 93
1. Classe de seconde ................................................................................................................................................ 93
2. Classe de première série scientifique (S) : programme d'enseignement spécifique
de physique-chimie .............................................................................................................................................. 93
3. Classe terminale : programme de l’enseignement spécifique et de spécialité
de physique-chimie de la série scientifique (S)............................................................................................. 94
4. Classe de terminale : enseignement de physique-chimie des séries sciences
et technologies de l’industrie et du développement durable et sciences et technologies
de laboratoire, spécialité sciences physiques et chimiques en laboratoire ........................................ 95
5. Enseignement de physique-chimie de la série sciences et technologies de laboratoire,
spécialité biotechnologies – classe terminale............................................................................................... 96
6. Enseignement de spécialité de sciences physiques et chimiques en laboratoire
de la série sciences et technologies de laboratoire – classe terminale................................................ 97
7. Physique-chimie pour le cycle terminal de la série STD2A......................................................................... 98
Sciences .............................................................................................................................................................................. 99
Enseignement de sciences en classe de première des séries économique
et sociale ou littéraire ................................................................................................................................................ 99
Sciences de la vie et de la Terre ................................................................................................................................ 101
1. Classe de seconde .............................................................................................................................................. 101
2. Classes de première : programme d'enseignement spécifique de sciences de la vie
et de la Terre en classe de première de la série scientifique ................................................................. 101
3. Classe terminale : programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de SVT
de la série scientifique........................................................................................................................................ 102
Sciences de l’ingénieur ................................................................................................................................................ 104
1. Programme de Sciences de l’ingénieur en classe de seconde générale et technologique ... 104
2. Cycle terminal de la série scientifique ........................................................................................................... 105
Sciences économiques et sociales ........................................................................................................................... 107
1. Classe de seconde .............................................................................................................................................. 107
2. Classe de première : Programme d'enseignement spécifique
de sciences économiques et sociales .......................................................................................................... 107
3. Enseignement spécifique de sciences économiques et sociales et enseignements
de spécialité économie approfondie et sciences sociales et politiques
de la série économique et sociale – Classe terminale............................................................................. 108
Enseignement d’exploration – Création et activités artistiques ........................................................................ 110
Classe de seconde .................................................................................................................................................. 110
Enseignement d’exploration – Enseignement de santé et social .................................................................... 111
Classe de seconde .................................................................................................................................................. 111
Enseignement d’exploration – Littérature et société ............................................................................................ 112
Classe de seconde .................................................................................................................................................. 112
Enseignement d’exploration – Méthodes et pratiques scientifiques............................................................... 114
Classe de seconde .................................................................................................................................................. 114
Enseignement d’exploration – Principes fondamentaux de l’économie et de la gestion ...................... 115
Classe de seconde .................................................................................................................................................. 115
Enseignement de biotechnologies de la série sciences et technologies de laboratoire ....................... 116
Classe terminale ....................................................................................................................................................... 116
Enseignement de chimie, biochimie, sciences du vivant de la série sciences
et technologie de laboratoire .................................................................................................................................... 118
Classe terminale ........................................................................................................................................................ 118
Enseignement de spécialité de droit et grands enjeux du monde contemporain
de la série littéraire : classe de terminale ................................................................................................................ 125
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
5
Enseignement de spécialité d’informatique et sciences du numérique
de la série scientifique : classe de terminale.......................................................................................................... 126
Design et arts appliqués pour le cycle terminal de la série STD2A ................................................................. 128
Sciences et technologie de la gestion – Comptabilité et finance d’entreprise ......................................... 130
Classe terminale STG .............................................................................................................................................. 130
Sciences et technologie de la gestion – Économie – Droit ............................................................................... 131
1. Classe première STG ........................................................................................................................................... 131
2. Classe terminale STG .......................................................................................................................................... 132
Sciences et technologie de la gestion – Information – Communication – Gestion ................................... 133
Première STG Spécialité « Communication » ................................................................................................... 133
Sciences et technologie de la gestion – Spécialité « Gestion » ....................................................................... 139
1. Les objectifs du programme ............................................................................................................................ 139
2. L’information ......................................................................................................................................................... 139
3. Indications complémentaires .......................................................................................................................... 141
Sciences et technologie de la gestion – Communication et Gestion des ressources humaines .......... 143
Terminale STG ............................................................................................................................................................ 143
Sciences et technologie de la gestion – Gestion des systèmes d’information ........................................... 146
Terminale STG ............................................................................................................................................................ 146
Sciences et technologie de la gestion – Management des organisations .................................................. 147
1. Première STG Spécialités « Communication » et « Gestion » .................................................................. 147
2. Terminale STG ....................................................................................................................................................... 147
Sciences et technologie de la gestion – Mercatique ......................................................................................... 148
Terminale STG ............................................................................................................................................................ 148
DISPOSITIFS TRANSVERSAUX ET ÉDUCATION À… ................................................................................................. 149
Histoire des arts ............................................................................................................................................................... 151
1. Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts ............................................................................. 151
2. L’école primaire ................................................................................................................................................... 152
3. La scolarité obligatoire. Le collège ................................................................................................................ 152
4. Le Lycée – voies générale, technologique, professionnelle ................................................................... 153
Itinéraires de découverte en collège ...................................................................................................................... 154
Découverte professionnelle ........................................................................................................................................ 155
1. En collège en classe de troisième, option facultative (trois heures hebdomadaires) .................... 155
2. En lycée professionnel ....................................................................................................................................... 158
Travaux d’initiative personnelle encadrés (TIPE) ................................................................................................... 161
Les travaux personnels encadrés (TPE) .................................................................................................................... 162
Éducation à l’environnement pour un développement durable .................................................................... 164
Orientation : Parcours de découverte des métiers et des formations ............................................................ 165
Éducation aux médias.................................................................................................................................................. 166
Éducation à la défense................................................................................................................................................ 168
Le brevet informatique et Internet (B2i) .................................................................................................................. 169
L’accompagnement éducatif ................................................................................................................................... 171
6
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Préface
Culture de l’information et disciplines d’enseignement
Former les élèves à la maitrise de l’information, leur donner les méthodes pour accéder aux
savoirs sont des objectifs majeurs de l’école. Un des piliers du socle commun des compétences
indispensables est d’ailleurs la maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication : « La culture numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société
de l’information. Il s’agit de l’informatique, du multimédia et de l’Internet, qui désormais irriguent
tous les domaines économiques et sociaux. Ces techniques font souvent l’objet d’un apprentissage empirique hors de l’école. Il appartient néanmoins à celle-ci de faire acquérir à chaque
élève un ensemble de compétences lui permettant de les utiliser de façon réfléchie et plus efficace ». Les compétences et capacités à acquérir relèvent aussi des compétences sociales et
civiques: « apprendre à identifier, classer, hiérarchiser, soumettre à critique et mettre à distance
l’information ».
Cette formation essentielle relève de l’ensemble des enseignants de l’école primaire, du collège
ou du lycée. Si certains élèves bénéficient d’un approfondissement par une étude disciplinaire de
l’information et de la communication, la totalité d’entre eux doit désormais apprendre à maitriser
l’information et être capable de chercher l’information, de la traiter et pouvoir la restituer sous
forme de connaissances et compétences.
Les dispositifs transversaux (TPE, PPCP, IDD, etc.) ont mis à l’honneur une démarche qui valorise
la recherche personnelle et l’utilisation de documents pour apprendre ; de manière plus large, les
programmes actuels de l’école, du collège, du lycée indiquent que la recherche documentaire,
le travail sur documents, l’appel à l’information sont des éléments obligatoires du parcours
scolaire dans le plus grand nombre de disciplines.
Les enseignants peuvent compter sur leurs collègues professeurs documentalistes, experts en
sciences et techniques documentaires, pour la mise en œuvre de cette partie des programmes.
Responsables du système d’information documentaire et du CDI de l’établissement sous l’autorité du chef d’établissement, les professeurs documentalistes peuvent apporter une contribution
forte, directe ou indirecte, aux moments d’apprentissage de la démarche documentaire.
Ce document est une sélection de textes officiels. Il met en évidence la place occupée dans
les programmes et les documents d’accompagnement par la question documentaire et montre
son caractère transdisciplinaire.
Je remercie tous ceux qui ont œuvré à cette réalisation, tout particulièrement l’équipe de
professeurs documentalistes de l’académie de Toulouse autour de l’inspection pédagogique
régionale Établissements et Vie scolaire, le CRDP de Toulouse pour la diffusion sous forme traditionnelle et numérique, permettant ainsi une actualisation régulière.
François PERRET
Doyen de l’Inspection générale
de l’Éducation nationale
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
7
PROGRAMMES
DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
9
Cycle des approfondissements
Programme du CE2, du CM1 et du CM2
BO hors série n° 5 du 12 avril 2007.
[...]
Techniques Usuelles de l’Information et de la communication
La culture numérique impose l’usage raisonné de l’informatique, du multimédia et de l’Internet.
Dès l’école primaire, une attitude de responsabilité dans l’utilisation de ces outils interactifs doit
être visée. Le programme du cycle des approfondissements est organisé selon cinq domaines
déclinés dans les textes réglementaires définissant le B2i :
– s’approprier un environnement informatique de travail ;
– adopter une attitude responsable ;
– créer, produire, traiter, exploiter des données ;
– s’informer, se documenter ;
– communiquer, échanger.
Les élèves apprennent à maitriser les fonctions de base d’un ordinateur : fonction des différents éléments ; utilisation de la souris, du clavier. Ils sont entraînés à utiliser un traitement de texte,
à écrire un document numérique ; à envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une
recherche en ligne, identifient et trient des informations.
Les technologies de l’information et de la communication sont utilisées dans la plupart des
situations d’enseignement.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
11
Cycle des approfondissements
Progressions pour le cours élémentaire
deuxième année et le cours moyen
BO hors série n° 5 du 12 avril 2007.
[...]
Français
[...]
Lecture, écriture
N.B. - Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point
de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. Du CE2 au CM2,
ils sont de plus en plus longs et difficiles.
Les textes lus par l’enseignant(e) sont plus complexes que ceux que les élèves peuvent lire seuls.
– Lire les consignes de
travail, les énoncés de
problèmes dont le vocabulaire difficile ou nouveau a été élucidé par le
maitre.
– Lire sans aide les
consignes du travail scolaire, les énoncés de problèmes.
[…]
[…]
– Effectuer, seul,
des
recherches dans des
ouvrages documentaires
(livres, produits multimédias).
– Lire silencieusement un
texte littéraire ou docu- – Se repérer dans une
– Repérer dans un texte mentaire et le compren- bibliothèque, une médiades informations expli- dre (reformuler, résumer, thèque.
cites en s’appuyant en répondre à des questions
particulier sur le titre, l’or- sur ce texte).
ganisation (phrases, pa- – Repérer dans un texte
ragraphes), le vocabudes informations explilaire.
cites et en inférer des
[…]
[…]
Lecture
– Adopter une stratégie
pour parvenir à comprendre : repérer des mots
inconnus et incompris,
relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc.
– Se repérer dans une
bibliothèque habituellement fréquentée pour
choisir et emprunter un
livre.
informations
(implicites).
nouvelles
[…]
– Participer à un débat
sur un texte en confrontant son interprétation à
d’autres de manière
argumentée.
– Utiliser les outils usuels
de la classe (manuels,
affichages, etc.) pour
rechercher une information, surmonter une difficulté.
– Effectuer des recherches, avec l’aide de
l’adulte,
dans
des
ouvrages documentaires
(livres ou produits multimédias).
12
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
[…]
Utilisation
naire.
Vocabulaire
[…]
du
diction- Utilisation
naire.
– Savoir épeler un mot ;
connaitre l’ordre alphabétique ; savoir classer
des mots par ordre
alphabétique.
[…]
du
diction- Utilisation
naire.
du
diction-
– Dans une définition de – Utiliser avec aisance un
dictionnaire, identifier le dictionnaire.
terme générique.
– Utiliser le dictionnaire
pour vérifier le sens d’un
– Utiliser le dictionnaire mot
(en
particulier
pour rechercher le sens quand il en a plusieurs),
d’un mot.
ou sa classe, ou son
orthographe, ou son
niveau de langue.
– Se servir des codes utilisés dans les articles de
dictionnaire.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
13
PROGRAMMES
DU COLLÈGE
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
15
Arts plastiques
Arrêté du 15 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
La pratique de l’élève
La transversalité
La transversalité d’un grand nombre de contenus artistiques peut facilement alimenter des
pratiques pédagogiques qui, dans un projet commun, transcendent les frontières disciplinaires.
Les disciplines doivent pouvoir trouver matière et manière d’y associer leurs savoirs et
méthodes spécifiques pour éclairer des connaissances et forger des outils qui développent les
compétences.
1. Classe de sixième
Compétences artistiques en fin de sixième
Ils ont acquis une compétence numérique qui leur permet :
– d’utiliser les fonctions de base d’un ordinateur, des appareils (photographier, scanner,
imprimer) et des logiciels, de trouver des documents utiles sur Internet et d’enregistrer des
données.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur permet de :
– travailler seul ou en groupe.
2. Classe de cinquième
Compétences artistiques en fin de cinquième
Ils ont acquis une compétence numérique qui leur permet :
– d’utiliser des appareils et logiciels simples à des fins de production (photographier, filmer,
scanner, imprimer), de trouver des documents sur Internet, les discriminer et conserver des
données.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur permet de :
– travailler en équipe.
3. Classe de quatrième
Compétences artistiques en fin de quatrième
Ils ont acquis une compétence numérique qui leur permet :
– d’exploiter les appareils à des fins de création et de diffusion, d’utiliser quelques fonctions
avancées de logiciels, de faire des recherches avancées sur Internet et partager des données.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur permet de :
– prendre des initiatives, organiser et gérer un travail, savoir travailler en équipe, conduire un
petit groupe.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
17
4. Classe de troisième
Compétences artistiques en fin de troisième
Ils ont acquis une compétence numérique qui leur permet :
– de mettre en œuvre les matériels et différents logiciels à des fins de création, d’exposition,
de présentation, d’exploiter Internet de manière critique, de diffuser et publier des données.
Ils ont un comportement autonome et responsable qui leur permet de :
– travailler en équipe, animer un groupe, analyser, argumenter, critiquer, participer à la verbalisation, écouter et accepter les avis divers et contradictoires, en rendre compte.
18 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Français
Arrêté du 8 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Préambule – principes et objectifs
[…]
II La lecture
[…]
2. Lecture analytique, lecture cursive
[…] Le professeur fait aussi découvrir et étudier des textes documentaires et des textes de
presse. Dans la mesure du possible, il associe le professeur documentaliste à sa démarche […]
[…]
VI Les technologies de l’information et de la communication (TIC)
[…] L’enseignement du français au collège prend sa part dans l’apprentissage des TIC : il se
saisit de ces outils dans ce qu’ils ont de plus pertinent pour son propre contenu disciplinaire […]
[…] Une initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias est recommandée : l’élève apprend à se repérer dans cette immense bibliothèque mondiale, à trier et hiérarchiser des informations, à adopter une attitude critique et responsable vis-àvis d’elles et à adapter sa lecture au support retenu.
1. Cycle d’adaptation – classe de sixième
[…]
III. L’expression écrite
[…]
3. Travaux d’écriture
– récits rendant compte d’une expérience personnelle (l’élève peut éventuellement y exprimer sa propre appréciation, ses émotions et ses sensations) ;
– écrits en relation avec le programme de lecture : une courte fable, un conte ou une partie de conte, un épisode épique, une courte scène de théâtre ;
– textes favorisant l’expression poétique ;
– narrations à partir des œuvres étudiées dans le cadre de l’histoire des arts ;
– écrits à partir de supports divers permettant de développer des qualités d’imagination
(images, objets, documents audiovisuels).
Une écriture longue peut être envisagée de façon individuelle ou collective, notamment la
rédaction d’un conte.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
19
2. Cycle d’Orientation – classe de troisième
[…]
III L’expression écrite
[…]
2 Modalités de mise en œuvre
[…] Dans toutes les activités de français, l’élève doit se montrer capable de rédiger une synthèse, à partir d’une trace écrite au tableau ou de recherches personnelles. Il s’initie à la prise de
notes. […]
20 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Histoire
Arrêté du 15 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Classe de sixième
Des mondes anciens aux débuts du Moyen Âge
Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques
simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et
à mettre en relation avec un contexte. Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant
de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français pour l’expression écrite
et l’expression orale). Ces deux capacités (analyse de documents et maitrise de l’expression
écrite et orale) concernent toutes les parties du programme.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
21
Géographie
Arrêté du 15 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Classe de sixième
L’analyse de documents et la maitrise de l’expression écrite et orale concernent toutes les
parties du programme. Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien :
plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, un système
d’information géographique (SIG) d’usage courant. […]
22 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Éducation civique
Arrêté du 9 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Classe de sixième
Le collégien, l’enfant, l’habitant
I – Le collégien
(environ 30 % du temps consacré à l’éducation civique)
Connaissances
Thème 1 – Les missions et l’organisation du collège
– un lieu d’apprentissage, de transmission et de construction des savoirs, d’échanges.
– un lieu avec des acteurs différents, où l’on peut s’impliquer et devenir autonome.
Démarches
Être autonome nécessite de maitriser des capacités fondamentales définies dans le socle :
avoir des méthodes de travail, savoir travailler en équipe, développer sa capacité de jugement
et son esprit critique, être capable de rechercher l’information, prendre des initiatives… Pour les
faire acquérir, l’enseignant(e) varie les démarches pédagogiques : par exemple l’utilisation du
CDI, le travail de groupe […].
Connaissances
La semaine de la presse, des questions d’actualité, les journées spécifiques.
Démarches
Cette partie libre peut être l’occasion de mener un débat dont le thème aura été choisi avec
les élèves (recherche d’informations, rédaction d’un argumentaire, organisation du débat).
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
23
Langues vivantes étrangères au palier 1
Annexe I.
BO hors série n° 6 du 25 août 2005.
Programmes des collèges.
Préambule
[…]
La découverte et l’exploration des réalités culturelles ciblées sont conduites dans le cadre de
tâches permettant de conjuguer objectifs linguistiques et culturels. […]
La compétence culturelle
[…]
Elles font l’objet d’une programmation et prennent appui sur des documents authentiques ou
des situations vécues par les élèves, notamment lors de contacts pris avec des établissements du
ou des pays où la langue est parlée (correspondances, échanges, projets européens). […]
Les technologies de l’information et de la communication
La nouveauté tient au fait que la plupart des documents sont désormais numérisés et qu’ils
sont accessibles à partir d’un ordinateur. […]
Le professeur peut exploiter toutes sortes de documents authentiques (son, images, vidéo) et
actuels (notamment à travers Internet : presse écrite, radiophonique et télévisée ; projets scolaires
concernant la culture et l’environnement, etc.). Il peut proposer des activités qui favorisent
l’appropriation par l’élève des différents produits multimédias, encyclopédies, dictionnaires,
cédéroms culturels interactifs, jeux…). L’utilisation d’Internet sera également encouragée pour
des recherches précises et encadrées par le professeur ou le documentaliste. […]
24 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Langues vivantes étrangères au palier 2
BO hors série n° 7 du 26 avril 2007.
Les activités d’interaction
[…]
5. Interaction orale
L’exposition à la langue
[...] à l’écrit, à côté des différentes consignes des exercices données dans la langue enseignée, on habituera très vite l’élève à la recherche documentaire dans les dictionnaires, les encyclopédies pour la jeunesse, les guides touristiques, etc. ainsi que sur les sites Internet. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
25
Physique et Chimie
Arrêté du 9 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Préambule pour le collège
[…]
Liens avec les autres disciplines et les différentes compétences du socle commun de connaissances et de compétences commun.
La physique-chimie coopère à la maitrise des techniques de l’information et de la communication. […]
L’utilisation d’Internet est également sollicitée lors de recherches documentaires et les
échanges d’informations entre élèves. […]
[…]
Les items du référentiel B2i collège qui peuvent être validés lors d’activité en physique-chimie.
[…]
Rechercher des informations dans des bases de données sur Internet.
[…]
Domaine 2 : adopter une attitude responsable.
Domaine 4 : s’informer, se documenter. […]
1. Classe de quatrième
A. De l’air qui nous entoure à la molécule
[…]
Connaissances
Une combustion nécessite la présence de réactifs (combustible et comburant) qui sont
consommés au cours de la combustion ; un (ou des) nouveau(x) produit(s) se forme(nt).
Ces combustions libèrent de l’énergie.
Capacités
Extraire d’un document (papier ou numérique) les informations relatives aux combustions.
Connaissances
Certaines combustions peuvent être dangereuses (combustions incomplètes, combustions
explosives).
Capacités
Extraire d’un document (papier ou numérique) les informations relatives aux dangers des combustions.
[…]
C. La lumière : couleurs, images, vitesse
[…]
C3 – Vitesse de la lumière
Dans quels milieux et à quelle vitesse se propage la lumière ?
Connaissances
La lumière peut se propager dans le vide et dans des milieux transparents comme l’air, l’eau
et le verre.
26 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Capacités
Rechercher, extraire et organiser l’information utile relative à la vitesse de la lumière.
2. Classe de troisième
[…]
A. La chimie, science de la transformation de la matière
A1. Conduction électrique
A1. 1 Conduction électrique et structure de la matière
Utilisation des métaux dans la vie quotidienne : quels sont les métaux les plus couramment utilisés ?
Connaissances
Les métaux les plus couramment utilisés sont le fer, le zinc, l’aluminium, le cuivre, l’argent et l’or.
Capacités
Observer, recenser des informations pour distinguer quelques métaux usuels et pour repérer
quelques-unes de leurs utilisations. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
27
Sciences de la vie et de la Terre
Arrêté du 9 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Préambule
Ce préambule complète l’introduction commune à l’ensemble des disciplines scientifique et
technologique à laquelle il convient de se référer.
[…]
Contribution des SVT à l’acquisition d’une culture scientifique et technologique et à la maitrise
des autres compétences du socle commun […].
[…]
À travers certaines activités de recherche et de production, les sciences de la Vie et de la
Terre contribuent à l’acquisition de l’autonomie de l’élève. […]
[…]
Un accent sur la formation aux méthodes.
1. Classe de quatrième
[…]
Les activités proposées dans le cadre de cette classe doivent également permettre de développer l’autonomie et l’initiative de l’élève. […]
[…]
Il conviendra de trouver les espaces permettant aux élèves de mettre en place une
démarche de résolution de problème, de mettre à l’essai plusieurs pistes de solution, d’organiser
et de planifier leur travail de recherche, notamment dans les parties : La transmission de la vie
chez l’homme, Relations au sein de l’organisme. […]
2. Classe de troisième
[…]
L’apport primordial de cette classe de troisième est l’importance donnée à l’autonomie et l’initiative de l’élève dans la partie Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement.
Si des apprentissages se sont mis en place dans les classes précédentes, ce chapitre permettra
de les valider. Les élèves organisent leur temps, planifient leur travail, prennent des notes, consultent spontanément un dictionnaire, une encyclopédie, ou tout autre outil nécessaire, élaborent
un dossier, exposent leurs recherches. Ils mettent au point une démarche de résolution de problème. Ils recherchent l’information utile, l’analysent, la trient, la hiérarchisent, l’organisent, la synthétisent. Il peut même s’agir de saisir la réelle opportunité dans cette dernière année du collège
de mettre les élèves en démarche de projet dans les domaines de l’environnement ou de la
santé. L’élève peut faire preuve d’esprit d’initiative pour trouver et contacter des partenaires,
consulter des personnes ressources, prendre les avis d’autres interlocuteurs, organiser des activités d’échange et d’information.
[…]
La maitrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.
[…]
Domaine 1 : s’approprier un environnement informatique de travail.
Rechercher des informations dans des bases de données, sur l’Internet.
28 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
[…]
Domaine 2 : adopter une attitude responsable.
Rechercher des informations dans des bases de données, sur l’Internet.
Domaine 4 : s’informer, se documenter.
Faire preuve d’esprit critique face à l’information et à son traitement.
[…]
Le travail personnel des élèves.
[…]
L’élève peut être conduit en outre à effectuer des recherches sur l’Internet. […]
[…]
Responsabilité humaine en matière de santé et d’environnement.
[…]
Cette partie sera l’occasion d’un croisement des disciplines, d’un travail au centre de documentation et d’information avec le professeur documentaliste et, dans la mesure du possible, d’une
collaboration avec des partenaires extérieurs. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
29
Technologie
Arrêté du 9 juillet 2008 ; BO spécial n° 6 du 28 août 2008.
Préambule
Contributions de la technologie au socle commun
La technologie contribue également à l’acquisition :
– de la quatrième compétence, et de manière complémentaire aux autres disciplines ; la
technologie participe à l’appropriation des moyens informatiques pour créer, produire, traiter, exploiter les données, se documenter, échanger, s’informer,
– de la septième compétence (autonomie et initiative).
La démarche d’investigation et la démarche de résolution de problèmes techniques favorisent :
– l’utilisation de ressources documentaires variées (livres, encyclopédies sur différents supports, vidéo, animations, Internet…), leur sélection pertinente selon les informations recherchées,
– l’élaboration de dossiers (rédaction de projet, restitution d’une recherche…), la prise de
parole et la préparation d’exposés (présentation, justification de choix…) assistés ou non
par ordinateur.
1. La place des technologies de l’information et de la communication (TIC)
dans l’enseignement de la technologie
Sur l’ensemble des quatre années du collège, le programme vise l’acquisition des connaissances, capacités et attitudes se rapportant :
– aux processus de base de la chaîne d’information : acquisition, traitement, stockage et
diffusion ;
– aux conditions d’usage des TIC, au plan technique comme au plan éthique.
La technologie participe, avec les outils qui lui sont propres, à la culture numérique des collégiens. Elle contribue à construire des savoirs et savoir-faire.
Elle initie l’élève à: appréhender le processus de traitement et de transmission de l’information ;
s’informer et se documenter en ayant un regard sélectif sur la pertinence des informations véhiculées par les réseaux ; utiliser l’informatique dans un esprit citoyen, respectueux des droits de
chacun et de la propriété intellectuelle. L’approche des principes du traitement de l’information
et l’usage des outils et des services informatiques adaptés sont réalisés dans le cadre d’activités
variées.
2. Cycle d’adaptation – Classe de sixième
[…]
4. L’évolution de l’objet technique
Connaissances
Familles d’objets.
Avancées technologiques.
30 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Capacités
Citer des objets répondant à une même fonction d’usage.
Identifier quelques évolutions techniques et esthétiques.
Situer dans le temps ces évolutions.
Commentaires
En complément des objets présents en laboratoire de technologie, cette partie de programme
est l’occasion de recherches documentaires menées sur différents supports (ouvrages, sites,
cédéroms, dévédéroms, visites de musée des techniques…).
5. La communication et la gestion de l’information
Connaissances
Recherche d’informations sur la « toile ».
Capacités
Retrouver une ou plusieurs informations à partir d’adresses URL données.
3. Cycle central – Classe de cinquième
[…]
5. La communication et la gestion de l’information
Connaissances
Moteur de recherche, mot-clé, opérateurs de recherche
Propriété intellectuelle. Copyright et copyleft.
Capacités
Rechercher, recenser, sélectionner et organiser des informations pour les utiliser. Identifier les
sources (auteur, date, titre, lien vers la ressource).
Identifier les droits d’utilisation et de partage des ressources et des outils numériques, ainsi que
les risques encourus en cas de non-respect des règles et procédures d’utilisation.
Commentaires
Il sera mis un accent particulier sur la capacité de l’élève à citer ses sources et à mesurer les
droits qu’il a d’utiliser librement ou non ces sources, dans un contexte fixé au préalable par le professeur. Il s’agit, là plus qu’ailleurs, d’éduquer par l’expérience collective.
4. Cycle central – Classe de quatrième
5. La communication et la gestion de l’information
Connaissances
Transport du signal :
– lumière, infrarouge ;
– ondes : hertziennes, ultrasons ;
– électrique…
Capacités
Repérer le mode de transmission pour une application donnée.
Associer un mode de transmission à un besoin donné.
Commentaires
Ces modes de transmission doivent être mis en évidence à partir des supports présents dans
l’environnement de l’élève et éventuellement à partir d’une recherche documentaire.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
31
5. Cycle d’orientation – Classe de troisième
[…]
II. Contenus
1. L’analyse et la conception de l’objet technique
Connaissances
Solution technique.
Capacités
Proposer des solutions techniques différentes qui réalisent une même fonction.
Commentaires
Cette recherche se fait à partir de différents objets techniques présents au laboratoire ou dans
l’environnement proche de l’élève, ou issus d’une recherche documentaire
2. Les matériaux utilisés
Connaissances
La mise en forme des matériaux.
Capacités
Identifier quelques procédés permettant de mettre en forme le matériau au niveau industriel
et au niveau artisanal.
Commentaires
Une recherche documentaire de courte durée doit permettre d’envisager les avantages et
inconvénients du travail artisanal et des métiers d’art par rapport aux procédés industriels.
32 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
PROGRAMMES
DU LYCÉE PROFESSIONNEL
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
33
Arts appliqués et cultures artistiques
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle
Arrêté du 8 janvier 2010 ; JO du 2 février 2010.
BO n° 8 du 25 février 2010.
Annexe
I – Définition
[…]
Confortant les exigences du socle et en fonction des attendus des diplômes, les enseignements arts appliqués et cultures artistiques développent chez les élèves :
– la dimension citoyenne en encourageant l'autonomie et l'esprit d'initiative, l'ouverture aux
autres et la capacité à travailler en équipe, le sens des responsabilités ;
- l'épanouissement personnel en élargissant les connaissances, en favorisant la construction
d'une opinion personnelle, la formation du goût et de la sensibilité à travers le développement
de la curiosité, de l'esprit critique, de la créativité, de l'expression et de l'aisance à communiquer ;
– l'acquisition de méthodes de travail dans le cadre d'une démarche expérimentale s'appuyant sur un raisonnement argumenté et rigoureux.
II – Objectifs
[…]
Dans la continuité de l’enseignement artistique reçu, l’enseignement « arts appliqués et cultures artistiques » vise :
[…]
– l’entraînement à une réflexion critique susceptible d’assurer progressivement l’autonomie
de jugement de l’élève.
[…]
De manière spécifique, cet enseignement centré sur le design de produits, de communication, d'espace, d'environnement, vise :
– l'acquisition de méthodes privilégiant l'observation, l'exploration, l'investigation, l'analyse
comparative et critique ;
[…]
– l'acquisition d'informations.
[…]
III – Mise en œuvre
[…]
Dans cette pédagogie, les techniques de l'information et de la communication (TIC) jouent un
rôle particulier selon deux modalités distinctes :
– les TIC sont sollicitées comme dans les autres disciplines pour rechercher, collecter, classer
et exploiter l'information ; pour la communiquer, la visualiser et la mettre en page, soit en
associant le textuel et le visuel sur des supports traditionnels (le papier), soit en associant le
textuel avec la parole, le son et l'image fixe ou animée sur des supports multimédias
comme le cédérom ou le DVD ;
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
35
Une phase d’exploration
À partir d’objets d’étude limités et au travers d’analyses de cas, de documents, d’observations de nature à éveiller sa curiosité, l’élève est mis en situation de questionner, d’identifier, de
discriminer et de comparer des données, d’effectuer des relevés sélectifs.
[…]
Une phase de réalisation
[…]
Le résultat de ses recherches est le témoignage d'un parcours, il est visualisé sous forme de croquis, de « rough », de photographies, de maquettes d'étude utilisant des matériaux appropriés. Il
est succinctement commenté, oralement et par écrit.
IV – Histoire des arts
(cf. Organisation de l'enseignement de l'histoire des arts à l'école primaire, au collège et au
lycée, fixée par l'arrêté du 11 juillet 2008 ; BO n° 32 du 28 août 2008).
Composante naturelle de la discipline « arts appliqués et cultures artistiques », l'histoire des arts
irrigue l'ensemble du programme. Chaque démarche créative en vue d'élaborer un projet, et en
fonction de celui-ci, est adossée à la fréquentation et à l'étude des œuvres et des créateurs.
L'approche sensible et cognitive des œuvres contribue à la construction d'une culture partagée,
personnelle et ambitieuse, qui enrichit et vivifie les pratiques, les singularise.
Outre les acquis purement disciplinaires, cet enseignement conforte les acquis du socle commun, notamment sur l'ensemble de la compétence 5 « La culture humaniste ». Par la mise en
perspective d'œuvres récentes ou issues du passé, appartenant au patrimoine mondial ou de
proximité, comme par la mise en relation d'œuvres appartenant à des civilisations différentes, il
donne des clés de lecture du monde et fonde la compréhension d'un savoir « vivre en société »,
actuel et responsable.
[…]
VI – Référentiels
VI. 1 L’ensemble commun obligatoire (ou « les figures imposées »)
Design de produits
 Capacités
[…]
– Présenter sa démarche, justifier ses choix en utilisant un vocabulaire précis, porter un
regard critique sur sa production
[…]
Design d’espace et d’environnement
[…]
 Attitudes
[…]
Développer le goût du raisonnement fondé sur une argumentation.
Distinguer le statut de la production.
Acquérir un esprit critique.
36 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
2. Bac Professionnel
Bulletin officiel spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programme d’enseignement d’arts appliqués et cultures artistiques pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009 et du 14 février 2009.
[…]
Objectifs et contenus de formation
[…]
2. Construire son identité culturelle
[…]
Les activités proposées aux élèves donnent lieu à des dossiers thématiques, constitués de la
collecte sélective de documents et de relevés graphiques ou photographiques plastiquement
organisés. La présentation argumentée des dossiers peut prendre la forme de brefs exposés. […]
4. Méthodes et outils
L’apprentissage et l’exploitation des méthodes et des outils traversent l’ensemble du programme dans une progression des difficultés et du niveau d’exigence sur les trois années.
Il s’agit de permettre aux élèves :
• D’une part d’acquérir les outils conceptuels permettant de développer des démarches
structurantes :
– investigation, inscription dans un contexte : collecte de ressources documentaires, appropriation des références, repérage et mise en relation des contraintes d’ordre esthétique,
technique, économique, sociologique, fonctionnel, sémantique ; […]
• D’autre part de renforcer la maitrise des ressources offertes par les outils numériques et les
outils traditionnels de communication, d’expression ou de représentation. Dans cet apprentissage, les « nouvelles technologies » jouent un rôle particulier :
– les acquis du B2i concernant la culture informatique sont confortés ; une attitude rigoureuse de sélection des sources est confirmée ;
– les technologies du numérique sont abordées dans leurs dimensions pratique et artistique.
Évaluation
[…]
En fin de seconde professionnelle :
– Identifier les ressources documentaires, les sélectionner.
– Situer des œuvres ou des produits, les comparer, nommer les critères de distinction. […]
En fin de première professionnelle :
– Collecter une documentation, justifier sa sélection. […]
En fin de terminale professionnelle :
– Exploiter des références à des fins créatives ou documentaires. […]
L’acquisition de capacités implique des attendus qui renvoient à des degrés d’approfondissement selon les paliers de formation : seconde, première ou terminale. Ces degrés d’approfondissement prennent leur sens en fonction des objets d’étude prévus par le professeur et du
degré de complexité qu’ils présentent.
Ils se déclinent en quatre niveaux : information, maitrise des moyens d’expression, analyse et
expérimentation, maitrise méthodologique. […]
1. Niveau d’information
Le contenu est relatif à l’appréhension d’une vue d’ensemble d’un sujet. Les réalités sont montrées sous certains aspects de manière partielle ou globale. Cela peut se résumer par la formule
« l’élève en a entendu parler et sait où trouver l’information ou la documentation ».
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
37
Programme
[…]
VI. 2. Construire son identité culturelle
[…]
Ce champ entre en interaction avec les autres champs (Appréhender son espace de vie et
Élargir sa culture artistique) […]. Il donne lieu à des réalisations concrètes (croquis analytiques,
dossiers documentaires, projets 2D, 3D ou volume).
VI. 3. Élargir sa culture artistique
[…]
b) Convergences entre les arts appliqués et les autres domaines artistiques
[…]
Lors de la démarche d’investigation, l’élève procède à :
– La sélection et l’utilisation de sources documentaires fiables et significatives (lieux culturels,
rencontres avec un créateur, centres de ressources, Internet, etc.) […]
VI. 4. Méthodes et Outils
a) Méthodes
L’investigation est une phase prospective qui permet de conduire une observation et une
analyse, de cerner un problème posé ou de collecter et d’interpréter des informations et des
références. Elle peut proposer de contextualiser un sujet d’étude, une demande ou un cahier des
charges, en les mettant en relation avec les circonstances artistiques, historiques, sociales dans
lesquelles ils se situent. […]
Évaluation
Attendus
[…]
Une collecte documentaire est engagée, les ressources sont identifiées, la sélection est justifiée, les sources sont citées […]
b) Outils traditionnels et numériques
[…]
Capacités
Maitriser les savoirs et savoir-faire relevant des outils traditionnels et des diverses ressources
offertes par les technologies de l’information et de la communication. […]
Connaissances
[…]
Technologie de l’Information et de la Communication
– Connaissance aux niveaux 1 et 2 des cinq domaines (culture informatiques, attitude
citoyenne, traitement de texte et tableur, multimédia pour s’informer, se documenter et
messagerie électronique […].
38 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Français
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle
Arrêté du 8 janvier 2010 ; JO du 2 février 2010.
BO n° 8 du 25 février 2010.
[…]
Annexe
[…]
En lien avec les autres enseignements généraux et avec les enseignements professionnels, le
programme de français contribue à l'acquisition d'une culture commune. Les problématiques et
les supports qu'il propose croisent un enseignement pluridisciplinaire de l'histoire des arts qui s'inscrit dans le prolongement du collège.
I – Finalités
L'enseignement du français en CAP vise l'acquisition de quatre compétences :
– entrer dans l'échange oral : écouter, réagir, s'exprimer ;
– entrer dans l'échange écrit : lire, analyser, écrire ;
– devenir un lecteur compétent et critique ;
– confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identité culturelle.
II – Capacités
La compréhension de soi, du monde environnant, de l'univers professionnel, de la Cité, prend
appui sur les capacités suivantes :
Savoir organiser sa pensée, savoir réfléchir
– reformuler ce que l'on vient d'apprendre et expliquer ce que l'on vient de faire ;
– effectuer une recherche et confronter des informations ;
– mobiliser ses connaissances, les formaliser, les réutiliser ;
– passer du préjugé au raisonnement.
[…]
IV – Démarches
1. Problématiques et pratiques de lecture
Les capacités visées par l'enseignement du français sont travaillées à partir des problématiques et pratiques de lecture
[…]
L'enseignant(e) organise autour de ces problématiques des activités dont l'enjeu est de mener
à terme une lecture, d'un extrait ou d'une œuvre, pour en construire le sens. Dans cette perspective, l'enseignant fait varier les modalités de lecture suivantes.
 Les lectures cursives
Elles se pratiquent sur tous les textes ou supports visuels, dès lors qu'il s'agit d'en prendre
connaissance globalement. C'est la forme de lecture la plus libre et la plus courante. Elle
permet la découverte d'un grand nombre de textes. Elle se pratique aussi bien dans l'espace du cours qu'en dehors (au CDI, par exemple). Elle trouve particulièrement sa place
dans les « lectures en réseau », lorsque l'enseignant fait précéder, accompagner ou poursuivre des lectures pour enrichir la saisie d'une problématique.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
39
 Les lectures analytiques
Elles se pratiquent sur tous les textes ou documents, dès lors qu'il s'agit d'en rendre compte
de façon détaillée : texte littéraire, article de presse, image publicitaire, séquence d'un film,
tableau, dessin de presse, illustration documentaire. Le lecteur s'assure de la compréhension du message (sens explicite, contenu référentiel) et de la perception de sa visée (sens
implicite, effet sur le destinataire). La lecture analytique, par lecture et relectures, permet
de justifier les premières impressions de lecture et de fonder une interprétation.
[…]
V – Contenus et mise en œuvre
Pratique raisonnée de la langue (expression orale et écrite)
Continuer l'apprentissage de la langue en CAP, c'est donner aux candidats les moyens :
[…]
– de construire leurs savoirs : rendre compte d'une expérience, d'une démarche, d'une
recherche personnelle, d'une lecture, d'un apprentissage pour formaliser, organiser, mémoriser les
savoirs.
La pratique raisonnée de la langue s'inscrit dans le cadre de la séquence au cours de
moments privilégiés que l'enseignant organise et pendant lesquels :
[…]
Activités d'expression écrite
 Rédiger un texte fonctionnel
Notice d'information, CV, résumé, compte rendu d'une tâche effectuée en entreprise,
journal de bord, rédaction d'une note en communication différée, demande de renseignements, transposition d'un schéma explicatif en texte explicatif, etc.[…]
 Rédiger un texte argumentatif
Lettre de motivation, exposé d'une opinion personnelle, compte rendu d'un débat argumenté, demande argumentée, formulation d'un contre-argument, justification d'un point
de vue, variation des arguments en fonction de destinataires différents, etc.
[…]
2. S'insérer dans le groupe
[…]
Capacités
à l’oral de :
Capacités
en lecture et écriture
– Écouter.
– Dialoguer.
– Répondre à des questions.
– Pratiquer l’interview.
– Rendre compte d’une lecture, d’un film.
– Exposer son opinion, résumer l’opinion d’autrui, reformuler et dépasser son opinion.
– Lire des textes fictionnels.
– Rédiger une lettre personnelle.
– Rédiger un fax, un courrier.
– Rédiger un court argumentaire.
– Rédiger un message publicitaire avec prise en
compte du destinataire.
– Poursuivre un dialogue, un
récit, en tenant compte du
registre.
– Transposer un récit.
– Inventer un récit, une description, à partir d’indices.
Activités
Supports
– Reconnaitre et utiliser les
différents types de phrases.
– Écrire un message à communication directe ou différée.
– Construire un champ lexical en liaison avec une
argumentation.
– Identifier la situation de
communication
d’une
affiche, d’un récit, d’une
interview
– Insérer un dialogue dans
un récit : ponctuation et
mise en page, verbes introducteurs, discours direct.
– Insérer une description
dans un récit et employer
des procédés de caractérisation : proposition relative,
comparaison, lexique.
– Presse, médias.
– Théâtre.
– Littérature fantastique et
policière.
– Littérature de jeunesse.
– Images et messages publicitaires.
– Film.
– Bande dessinée, textes
humoristiques.
40 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3. S'insérer dans l'univers professionnel
[…]
Capacités
à l’oral de :
Capacités
en lecture et écriture
– Rendre compte d’une
activité.
– Expliquer un fonctionnement, un itinéraire.
– Faire le compte rendu
d’une recherche.
– Comprendre,
produire,
expliquer, justifier un choix
professionnel.
– Participer à une réunion
pour faire des choix.
– Tirer le bilan de sa période
de formation en entreprise.
– Interroger quelqu’un sur sa
période de formation en
entreprise.
– Lire des textes fictionnels et
documentaires.
– Rédiger un CV.
– Rédiger une lettre de motivation.
– Passer du schéma au
texte, du texte au schéma.
– Mettre en relation, comparer différents supports :
textes, tableaux, schémas.
– Constituer une documentation, la classer, en faire la
synthèse : tableaux, fiches,
panneaux, résumé.
– Expliquer un fonctionnement.
– Rendre compte du déroulement
chronologique
d’une activité.
– Tenir son journal de bord.
– Rédiger le compte rendu
de sa période de formation
en entreprise.
Activités
Supports
– Expliquer un événement
en insistant sur les causes
et/ou sur les conséquences :
connecteurs
logiques,
phrase complexe, mode
conditionnel.
– Réaliser un glossaire professionnel.
– Rechercher des mots-clés
pour
effectuer
une
recherche.
– Transformer une petite annonce en texte rédigé.
– Rédiger une annonce.
– Comprendre
l’écriture
d’un message professionnel : nominalisation, tournures passives et impersonnelles, reprises.
– Textes fictionnels sur l’univers du travail.
– Documents d’entreprise.
– Encyclopédies, dictionnaires.
– Presse, médias.
– Film documentaire.
– Association texte/illustration, schéma/commentaire.
Activités
Supports
– Repérer les marques de la
présence et de l’implication
de l’émetteur et du récepteur : énonciation, modalisation.
– Lexique du jugement de
valeur, de l’objection.
– Écrire en faisant varier les
destinataires.
– Trouver les exemples illustrant des arguments/formuler les arguments illustrés par
des exemples, les relier par
des termes logiques.
– Analyser, expliquer les sentiments et les actions d’un
personnage de littérature,
de film.
– Récits de voyage et littérature de science-fiction.
– Presse, médias.
– Discours argumentatifs,
écrits sociaux et littéraires.
– Littérature engagée (dont
poésie).
– Images publicitaires, caricatures.
– Films documentaires et de
fiction.
4. S'insérer dans la Cité
[…]
Capacités
à l’oral de :
Capacités
en lecture et écriture
– Rendre compte d’un événement de l’actualité.
– Participer à un débat
d’opinion.
– Analyser un débat contradictoire.
– Faire la synthèse d’un
débat.
– Lire des textes fictionnels,
dont des œuvres littéraires.
– Écrire, répondre au courrier des lecteurs.
– Lire, écrire un article de
faits divers.
– Lire, écrire un article d’opinion.
– Lire, écrire une lettre
ouverte.
– Faire une revue de presse.
– Lire l’image de presse, la
caricature.
– Lire, écrire des textes argumentatifs.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
41
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel)
BO n° 31 du 30 juillet 1992.
[…]
Les objectifs du cycle de détermination
L’enseignement général développe des capacités transversales conduisant à une plus
grande autonomie, en rendant capable de s’informer, d’émettre des hypothèses, d’exercer
une réflexion critique, de s’exprimer tant à l’écrit qu’à l’oral, d’organiser son travail.
Programme
Contenus > Connaissance des textes et des œuvres
Textes et démarches d’approche des œuvres :
– replacer un texte dans son cadre de production, de distribution et de diffusion (le
monde de l’entreprise, la presse…) ; en particulier, situer les œuvres littéraires dans le
monde de l’édition et dans leur environnement critique (promotion et diffusion),
– faire la part dans la variété des textes et à travers la diversité de leurs supports, entre
l’information et le commentaire, l’information et la propagande, l’information et l’incitation à l’achat (la publicité).
Propositions d’activités
Compétences liées à la lecture :
– recherche d’informations dans les usuels, les banques de données (références historiques, sociales, techniques…).
– étude de documents à caractère historique, géographique, technique…
– lecture d’œuvres intégrales (nouvelle, roman, pièce de théâtre). […]
3. Bac Professionnel
BO spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programme d’enseignement de français pour les classes préparatoires au baccalauréat
professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009 et du 14 février 2009.
[…]
Démarches
[…]
Lecture
[…]
Toutes les formes de lecture (œuvre lue et étudiée dans son intégralité, extraits étudiés dans
un groupement de textes, parcours de lecture dans une œuvre, lecture cursive, lecture personnelle, lecture documentaire) sont pratiquées. […]
[…]
TIC
L’enseignement du français prend sa part dans l’apprentissage des technologies de l’information et de la communication (TIC). Il se saisit de ces outils dans ce qu’ils ont de plus pertinent
42 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
pour son propre contenu disciplinaire : traitement de texte (élaboration, amélioration, présentation, diffusion d’une production écrite), recherche documentaire (sur supports informatiques,
audiovisuels et multimédias). L’enseignement du français concourt à la formation des capacités
et des attitudes nécessaires dans l’univers des TIC : se repérer dans les ressources, tirer, hiérarchiser les informations, adopter une attitude critique et responsable vis-à-vis d’elles, adapter sa lecture au support retenu. […]
Organisation de l’enseignement
[…]
1. Classe de seconde
Construction de l’information
– Les médias disent-ils la vérité ?
– Comment s’assurer du bien-fondé d’une information ?
– Peut-on vivre sans s’informer ? […]
Capacités
Distinguer information, commentaire, prise de position.
S’interroger sur le contexte de production d’une information, identifier les sources.
Rendre compte à l’oral d’un événement d’actualité présenté à travers différents médias.
Rédiger un article de presse en tenant compte des contraintes d’un genre journalistique.
Décoder les effets visuels dans la mise en scène de l’information. […]
2. Classe de première
[…]
L’homme face aux avancées scientifiques et techniques : enthousiasmes et interrogations.
[…]
Capacités
Traiter et analyser l’information : repérage, sélection, reformulation, hiérarchisation, analyse de
la valeur. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
43
Histoire – Géographie – Éducation civique
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle
Arrêté du 8 janvier 2010 ; JO du 2 février 2010.
BO n° 8 du 25 février 2010.
[…]
Introduction
[…]
Chacun des sujets d'étude, en histoire mais aussi en géographie, ouvre la voie à des prolongements littéraires ou artistiques, tels qu'ils ont été définis par les instructions officielles. Ils permettront aux enseignants d'utiliser leur bivalence, mais aussi de travailler en interdisciplinarité, afin de
nourrir et d'enrichir l'appétence des élèves pour l'histoire des arts.
Le programme d'éducation civique insiste sur l'apprentissage concret des règles qui permettent le respect de l'autre et la formation à l'exercice de la citoyenneté. Dans le même esprit
qu'en histoire - géographie, le professeur choisira deux thèmes parmi ceux qui sont proposés.
Il n'est pas d'enseignement d'histoire, de géographie et d'éducation civique qui ne suppose
l'acquisition ou le renforcement de capacités. Certaines sont plus spécifiques à l'histoire - géographie-éducation civique ; beaucoup se croisent avec les autres disciplines et concourent, notamment, à la maîtrise de l'écrit et de l'oral et à l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique.
[…]
Éducation civique
Les thèmes invitent à construire la citoyenneté à partir de l'environnement quotidien de
l'élève, de l'apprenti ou de l'adulte en formation pour l'élargir à des questions de société qui interrogent le citoyen.
[…]
Thèmes
Sujets possibles
Orientations
[…]
3. Le citoyen et les médias.
– Le pouvoir de l'image.
– La liberté d'expression et les nouveaux
médias.
– Un grand événement à partir de la
« une » des journaux.
Tout citoyen responsable doit s'informer afin
de pouvoir exercer des choix et de se forger
une opinion sur les grandes questions d'actualité. On souligne la nécessité de développer l'esprit critique et d'amorcer une réflexion
sur le traitement de l'information, ses impacts
sur la société et les dérives possibles.
[…]
Capacités - histoire - géographie - éducation civique
[…]
Capacités communes
–
–
–
–
–
Montrer en quoi la situation étudiée est caractéristique du sujet d'étude.
Expliquer le contexte, le rôle des acteurs et les enjeux de la situation étudiée.
Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions.
Utiliser un vocabulaire spécifique.
Confronter des points de vue et exercer un jugement critique.
44 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Exploiter des documents
En histoire
– Distinguer la date de production de celle des faits rapportés.
En géographie
– Compléter une carte simple, un croquis simple, un schéma fléché simple.
Capacités communes
– Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des
critères donnés.
– Identifier la nature, l'auteur et les informations accompagnant le document.
– Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation avec ses connaissances.
– Dégager l'intérêt et les limites du document.
– Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un ensemble documentaire.
– Résumer à l'écrit, à l'oral l'idée essentielle d'un document ou lui donner un titre.
Maîtriser des outils et des méthodes
Capacités communes
– Utiliser des usuels : atlas, manuels scolaires, dictionnaires, les TUIC (techniques usuelles
de l'information et de la communication).
– Rendre compte à l'oral ou à l'écrit, à titre individuel ou au nom d'un groupe.
– Rédiger un paragraphe organisé en utilisant un vocabulaire historique ou géographique.
– Travailler en équipe.
– Présenter à l'oral un court exposé structuré.
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel)
BO n° 31 du 30 juillet 1992.
[…]
Compétences à développer :
Continuer à développer des aptitudes plus générales pour conduire vers une plus grande
autonomie en collaboration avec les autres disciplines :
– rendre capable de s’informer, trier, classer, émettre des hypothèses, exercer une réflexion
critique…
– améliorer les capacités d’expression tant à l’oral qu’à l’écrit ;
– rendre capable de gérer son temps, d’organiser son travail ;
– exploiter et réaliser des supports informatifs.
La réalisation et l’exploitation de documents se feront avec une problématique préalable et
des objectifs précis.
Dégager l’intérêt et la portée d’un document
– en identifiant l’idée principale ou le thème,
– en repérant les informations en relation avec le thème,
– en replaçant le document dans son contexte.
Mettre en relation deux ou plusieurs documents.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
45
3. Bac Professionnel
BO spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programme d’enseignement de l’histoire – géographie – éducation civique pour les classes
préparatoires au baccalauréat professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009.
[…]
Classe de seconde. Éducation Civique – Vivre en citoyen
[…]
B. Thèmes au choix
Le citoyen et les médias
Orientations
Tout citoyen responsable doit s’informer afin de pouvoir exercer des choix et de se forger
une opinion sur les grandes questions d’actualité. On souligne la nécessité de développer
l’esprit critique et d’amorcer une réflexion sur le traitement de l’information, ses impacts sur la
société et les dérives possibles. […]
Classe terminale. Éducation Civique – Le citoyen et le monde
[…]
B. Thèmes au choix:
Citoyenneté et environnement
Orientations
On s’interroge sur le besoin d’information pour comprendre les débats complexes qui
portent sur les relations entre progrès technologiques, santé et environnement, dans une perspective de développement durable. On met en débat la responsabilité du citoyen au plan
individuel et collectif. […]
Capacités – histoire et géographie
[…]
• Exploiter des documents pour analyser une situation historique ou géographique
[…]
Capacités communes aux deux disciplines
– Relever, classer et hiérarchiser les informations contenues dans le document selon des critères donnés.
– Identifier la nature, l’auteur et les informations accompagnant le document.
– Rechercher des informations dans un ensemble de documents fournis permettant de
contextualiser le document.
– Rechercher en autonomie des informations permettant de contextualiser le document.
– Relever les informations essentielles contenues dans le document et les mettre en relation
avec ses connaissances.
– Dégager l’intérêt et les limites du document.
– Repérer des informations identiques ou complémentaires dans un ensemble documentaire.
– Présenter à l’oral ou à l’écrit de manière synthétique les informations contenues dans une
série de documents complémentaires.
– Résumer à l’écrit ou à l’oral l’idée essentielle d’un document ou lui donner un titre […].
46 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
• Maitriser des outils et des méthodes
– Utiliser des usuels : atlas, manuels scolaires, dictionnaires, les TUIC (Techniques Usuelles de
l’Information et de la Communication).
– Rendre compte à l’oral ou à l’écrit, à titre individuel ou au nom d’un groupe.
– Rédiger un texte organisé, respectant l’orthographe, la construction des phrases, en utilisant un vocabulaire historique ou géographique.
– Présenter à l’écrit un travail soigné.
– Présenter à l’oral un exposé structuré.
– Prendre des notes sur l’exposé du professeur ou d’autres élèves à partir d’une fiche-guide.
– Prendre des notes de manière autonome sur l’exposé du professeur ou d’autres élèves.
– Distinguer pourcentages et indices.
– Utiliser différents moteurs de recherche informatique et exercer son esprit critique sur les
sources.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
47
Langues vivantes étrangères : Allemand,
Anglais, Arabe, Espagnol, Italien, Portugais
BO spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programme d’enseignement de langues vivantes étrangères pour les classes préparatoires
au CAP et pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009.
A. Principes et objectifs
Apprentissage des langues vivantes : citoyenneté
Ces tâches sont qualifiées d’« élémentaires » car la réalisation d’actions ou projets plus larges,
susceptibles de refléter la complexité des situations et des actes de la vie réelle, implique de
combiner différentes activités langagières et d’articuler les unes aux autres lesdites langagières
et d’articuler les unes aux autres lesdites tâches élémentaires
[…]
Par exemple, la tâche consistant à répondre à une offre d’emploi requiert l’identification, la
sélection et la combinaison de plusieurs des « tâches élémentaires » suivantes :
- identifier les informations pertinentes dans des petites annonces (tableau 3.2., « Écrits brefs
», niveau A2 et au-delà) ;
- rédiger un CV (tableau 4.3., « Écrits à forme fixe ou codifiée », niveau B1 et au-delà) ;
- demander un renseignement, une information, un rendez-vous (tableau 2.2.1., « Échanges
brefs », niveau A2 et au-delà) ;
- demander ou donner des explications et informations dans le domaine personnel ou professionnel (tableau 2.2.3., « Échanges discursifs à dominante informative ou explicative »,
niveau A2 et au-delà) ; – réagir à des objections (tableau 2.2.4., « Échanges à dominante
argumentative », niveau B1 et au-delà) ; – prendre une position et la défendre
(tableau 2.2.4., (« Échanges à dominante argumentative », niveau B2).
[…]
Apparaissent en italique les tâches pour lesquelles le recours aux technologies de l’information et de la communication est recommandé (compte tenu, en particulier, de l’accès aux
médias étrangers disponibles sur Internet), voire indispensable. Sont précédées d’un astérisque
celles sur lesquelles on peut s’appuyer dans le cadre de l’enseignement de l’histoire des arts.
48 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
[…]
B. les modules d’enseignement
[…]
3. COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
[…]
4. Écrits factuels à dominante informative
Trouver sur Internet l’information recherchée, dans un menu, une page d’accueil, etc.
Trouver l’information recherchée dans un programme TV.
Trouver les informations pertinentes dans un document (dépliant, site Internet, etc.).
[…]
Trouver l’information recherchée dans une notice de dictionnaire ou un article d’encyclopédie, un catalogue, une liste, etc.
[…]
5. Écrits à dominante journalistique
[…]
Trouver les éléments recherchés et/ou pertinents dans un « blog » ou un forum sur Internet.
Trouver l’information recherchée dans un courrier des lecteurs […].
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
49
Mathématiques – Sciences physiques
et chimiques
1. Classes préparatoires au Certificat d’Aptitude Professionnelle
Arrêté du 8 janvier 2010 ; JO du 2 février 2010.
BO n° 8 du 25 février 2010.
[…]
I. Préambule
[…]
La formation en mathématiques et en sciences physiques et chimiques a pour objectifs, dans
le cadre du référentiel de certification, l’acquisition de connaissances de base dans ces
domaines et le développement des capacités suivantes :
– formuler une question dans le champ où elle trouve naturellement sa place et analyser
les informations qui sous-tendent cette question ;
– argumenter avec précision ;
– appliquer ces techniques avec rigueur ;
– analyser la cohérence des résultats (notamment par la vérification d’ordre de grandeur) ;
– rendre compte par oral et/ou par écrit des résultats obtenus.
Sciences physiques et chimiques
Les connaissances abordées dans cette partie du référentiel de certification sont réparties en
unités communes à tous les CAP et en unités spécifiques attribuées en fonction des secteurs professionnels.
Dans les unités communes, la formation dispensée participe au développement des savoirs
fondamentaux et à l’appropriation de méthodes. Elle doit permettre de développer des attitudes comme le sens de l’observation, la curiosité et l’ouverture d’esprit, l’esprit critique et l’intérêt pour les progrès scientifiques et technologiques. Elle doit faciliter un changement de voie de
formation, voire une poursuite d’études, mais aussi l’adaptation à l’évolution de la profession.
L’unité commune Sécurité (S) est une unité transversale, qui doit être intégrée aux différentes unités de chaque secteur professionnel.
[…]
IV - Référentiel de sciences physiques et chimiques
[…]
Thermique (Th.) : Thermométrie
Domaines
de connaissances
Température
Évaluation
Capacités
Conditions
Mesurer une température
50 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Exemples d’activités
– Recherche documentaire sur les échelles de
température
(Celsius,
Kelvin, Fahrenheit)
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel)
Programme
BO n° 31 du 30 juillet 1992.
Objectifs
[…]
L’enseignement des mathématiques doit fournir des outils permettant aux élèves de suivre
avec profit les enseignements des disciplines scientifiques et technologiques. […] Plus largement l’enseignement des mathématiques doit contribuer au développement des capacités
d’argumentation, d’organisation et de communication. […]
[…]
L’exploitation des documents, individuels ou en équipe, peut contribuer notamment au
développement des capacités d’organisation et d’expression écrite (rédaction d’un rapport)
ou orale (mise au point d’un exposé). […]
3. Bac Professionnel
BO spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programmes d’enseignement de mathématiques et de sciences physiques et chimiques pour
les classes préparatoires au baccalauréat professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009.
[…]
Les objectifs généraux
La formation a pour objectif :
[…]
d’entraîner à la lecture de l’information, à sa critique, à son traitement en privilégiant l’utilisation de l’outil informatique ; […]
[…]
La démarche pédagogique
[…]
La classe de mathématiques et de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu
d’analyse, de recherche, de découverte, d’exploitation et de synthèse des résultats.
La démarche pédagogique doit donc:
[…]
2. Privilégier une démarche d’investigation
[…]
Elle permet la construction de connaissances et de capacités à partir de situations problèmes
motivantes et proches de la réalité pour conduire l’élève à : […]
rechercher, extraire et organiser l’information utile (écrite, orale, observable) ; […]
9. Mettre l’élève au travail, individuellement ou en groupe
Les travaux de résolution d’exercices et de problèmes, en classe ou au cours d’une recherche
personnelle en dehors du temps d’enseignement, ont des fonctions diversifiées : […]
l’étude de situations plus complexes, sous forme de préparation d’activités en classe ou de
problèmes à résoudre ou à rédiger, alimente le travail de recherche individuel ou en équipe […].
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
51
Mathématiques
Thématiques en mathématiques
Les thématiques sont classées en cinq grands sujets :
– développement durable ;
– prévention, santé et sécurité ;
– évolution des sciences et techniques ;
– vie sociale et loisirs ;
– vie économique et professionnelle.
[…]
L’utilisation de ces thématiques peut prendre plusieurs formes (activité introductive concrète,
séance de travaux pratiques, recherche multimédia, travail en groupe, travail personnel…). […]
Classe de seconde professionnelle
 Les thématiques du programme de mathématiques
Les activités de formation contribuant à la mise en œuvre des compétences exigibles doivent être riches et diversifiées autour de thèmes fédérateurs. […]
Ces questions liées aux thématiques choisies peuvent permettre une activité introductive
concrète, une séance de travaux pratiques, une recherche multimédia, un travail en
groupe, un travail personnel… […]
 Statistique et probabilités
[…]
Les objectifs principaux de ce domaine sont :
– exploiter des données ;
– apprendre à identifier, classer, hiérarchiser l’information ; […]
1. STATISTIQUE ET PROBABILITÉS
[…]
2. ALGÈBRE – ANALYSE
[…]
2.2 Résolution d’un problème du premier degré
[…]
 Capacités
Dans des situations issues de la géométrie, d’autres disciplines, de la vie professionnelle ou
de la vie courante, rechercher et organiser l’information, traduire le problème posé à l’aide
d’équations ou d’inéquations, le résoudre, critiquer le résultat, rendre compte. […]
Classes de première et de terminale professionnelles
[…]
 Statistique et probabilités
[…]
Les objectifs principaux de ce domaine sont :
- exploiter des données ;
- apprendre à identifier, classer, hiérarchiser l’information ;
[…]
Référentiel de mathématiques de BEP
Ce référentiel est commun à l’ensemble des sections de BEP.
Les situations choisies pour l’évaluation sont issues de la vie courante, des différentes disciplines ou du domaine professionnel. Elles permettent d’évaluer l’aptitude des candidats à :
– rechercher, extraire et organiser l’information, […]
2. ALGÈBRE – ANALYSE
[…]
2.2 Résolution d’un problème du premier degré
[…]
52 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
 Capacités
Dans une situation issue de la vie courante, des autres disciplines, de la vie économique et
professionnelle, rechercher et organiser l’information, traduire un problème du premier degré à
l’aide d’équations ou d’inéquations. […]
Sciences physiques et chimiques
[…]
Le programme est présenté en trois colonnes (« connaissances », « capacités » et « exemples
d’activités »). […]
La colonne « exemples d’activités » présente une liste ni exhaustive ni obligatoire d’activités
expérimentales et de recherches documentaires, qui peut être complétée par l’exploitation de
situations technologiques ou professionnelles adaptées à chaque spécialité. […]
Exemples d’activités :
[…]
– Étude documentaire (documents textuels ou multimédias) sur les mouvements orbitaux des
satellites. […]
– Étude documentaire concernant les différents types d’accumulateurs.
– Recherche documentaire sur les principes de production d’électricité dans un véhicule (cellule photovoltaïque, pile à combustible…). […]
– Recherche documentaire sur la ligne de flottaison des bateaux. […]
– Recherche documentaire sur les risques liés à la pression de la plongée sous-marine. […]
– Recherche documentaire sur les dispositifs simples de modification d’un couple (par poulies
et courroies de transmission ou par engrenages). […]
– Recherche documentaire sur la création des échelles de température (Celsius, Kelvin,
Fahrenheit). […]
– Recherche documentaire sur les consommations d’énergie des appareils électriques en
veille.
– Recherche documentaire sur les consommations d’énergie de différents moyens d’éclairage. […]
– Recherche documentaire : danger des combustions incomplètes, effets du monoxyde de
carbone sur l’organisme humain, effet de serre.
– Recherche documentaire sur les chaudières à gaz, à fioul, à bois. […]
– Recherches documentaires sur les différents coûts de l’électricité, sur l’isolation thermique…
[…]
– Recherche documentaire sur les différents modes de production d’énergie. […]
– Recherches documentaires sur le cycle de l’eau, sur les pluies acides. […]
– Recherche documentaire sur le rôle d’une résine échangeuse d’ions. […]
– Recherche documentaire sur le recyclage des matières plastiques. […]
– Recherches et analyses documentaires relatives aux plaques à induction et vitrocéramiques. […]
– Recherches documentaires sur l’histoire de la thermodynamique (Carnot, Clapeyron, etc.)
[…]
– Lecture et exploitation de documents sur la prévention et la réglementation. […]
– Activité documentaire sur l’histoire de l’industrie des détergents et du savon. […]
– Recherche documentaire sur l’application des fibres optiques. […]
– Recherches documentaires sur l’utilisation industrielle des fibres optiques, sur la transmission
par satellite. […]
– Recherche documentaire sur l’histoire de l’optique (Isaac Newton), la formation de l’arc-enciel…
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
53
Référentiel de certification – Niveau V – BEP – Sciences physiques
[…]
En lien étroit avec les capacités et connaissances visées, l’évaluation devra prendre en
compte les attitudes suivantes, énoncées dans le préambule des programmes :
– le sens de l’observation ;
– la curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité, l’ouverture d’esprit ;
– l’ouverture à la communication, au dialogue et au débat argumenté ;
– la rigueur et la précision ;
– l’esprit critique vis-à-vis de l’information disponible ; […]
54 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Prévention – Santé – Environnement
BO spécial n° 2 du 19 février 2009.
Programme d’enseignement de Prévention – Santé – Environnement pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel.
Arrêté du 10 février 2009 ; JO du 11 février 2009 et du 14 février 2009.
Architecture générale
Préambule
Le référentiel de l'enseignement de Prévention Santé Environnement remplace le programme
de Vie Sociale et Professionnelle en CAP. L’enseignement de Prévention Santé Environnement
conforte les acquisitions du socle commun de connaissances et de compétences notamment
celles de la culture scientifique.
[…]
Démarches et méthodes
Une pédagogie active à partir de situations concrètes de la vie sociale ou professionnelle est
à privilégier en utilisant notamment les Technologies d’Information et de Communication.
En CAP, les situations issues de faits d’actualité, d’expériences personnelles, constituent le
point de départ de la démarche inductive. Celle-ci s’appuie, notamment, sur la méthodologie
de résolution de problèmes.
Par l'acquisition de connaissances, de capacités et d'attitudes, l'enseignement de Prévention
Santé Environnement contribue, en lien avec les autres enseignements, à former un individu responsable et autonome.
[…]
Mise en relation capacités – attitudes
CAPACITES
BEP
S’informer, se documenter :
– rechercher l’information ;
– décoder l’information ;
– traiter l’information ;
– analyser.
X
X
X
Mobiliser des connaissances scientifiques, juridiques, économiques :
– énoncer des connaissances ;
– mettre en relation ;
– expliquer un phénomène à partir de connaissances ;
– argumenter.
Conduire une démarche d’analyse :
– identifier un problème ;
– appliquer une démarche de résolution de problème ;
– mettre en œuvre une approche par les risques ;
– mettre en œuvre une approche par le travail ;
– mettre en œuvre une approche par l’accident.
X
X
BAC
PRO
X
X
X
X
X
X
X
ATTITUDES
Attitude critique vis-à-vis de l’information
Objectivité
Attitude responsable face à sa santé, aux autres
Esprit critique
Intérêt pour les progrès scientifiques et techniques
Conscience de la valeur de la loi
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Autonomie et initiative
Conscience de sa responsabilité dans la vie professionnelle
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
55
CAPACITES
BEP
S’impliquer dans un projet d’action individuelle ou
collective en lien avec le développement durable, la vie professionnelle, la société :
– identifier la problématique du projet ;
– repérer les enjeux ;
– se situer dans un projet ;
– proposer des actions ;
– hiérarchiser les actions ;
– présenter le projet.
Communiquer :
– utiliser un langage adapté ;
– utiliser un moyen de communication adapté ;
– échanger, prendre en compte différents avis ;
– construire son opinion personnelle ;
– argumenter.
BAC
PRO
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
ATTITUDES
Ouverture sur le monde
Attitude éco-citoyenne
Esprit civique
Sens de la responsabilité
Notion de solidarité
Attitude critique
Attitude raisonnée et responsable
Résistance aux pressions extérieures
Attitude critique vis-à-vis de l’information
Respect de l’autre
MODULE 2 : ALIMENTATION ET SANTE
[…]
2.4 Appréhender la qualité sanitaire des aliments
MODULE 5 : ENVIRONNEMENT ECONOMIQUE ET PROTECTION DU CONSOMMATEUR
5.1 Gérer son budget ; 5.2 Acheter un bien
ATTITUDES DEVELOPPEES
[…]
Attitude critique et réfléchie face à l’information disponible. […]
56 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Économie – Droit
1. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel)
2. CCF (Contrôle en cours de formation)
Source : http://www.ac-grenoble.fr/ecogest/ecogestlp/bevam.htm
[…]
Le dossier EP3 en CCF doit comporter :
– deux fiches de recherches documentaires en seconde professionnelle ;
– une fiche de recherche documentaire + un exposé en terminale professionnelle.
L’ensemble des fiches de recherches documentaires + l’exposé doivent être :
– représentatifs des différentes matières : économie, droit, institutions publiques ;
– réalisés à l’aide de l’outil informatique. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
57
VSP (Vie Sociale et Professionnelle)
1. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel)
Programme
BO n° 31 du 30 juillet 1992.
[…]
Compétences
Effectuer des démarches :
– s’adresser à un organisme public, une association…
– solliciter et recueillir des informations,
– traiter des informations,
– présenter une requête, rédiger une réclamation,
– remplir un formulaire,
– mobiliser des connaissances, en vue de comprendre la démarche à effectuer,
– constituer un dossier,
– savoir se présenter. […]
[…]
Appréhender une situation dans sa globalité:
–
–
–
–
–
–
définir une problématique,
rassembler et exploiter une documentation,
inventorier toutes les composantes,
hiérarchiser les problèmes,
mobiliser les connaissances utiles,
trouver des solutions. […]
58 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
ECJS (Éducation Civique Juridique et Sociale)
1. CAP (Certificat d’Aptitude Professionnelle)
Programme
Arrêté du 26 juin 2002 ; JO du 5 juillet 2002 ;
BO hors série n° 6 du 29 août 2002.
[…]
Principes généraux
L’éducation à la citoyenneté
Nouvel enseignement, l’ECJS ne constitue pas pour autant une nouvelle discipline. Déjà les
disciplines existantes, générales et professionnelles, concourent toutes à la construction d’un
citoyen responsable et libre, éclairé par des savoirs et instruit par des techniques. Au CAP, plus
particulièrement le français, l’histoire-géographie, la vie sociale et professionnelle, ainsi que certaines disciplines d’enseignement professionnel en fonction des secteurs (comme par exemple,
l’initiation économique et juridique), transmettent savoirs, informations et analyses sur plusieurs
dimensions de la vie civique, politique, juridique ou sociale ; cela constitue une ressource importante pour traiter les questions abordées en ECJS. Cet enseignement se fonde sur ces acquis et
doit donc principalement favoriser la mobilisation de ces savoirs pour traiter des grandes questions de la vie sociale. Toutes les disciplines de la voie professionnelle peuvent de ce fait être
largement sollicitées.
Ce processus doit contribuer, à terme, à l’épanouissement d’un citoyen autonome, exerçant
sa raison critique dans la Cité à laquelle il participe activement. Ainsi se constitue une morale
civique fondée sur le respect de l’autre – nécessaire à l’indispensable « savoir-vivre ensemble » –
et appuyée sur une dimension citoyenne faite d’intérêt pour les questions collectives et pour la
chose publique.
L’importance de l’oral et le débat argumenté en CAP
Un tel apprentissage peut conduire à la mise en place de débats argumentés en classe. En
tant qu’outil de la mise en œuvre de l’ECJS en CAP, le débat en classe nécessite une préparation fondée d’une part, sur une recherche d’informations référencées et aux sources croisées et
d’autre part, sur une organisation générale de son déroulement.
La recherche documentaire peut prendre des formes variables : sélection de textes, collecte
de témoignages, recherche ou élaboration de documents photographiques, sonores ou vidéo,
en s’appuyant notamment sur les technologies de l’information et de la communication. Cette
démarche implique la présence du professeur documentaliste dans l’équipe pédagogique, véritable partenaire des autres professeurs dans la conduite de la recherche documentaire des
élèves.
Utiliser et traiter l’actualité en classe
L’actualité locale, nationale et internationale fournit de nombreux matériaux qui permettent
aux enseignants de construire une séquence sur un sujet civique, politique, juridique ou social,
s’insérant pleinement dans le programme.
Le choix d’un événement ou d’une combinaison d’événements dans l’actualité doit répondre à
deux soucis : d’une part être susceptible d’intéresser les élèves, d’autre part éclairer une des
dimensions de la citoyenneté. Dans le choix des priorités, il ne faut donc pas nécessairement
obéir à l’agenda des médias mais saisir dans les événements ceux qui peuvent correspondre à
ces objectifs.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
59
L’étude de l’actualité en classe implique notamment les principales démarches suivantes :
– diversifier les sources pour attester la réalité des faits ;
– replacer l’événement dans son contexte et dans l’enchaînement historique ;
– distinguer des analyses différentes ;
– relier l’événement aux enjeux civiques contenus dans le programme.
Les modalités de mise en œuvre
Cet enseignement obligatoire doit se mettre en place avec la plus grande souplesse, permettant
ainsi aux élèves de préparer et de mener de véritables échanges documentés et argumentés.
L’évaluation
Les programmes ne sauraient être présentés sous forme de liste de contenus.
C’est au travers des différents thèmes proposés que les notions sont abordées. L’évaluation
doit tenir compte du fait que l’ECJS n’est pas censée apporter des savoirs fondamentalement
nouveaux par rapport à ceux acquis dans les autres enseignements et qu’une pédagogie particulière y est mise en œuvre. L’évaluation découle de cette démarche : la pédagogie fait appel
à la mobilisation de l’élève dans des activités diverses (écrites, orales, audiovisuelles…) de
recherche et d’exposition qui peuvent toutes être prises en compte. L’enseignant(e) peut fonder
son appréciation sur les points suivants :
– recherche, traitement et analyse de l’information,
– aptitude à construire son point de vue et à l’exprimer dans l’échange,
– mobilisation de ses connaissances et/ou de son expérience.
L’évaluation de l’ECJS doit donc refléter les particularités de cet enseignement.
[…]
2. BEP (Brevet d’Enseignement Professionnel) et Bac Professionnel
Programme
Arrêté du 20 juillet 2001 ; JO du 4 août 2001.
BO hors série n° 2 du 30 août 2001.
[…]
Le débat argumenté et l’importance de l’oral en ECJS
Le débat argumenté permet la mobilisation, et donc l’appropriation, de connaissances à tirer
de différents domaines disciplinaires : français, histoire-géographie, économie et droit, vie sociale
et professionnelle notamment, mais non exclusivement. Il fait apparaitre l’exigence et donc la
pratique de l’argumentation. Il doit mettre en évidence toute la différence entre arguments et
préjugés, le fondement rationnel des arguments devant faire ressortir la fragilité des préjugés. Il
doit donc reposer sur des arguments construits, et ne jamais être improvisé mais soigneusement
élaboré. Cela implique que le débat soit préparé par une recherche documentaire et argumentaire, personnelle et collective, des élèves, conseillés par leurs professeurs. Cette préparation
induit recherche, rédaction, exposés ou prises de parole contradictoires de la part d’élèves mis
en situation de responsabilité et, ensuite, rédaction de comptes rendus ou de relevés de conclusions.
Le dossier documentaire sur lequel se fonde l’étude d’un thème d’ECJS est un témoin de la
progression pédagogique. Il peut prendre des formes variables : présentation de textes fondateurs ou de textes de loi, sélection d’articles de presse, collecte de témoignages, recherche ou
élaboration de documents photographiques, sonores ou vidéo. C’est ici que l’ECJS peut utiliser
les Technologies de l’information et de la communication éducative (TICE), avec Internet, les
combinaisons multimédias et plus généralement toutes les modalités interactives de la recherche
60 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
documentaire actuelle. Ce travail documentaire implique la présence du professeur documentaliste dans l’équipe pédagogique, non pas comme un simple prestataire de service recevant
les classes au Centre de Documentation et d’Information mais comme un véritable collaborateur assistant les professeurs dans la conduite de la recherche documentaire de leurs élèves.
L’évaluation
L’évaluation en classe découle de cette démarche : la pédagogie fait appel à la mobilisation
de l’élève dans des activités diverses écrites et orales de recherche et d’exposition, qui peuvent
toutes être prises en compte. Le professeur évalue les productions des élèves sous leurs différentes
formes : constitution de dossiers, contenu des interventions dans les débats, textes écrits, etc. Il
peut fonder son appréciation sur les critères suivants :
– recherche et analyse de l’information ;
– qualité des productions (écrites, orales, audiovisuelles…) ;
– aptitude à argumenter dans un débat ;
– mobilisation des connaissances.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
61
PROGRAMMES DU LYCÉE GÉNÉRAL
ET TECHNOLOGIQUE
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
63
Arts
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO du 30 septembre 2010.
1. Histoire des arts au cycle terminal, enseignements obligatoire et de spécialité en série L
Annexe
ARTS
CYCLE TERMINAL
Enseignements obligatoire et de spécialité en série L
Enseignement facultatif toutes séries
Préambule général
[…]
Les outils de communication et d'information, notamment internet, permettent d'accéder
aisément aux œuvres et à la documentation qui les accompagne. Ces possibilités, employées
au service des objectifs visés par chaque enseignement artistique, permettent également de
développer chez les élèves des compétences spécifiques relatives à la recherche critique sur
internet, à l'usage des grandes familles d'éditeurs ou encore à la connaissance du droit d'auteur.
Á tous ces titres, l'équipement spécifique des salles accueillant un enseignement artistique doit
être envisagé avec attention.
[…]
Définition et objectifs
[…]
Le lien au patrimoine local et régional, en tant que révélateur des grands courants artistiques,
favorisera ainsi une démarche d'appropriation consciente du patrimoine qui participe à la
construction d'une identité et d'une citoyenneté contemporaine. Ainsi le travail en classe et à
partir des ressources documentaires - en particulier celles offertes par les technologies de l'information et de la communication - devra-t-il se fonder sur le contact direct avec les œuvres, dans
leur matérialité et leur environnement.
[…]
Pour atteindre ces objectifs, il est recommandé :
[…]
– de s'appuyer de manière critique sur les technologies en diversifiant les sources (sources
bibliographiques, sites internet de structures culturelles, sites privés, catalogues d'exposition,
documentaires vidéo, supports numériques divers, etc.), afin de développer des méthodes de
recherche, de critique des sources et de production de documents de qualité.
[…]
Évaluation des acquis des élèves
Exercices
[…]
On ne néglige pas pour autant les évaluations sommatives régulières, conçues et corrigées le
plus possible de façon collective. Celles-ci devront prendre diverses formes et s'appuyer sur des
exercices de nature diverse qui entraîneront les élèves à argumenter de façon personnelle, à
l'oral comme à l'écrit, et les prépareront aux exigences du baccalauréat :
– dossier issu d'une recherche documentaire associant maîtrise des outils et entraînement à la
sélection des sources (enregistrements visuels ou sonores, exploitation de témoignages,
imprimés, sites internet, etc.) ;
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
65
– prise de parole organisée devant un groupe à partir d'une œuvre, d'un sujet ou d'une thématique ;
– commentaire écrit d'une œuvre ou d'un ensemble de documents, guidé ou non par un
questionnaire ;
– développement d'un projet individuel ou collectif (reportage, site, blog, etc.).
Journal de bord
Ce journal ne s'assimile pas à un simple cahier de cours ; il permet d'entraîner les élèves à réunir,
avec un souci de synthèse et de rigueur historique, des notes de cours, des recherches ou comptes
rendus d'expériences personnelles sous des formes diverses et une sélection de documents pertinents sur les questions traitées en classe.
L'élève est invité à construire une documentation personnelle, photographique, filmée ou
sonore, qu'il mettra en regard de documents, sources et œuvres de diverses natures, sans négliger les éventuelles implications artistiques de cette forme de pratique de l'histoire des arts.
[…]
2. Cinéma audiovisuel au cycle terminal, enseignements obligatoire et de
spécialité en série L
Programme
[…]
Compétences techniques et méthodologiques
L'élève est capable :
– de travailler de façon autonome et de s'insérer dans une équipe au service d'un projet collectif, de tirer profit du regard extérieur pour enrichir et faire évoluer son projet ;
[…]
– de pratiquer la recherche documentaire pour approfondir ses connaissances, nourrir son
projet ;
– d'élaborer une réflexion argumentée, de présenter avec clarté et précision son travail à l'oral
comme à l'écrit, d'expliquer et de justifier ses choix, de participer à un débat.
[…]
Contenus
Classe de première
[…]
Les cinématographies contemporaines
[…]
L'utilisation des Tice permet aux élèves d'aller plus loin non seulement dans leurs recherches
documentaires et la présentation qu'ils peuvent en faire (sites internet, DVD, cédéroms), mais
aussi dans l'exploration de nouvelles démarches créatives et formes artistiques (scénarii interactifs, écriture multimédia, jeux sonores et plastiques).
3. Théâtre au cycle terminal, enseignements obligatoire et de spécialité en
série L
Programme
Compétences techniques et méthodologiques
L'élève est capable :
[…]
– de mener une recherche documentaire et pour cela de fréquenter les lieux de ressources,
en particulier à l'aide des technologies de l'information et de la communication ;
[…]
66 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
4. Théâtre au cycle terminal, enseignement facultatif toutes
séries
Programme
Compétences de référence pour l'ensemble du cycle terminal
Compétences techniques et méthodologiques
L'élève est capable :
[…]
– de mener une recherche documentaire et pour cela de fréquenter les lieux ressources, en
particulier à l'aide des technologies de l'information et de la communication (Tic) ;
– de proposer un dossier clair et élaboré dans sa présentation.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
67
Éducation civique, juridique et sociale
1. Principes généraux
Arrêté du 9 août 2000 relatif au programme de l’enseignement obligatoire d’éducation
civique juridique et sociale.
BO hors série n° 7 du 31 août 2000 – volume V.
[…]
Le débat argumenté permet la mobilisation, et donc l'appropriation de connaissances à tirer
de différents domaines disciplinaires […]. Cela implique qu’il repose sur des dossiers élaborés au
préalable par les élèves conseillés par leurs professeurs, ce qui induit recherche, rédaction, exposés
ou prises de parole contradictoires de la part d’élèves mis en situation de responsabilité et,
ensuite, rédaction de comptes rendus ou de relevés de conclusions […]. Le dossier documentaire
sur lequel se fonde le débat est le témoin de la progression de cette démarche. Il peut prendre
des formes variables : présentation de textes fondateurs ou de textes de loi, sélection d’articles
de presse, collecte de témoignages, recherche ou élaboration de documents photographiques,
sonores ou vidéo. C’est ici que l’ECJS peut utiliser toutes les modalités interactives de la
recherche documentaire actuelle. […]
2. Classe de seconde : « De la vie en société à la citoyenneté »
Arrêté du 1er juillet 2002 ; JO du 10 juillet 2002.
BO hors série n° 6 du 29 août 2002.
[…]
1 – Le débat argumenté
Méthode pédagogique privilégiée mais non exclusive, elle peut s'ordonner selon les étapes
suivantes :
– Choix d'un thème avec les élèves, ce qui nécessite de le justifier par rapport à l'étude de la
citoyenneté.
– Organisation du travail préparatoire au débat avec division du travail, travail de groupes et
coordination. On peut mobiliser des techniques variées selon le sujet abordé : dossier de
presse, recherche de documents historiques ou juridiques, recherche sur cédérom ou sur
l'Internet, enquête avec visites ou entretiens, contact avec des personnes qualifiées, rédaction d'argumentaires, etc.
– Tenue du débat de façon concertée entre élèves et professeurs (choix d'un président de
séance, de rapporteurs, présentation des argumentaires fondés sur des dossiers construits,
prises de parole contradictoires, prise de notes, etc.). Les professeurs veillent au respect des
règles du débat. Par leurs interventions et la reprise finale, ils clarifient les positions en présence et leurs enjeux. Ils les relient aux notions du programme et les mettent en perspective.
– Synthèse orale et écrite et éventuelle diffusion des travaux de la classe (cahiers, exposition,
débat dans le lycée, etc.).
68 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Le respect des conditions et des règles du débat, en particulier la recherche qu'il suppose d'un
accord fondé en raison, constitue déjà en lui-même un apprentissage pratique de ce qui fonde
la citoyenneté.
2 – Utiliser et traiter l’actualité en classe. […]
[…]
Diversifier les sources pour attester de la réalité des faits.
La première tâche face à un événement consiste à confronter les sources d'information pour,
en les croisant, attester de la réalité de ce qui va être étudié. L'événement brut n'existe pas en
lui-même, il n'existe qu'à travers le médium qui le fait connaître et il est différemment reçu selon
les représentations dominantes du moment. Prendre de la distance par rapport aux faits communiqués est donc essentiel à l'éducation du citoyen. La constitution d'un dossier de presse, en évitant une accumulation inutile, doit permettre ce croisement des sources, dont on connaît l'importance dans l'investigation historique. […]
IV – Évaluation
Au terme de la classe de seconde, l'élève doit donc s'être approprié la notion de citoyenneté,
à partir d'exemples pris dans la vie en société, et avoir compris que la citoyenneté est une
construction historique et démocratique. L'évaluation en découle.
La pédagogie mise en œuvre fait appel à la mobilisation de l'élève dans des activités aussi
diverses que la constitution d'un dossier de presse, la recherche de textes historiques ou de textes
de loi, la consultation de résultats d'enquêtes, la mise en cohérence d'un dossier documentaire,
la réalisation d'enquêtes personnelles, voire d'entretiens, la préparation d'un argumentaire, la
prise de parole ordonnée, la présentation de petits mémoires, la présidence ou la synthèse d'un
débat, la prise de parole contradictoire dans le respect de l'autre, etc. Quelques-unes seulement
de ces compétences pourront être mises en œuvre dans le temps imparti à cet enseignement
par tel ou tel élève, mais toutes ces activités peuvent être valorisées. Les productions écrites ou
orales des élèves servent de support à l'évaluation.
3. Classe de première
Arrêté du 8 avril 2011.
BO n° 21 du 26 mai 2011.
Démarches
[…]
La question de l'information (recherche, mise à distance critique, hiérarchisation des données), enjeu démocratique majeur, incite à développer des travaux individuels ou collectifs, en
autonomie accompagnée et à travailler avec les élèves sur l'usage des Tice et de l'internet. Ces
travaux peuvent se mener en liaison avec les professeurs documentalistes.
Plusieurs formes de restitution de travaux des élèves sont envisageables. Le débat argumenté
est à privilégier. Il est une démarche pédagogique adaptée à l'exercice du jugement, en le mettant explicitement en relation avec le caractère délibératif de la démocratie et le principe du
contradictoire dans la justice. Il importe, évidemment, pour lui donner son efficacité pédagogique, de l'ordonner en suivant les étapes de la préparation et de l'information, du débat proprement dit, avec les règles qui l'organisent, de la synthèse orale ou écrite qui permet d'en tirer
une réflexion.
[…]
Nombre d'activités peuvent être valorisées, constitution d'un dossier de presse, recherche de
textes historiques, littéraires et philosophiques, ou de textes de loi, mise en cohérence d'un dossier documentaire, réalisation d'enquêtes ou d'entretiens, préparation d'un argumentaire, prise
de parole ordonnée, présentation de petits dossiers, synthèse d'un débat, orale ou écrite, etc.
Tout cela peut servir de support à une évaluation.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
69
Programme
Vivre dans une société démocratique :
Les institutions, la vie politique et sociale, la nation et sa défense
La classe de première est consacrée à une réflexion sur l'exercice de la citoyenneté politique
dans notre République. La notion de politique n'a pas l'évidence qu'on lui prête souvent ; il faut
en comprendre les conditions et appréhender la diversité de ses manifestations. En classe de
première, il convient d'amener les élèves à s'interroger sur le sens de l'action politique aujourd'hui.
Sous la responsabilité du professeur, ils conduisent des recherches documentaires (CDI, internet,
etc.), préparent des exposés ordonnés ou organisent une argumentation réglée, travaux qui leur
permettent d'approfondir leur réflexion sur la vie politique et ses enjeux. Cela rend compte de la
volonté, qui préside aux thèmes présentés dans ce programme, de privilégier la problématisation des questions abordées.
[…]
4. Classe de terminale : la citoyenneté à l’épreuve des transformations du
monde contemporain
Arrêté du 22 juillet 2011 relatif au programme de l’enseignement de l’éducation civique
juridique et sociale des séries générales - classe terminale.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
[…]
Le programme propose quatre thèmes. Deux au moins doivent être abordés dans le cours de
l'année avec l'horaire imparti à l'éducation civique, juridique et sociale. Une évaluation de cet
enseignement doit être envisagée en s'appuyant sur les productions et les prestations des élèves
sous leurs différentes formes (constitution de dossiers, interventions dans des débats, contributions
écrites, etc.).
Ces thèmes, qui ont une forte résonance dans l'actualité, se prêtent particulièrement à l'organisation de débats argumentés. Les règles de cet exercice doivent être respectées pour l'intérêt
même des élèves. La préparation demande le recours à des sources documentaires variées
(politiques, historiques, juridiques, sociologiques, philosophiques) empruntées à des supports et
des canaux d'information diversifiés (ouvrages de référence, presse, cédéroms et DVD, sites internet, etc.). Ceux-ci seront indiqués par le professeur qui exploitera au mieux les ressources du CDI.
L'organisation du travail préparatoire au débat peut mobiliser des techniques diverses selon le
sujet abordé : dossiers de presse, recherche documentaire, exposés préparatoires. Il s'agit de former l'esprit critique des élèves et de les conduire à élaborer des argumentaires construits et pertinents favorisant la confrontation de points de vue initialement singuliers. Enfin, tout débat argumenté doit donner lieu à une réflexion rétrospective en classe. Il appartient au professeur et à ses
élèves, à l'issue de chacun d'eux ou bien à la suite d'une synthèse plus ou moins étendue de
quelques-uns d'entre eux, de mener une analyse critique des discussions et de souligner les
enjeux citoyens qu'elles ont recouverts.
70 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Éducation Physique et Sportive
Arrêté du 9 août 2000 ; JO du 22 août 2000.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
1. Technologies d’information et de communication
Les technologies d’information et de communication pour l’enseignement sont susceptibles
d’améliorer l’efficacité et la qualité de l’enseignement et l’engagement des élèves. Appliquées
à l’éducation physique et sportive, elles facilitent une appropriation personnalisée du savoir, par
un accès progressif aux processus de formation en autonomie et d’apprentissage individualisé.
Une initiation à l’analyse de la performance et de la pratique physique permet aux élèves de
conduire leur travail de façon autonome (ex. : matériels de biofeedback). Elle peut se compléter
d’une initiation au développement de la communication au sein de la classe, dans et hors de
l’établissement (utilisation de l’Internet). Pendant les enseignements, les technologies nouvelles
permettent aux enseignants d’analyser les prestations des élèves, d’identifier les problèmes d’apprentissage en utilisant la vidéo numérique, de différencier les contenus d’enseignement, d’individualiser l’enseignement, d’adapter les charges de travail selon les niveaux en analysant les
données recueillies.
Ces technologies favorisent aussi l’accès à des fonds documentaires numérisés, comme les
banques de données d’images, de schémas et de vidéo essentielles dans l’analyse des activités
physiques, sportives et artistiques, comme les banques d’images et de données sur l’intervention
en milieu scolaire. Elles permettent aussi l’utilisation des logiciels de soutien à l’intervention de
l’enseignant(e) qui favorisent l’utilisation de données prises en direct sur le terrain, ou de logiciels
« experts » dans une gamme étendue d’activités physiques applicables aux groupes [pour l’enseignant(e)] ou applicables à une personne (travail autonome de l’élève).
2. Programme d'enseignement de complément d'éducation physique
et sportive
Arrêté du 1er juin 2011
BO n° 28 du 14 juillet 2011
Annexe
Enseignement de complément en EPS
Objectifs
[…]
Il a pour vocation :
– de faire découvrir aux élèves de nouveaux domaines : environnement, entraînement, santé,
sport, commerce, information, sécurité, spectacle, etc. ;
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
71
Français
1. Classe de seconde générale et technologique
Arrêté du 3 octobre 2002.
JO du 11 octobre 2002.
Programme de la classe de seconde générale et technologique.
Bulletin officiel spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Les lectures documentaires, qui peuvent être, selon les situations et les besoins, analytiques ou
cursives, devront aussi devenir en fin de première un moyen courant d’information. On utilise les
dictionnaires et encyclopédies, la presse et les bases de données (en particulier les ressources
des technologies de l’information en liaison avec le CDI). Les lectures documentaires permettent
une meilleure contextualisation des œuvres étudiées, favorisant ainsi leur interprétation.
[…]
VI - Documentation et relations avec d’autres partenaires
Les travaux de documentation (par l’usage des fonds documentaires multimédias et pluridisciplinaires) ainsi que les lectures et les échanges autour des lectures appellent un travail coordonné du professeur de français et du professeur documentaliste en fonction du projet pédagogique de la classe.
Il est aussi recommandé de développer l’attention des élèves à l’actualité littéraire et culturelle. Il est conseillé de solliciter dans la mesure du possible des interventions d’auteurs, d’acteurs,
de metteurs en scène, d’éditeurs, de bibliothécaires, de journalistes et de plasticiens, qui s’inscrivent dans le cadre des projets d’établissement.
[…]
2. Classes de première
Arrêté du 21 juillet 2010.
Programme de la classe de seconde générale et technologique.
BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
[…]
Littérature – Classe de Première série L
Préambule
Finalités
[…]
– la formation du jugement et de l'esprit critique ;
– le développement d'une attitude autonome et responsable, notamment en matière de
recherche d'information et de documentation.
[…]
72 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Compétences visées
Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent
l'usage :
• être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l'information, d'en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils
• être capable de les utiliser pour produire soi-même de l'information, pour communiquer et
argumenter
L'acquisition de ces connaissances et de ces capacités va de pair avec des attitudes intellectuelles qui se caractérisent par la curiosité, l'ouverture d'esprit, l'aptitude à l'échange, l'appropriation personnelle des savoirs et la créativité.
[…]
Programmes de français en classe de Première générale et de littérature en classe de
Première L
Contenus
Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècle
L'étude de la langue
Activités et exercices
L'appropriation par les élèves de ces connaissances et de ces capacités suppose que soient
mises en place des activités variées permettant une approche vivante des apprentissages. Le
professeur vise, dans la conception de son projet et dans sa réalisation pédagogique, à favoriser
cet engagement des élèves dans leur travail. Une utilisation pertinente des technologies numériques peut y contribuer.
En outre, des exercices plus codifiés, auxquels on a soin d'entraîner les élèves, permettent de
vérifier leur progression dans les apprentissages et de proposer régulièrement des évaluations
sommatives, au minimum deux chaque trimestre.
II est souhaitable, en complément, qu'un certain nombre d'activités de lecture, de recherche
et d'écriture puissent être réalisées en relation avec le travail mené, au CDI, avec le professeur
documentaliste.
[…]
Deux objets d'étude spécifiques pour l'enseignement de littérature en première L
L'étude de la langue
Activités et exercices
[…]
Il est souhaitable qu'un certain nombre d'activités de lecture, de recherche et d'écriture puissent être réalisées en relation avec le travail mené, au CDI, avec le professeur documentaliste.
Activités
–
–
–
–
–
Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
Comparer des textes, des documents et des supports.
Faire des recherches documentaires et en exploiter les résultats.
Pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique,
etc.).
– S'exercer à la prise de parole, à l'écoute, à l'expression de son opinion et au débat argumenté.
– Mémoriser des extraits.
– Mettre en voix et en espace des textes.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
73
Enseignements spécifiques : Programmes de Français en classe de Première générale
et de littérature en classe de Première L
Préambule
Finalités
[…]
– la formation du jugement et de l'esprit critique ;
– le développement d'une attitude autonome et responsable, notamment en matière de
recherche d'information et de documentation.
[…]
Compétences visées
[…]
– Connaître la nature et le fonctionnement des médias numériques, et les règles qui en régissent l'usage :
• être capable de rechercher, de recueillir et de traiter l'information, d'en apprécier la pertinence, grâce à une pratique réfléchie de ces outils ;
• être capable de les utiliser pour produire soi-même de l'information, pour communiquer et
argumenter.
L'acquisition de ces connaissances et de ces capacités va de pair avec des attitudes intellectuelles qui se caractérisent par la curiosité, l'ouverture d'esprit, l'aptitude à l'échange, l'appropriation personnelle des savoirs et la créativité.
[…]
Contenus
L'étude de la langue
Il est souhaitable qu'un certain nombre d'activités de lecture, de recherche et d'écriture puissent être réalisées en relation avec le travail mené, au CDI, avec le professeur documentaliste.
Activités et exercices
–
–
–
–
–
Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique.
Lire et analyser des images, fixes et mobiles.
Comparer des textes, des documents et des supports.
Faire des recherches documentaires et en exploiter les résultats.
Pratiquer diverses formes d'écriture (fonctionnelle, argumentative, fictionnelle, poétique,
etc.).
– S'exercer à la prise de parole, à l'écoute, à l'expression de son opinion et au débat argumenté.
– Mémoriser des extraits.
– Mettre en voix et en espace des textes.
3. L'éducation aux médias en seconde et en première
[…]
Durant toute leur scolarité au lycée, les élèves font un usage régulier d'outils et de supports
numériques pour chercher, organiser et produire de l'information ou pour communiquer dans le
cadre de leur travail scolaire. Par ailleurs, ils sont encouragés à pratiquer des activités utilisant différents médias (radio, presse écrite, audio-visuel principalement).
[…]
Le professeur de lettres a un rôle majeur à jouer pour faire acquérir cette compétence aux
élèves. Son objectif est de développer leur autonomie afin de les aider à se servir librement et de
manière responsable des médias modernes, comme supports de pratiques citoyennes mais aussi
créatives. En français, l'accent sera mis sur les questions d'énonciation (comprendre les procédures à l'œuvre dans différents types de textes, de discours et de dispositifs médiatiques, en lien
avec leurs conditions de production et de diffusion) et d'interprétation (comprendre comment se
construit et se valide une interprétation).
74 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Pour faire acquérir par les élèves cette compétence en matière de culture de l'information et
des médias, une collaboration du professeur de lettres avec le professeur documentaliste est
vivement recommandée.
[…]
4. Classe de terminale
Arrêté du 12 juillet 2011.
JO du 20 septembre 2011.
Enseignement spécifique de littérature de la série littéraire - classe terminale L
Préambule
Finalités
Au cœur de la série L, l'enseignement de littérature en terminale a pour finalité d'enrichir et de
consolider une culture littéraire et humaniste, ouverte sur les problématiques du monde contemporain.
Cet enseignement prolonge, en les spécialisant, les objets d'étude des classes de seconde et
première. Il contribue également à préparer les élèves à des études supérieures dans divers secteurs disciplinaires du champ des lettres et sciences humaines et à développer chez eux des
compétences indispensables à la formation de l'homme et du citoyen.
Dans un esprit de continuité avec l'enseignement d'exploration « Littérature et société » proposé en classe de seconde, il vise à :
[…]
– former des lecteurs avertis, informés et curieux, capables de prolonger et d'approfondir les
acquis scolaires par des réflexions et des lectures personnelles ;
– développer le jugement, l'esprit critique et l'autonomie des élèves ;
– explorer des problématiques liées à la place de la littérature dans la société contemporaine
et donner un aperçu de la variété des secteurs professionnels auxquels les études littéraires
donnent accès.
Compétences générales
Les connaissances et les capacités visées par cet enseignement sont celles que l'on peut
attendre aujourd'hui de jeunes gens formés dans la voie littéraire. Elles s'inscrivent dans un cadre
plus général, celui des compétences auxquelles contribue l'ensemble de la formation en lettres
reçue au lycée et qui peuvent se définir de la manière suivante :
[…]
• capacité à lire et à enrichir sa culture de manière autonome et personnelle,
[…]
– connaissance de différents médias, entendus comme moyens d'accès à l'information, à la
documentation et au savoir :
• capacité à se documenter de manière pertinente, autonome et responsable,
• aptitude à tenir compte, dans l'interprétation des textes, de la nature des supports de
communication utilisés,
• capacité à sélectionner et à hiérarchiser les informations pour les mettre au service de la
connaissance, de l'argumentation et de la communication,
• capacité à synthétiser l'information et à la transposer dans des contextes nouveaux ;
[…]
L'acquisition de ces connaissances et de ces capacités va de pair avec des attitudes intellectuelles qui se caractérisent par la curiosité, le goût pour la recherche, l'ouverture d'esprit, l'aptitude à l'échange, l'intérêt pour la relation humaine, l'appropriation personnelle des savoirs et la
créativité : autant d'attitudes indispensables à une approche fine et nuancée des œuvres littéraires et des productions humaines en général.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
75
Mise en œuvre et démarches
La mise en œuvre de l'enseignement de littérature en classe terminale s'inscrit dans la continuité des activités et des méthodes pratiquées durant les premières années de lycée. Le choix
de limiter le programme à deux domaines d'étude autorise le professeur à organiser avec souplesse, dans le cadre de sa liberté pédagogique, des séquences d'enseignement fondées sur
une problématique littéraire cohérente, permettant aux élèves d'envisager des prolongements
et des approfondissements. Pour cela, le professeur veille notamment à :
[…]
– encourager l'exploitation de toute la palette des ressources documentaires et numériques,
en développant notamment des projets en partenariat avec le professeur documentaliste ;
[…]
Programme
[…]
Domaines d’étude
1. Littérature et langages de l’image
[…]
Mise en œuvre
[…]
L'attention portée au dialogue entre les œuvres trouvera tout naturellement dans les ressources numériques et multimédias des auxiliaires précieux. Pour l'étude du texte comme pour
celle de l'image ou du son, ces ressources offrent des perspectives d'enrichissement, d'approche
et d'analyse que le professeur pourra exploiter largement, en particulier dans une visée comparatiste.
2. Lire-écrire-publier
[…]
Compétences visées
[…]
Ainsi, cet enseignement, qui vise à consolider la connaissance du fait littéraire dans sa globalité et dans sa complexité, permet de stimuler chez les élèves le goût de la lecture et de l'écriture
et de susciter des comportements de lecteurs avertis, en leur faisant acquérir une conscience critique claire de l'ensemble des phénomènes que recouvrent les actes d'écrire et de lire, tout en
invitant à une réflexion sur les pratiques contemporaines de la lecture et de l'écriture.
[…]
Mise en œuvre
La prise en compte des objectifs, des perspectives et des compétences visés doit permettre aux professeurs de proposer divers travaux de lecture, d'écriture et d'expression orale qui
complètent la préparation à l'examen. L'ensemble de ces activités orales ou écrites exigent des
qualités d'expression, de rigueur et de créativité, ainsi qu'un engagement personnel de l'élève.
Le travail d'écriture d'invention, par exemple, amène les élèves à rédiger des comptes rendus
critiques ou des articles. Il les entraîne à repérer et analyser les traits essentiels d'une œuvre, à
prendre en compte les conditions et le contexte de sa production et de sa réception, à formuler et soutenir un jugement critique. Le compte rendu oral d'une œuvre, pouvant susciter un
débat d'idées ou être comparé à des critiques parues dans la presse, permet aux élèves de
confronter leurs visions de l'œuvre et d'expérimenter la diversité des lectures possibles d'un même
texte. Dans tous les cas, les productions visent à développer le goût et l'esprit critique des lecteurs.
La recherche de documents et la mise en œuvre de ces activités nécessitent que le professeur
et les élèves travaillent en lien étroit avec le professeur documentaliste.
L'œuvre doit être envisagée dans sa relation avec tout document complémentaire susceptible d'éclairer sa genèse : manuscrits, brouillons, autre œuvre de l'auteur et plus largement tout
type d'intertexte - lectures supposées de l'auteur, modèles et influences, subis ou revendiqués.
[…]
On initie les élèves à la lecture de textes critiques sur l'œuvre et sur l'auteur, qu'il s'agisse d'extraits d'ouvrages généraux, d'essais ou plus simplement d'articles de presse parus au moment de
la publication. Ces derniers pourront être l'occasion de liens avec d'autres disciplines et enseignements, l'histoire notamment et l'histoire des arts.
76 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Enfin, ce domaine d'étude fournit l'occasion de familiariser les élèves avec les lieux et les pratiques qui assurent la présence et la diffusion des livres : bibliothèques, librairies, maisons d'édition,
salons du livre, sites et émissions littéraires, lectures publiques, colloques ou conférences en lien
avec l'université, etc. Toutes les activités qui favorisent la découverte du monde de l'édition et
des métiers du livre, l'exploration de nouvelles pratiques de lecture et d'écriture peuvent être rattachées à cet enseignement. Rencontres avec des professionnels de l'édition, ateliers d'écriture
animés par un auteur, participations à des salons du livre, au Goncourt des lycéens ou à tout
autre jury de prix littéraire, animations de blogs de lecture, lectures critiques et comptes rendus
de lecture de magazines littéraires, etc. constituent des occasions de se familiariser avec le livre
sous toutes ses formes - depuis les supports les plus traditionnels jusqu'aux nouveaux supports
numérisés, bibliothèques en ligne, livres électroniques, lectures en réseau.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
77
Histoire – Géographie
1. Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010 ; BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Préambule
[…]
Dans la panoplie des supports et méthodes que peut mobiliser le professeur d’histoire et de
géographie pour construire sa démarche pédagogique, les technologies de l’information et de
la communication doivent occuper une place croissante, tant comme supports documentaires
qu’outils de production des élèves, en assurant l’implication de ses élèves, l’actualisation des
informations et l’efficacité de leur transmission.
[…]
Capacités et méthodes
[…]
II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
Identifier des documents (nature, auteur, date,
conditions de production).
Exploiter et confronter des informations
Prélever, hiérarchiser et confronter des informations
selon des approches spécifiques en fonction du
document ou du corpus documentaire.
Cerner le sens général d’un document ou d’un
corpus documentaire et le mettre en relation avec
la situation historique ou géographique étudiée.
Critiquer des documents de types différents
(textes, images, cartes, graphes, etc.).
Décrire et mettre en récit une situation historique
ou géographique.
Organiser et synthétiser des informations
Réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et
schémas fléchés, des graphes de différents types
(évolution, répartition).
Rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé
construit et argumenté en utilisant le vocabulaire
historique et géographique spécifique.
Lire un document (un texte ou une carte) et en
exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les
parties ou composantes essentielles ; passer de la
carte au croquis, de l’observation à la description.
78 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou
tablettes graphiques pour rédiger des textes,
confectionner des cartes, croquis et graphes, des
montages documentaires.
Utiliser les TIC
III - Maîtriser des méthodes de travail personnel
Utiliser de manière critique les moteurs de
recherche et les ressources en ligne (Internet, intranet de l’établissement, blogs).
Développer son expression personnelle et son sens
critique
Développer un discours oral ou écrit construit et
argumenté, le confronter à d’autres points de vue.
Participer à la progression du cours en intervenant
à la demande du professeur ou en sollicitant des
éclairages ou explications si nécessaire.
Prendre des notes, faire des fiches de révision,
mémoriser les cours (plans, notions et idées clés,
faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux,
documents patrimoniaux).
Préparer et organiser son travail de manière autonome
Mener à bien une recherche individuelle ou au
sein d’un groupe ; prendre part à une production
collective.
Utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en
approfondir des aspects peu étudiés en classe.
Histoire
Les Européens dans l’histoire du monde
Introduction
[…]
Un travail sur les sources faisant une large place à l’histoire des arts
Le travail sur les sources est essentiel, car il fonde la démarche historique. Il doit permettre aux
élèves de s’exercer à une réflexion critique sur des sources de nature différente. C’est une étape
vers la maîtrise progressive des outils et des méthodes de l’historien : il s’agit de faire comprendre
que l’histoire n’est pas écrite une fois pour toute mais qu’elle reste une construction.
2. Classe de première
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Classes de première de la voie générale. Enseignements communs
Préambule
L'histoire et la géographie font partie des enseignements communs de la classe de première
des séries générales. Leurs programmes sont identiques en ES, L et S.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
79
Les démarches s'inscrivent également dans la continuité de celles mise en œuvre en
seconde :
[…]
– les technologies de l'information et de la communication doivent jouer un rôle croissant ;
[…]
Capacités et méthodes
[…]
II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
1) Exploiter et confronter des informations :
– identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) ;
– prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en
fonction du document ou du corpus documentaire ;
– cerner le sens général d'un document ou d'un corpus documentaire, et le mettre en relation
avec la situation historique ou géographique étudiée ;
– critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc.).
2) Organiser et synthétiser des informations :
[…]
– rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique ;
– rédiger un texte ou présenter à l'oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique.
3) Utiliser les Tic :
– ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes,
confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires.
III - Maîtriser des méthodes de travail personnel
1) Développer son expression personnelle et son sens critique :
– utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs) ;
– utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l'établissement, blogs).
[…]
2) Préparer et organiser son travail de manière autonome :
– prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées
clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) ;
– mener à bien une recherche individuelle ou au sein d'un groupe ; prendre part à une production collective.
[…]
HISTOIRE
[…]
La réflexion critique sur des sources de nature différente, déjà exercée en seconde, doit être
approfondie. Parmi ces sources, les différentes formes de production artistiques doivent trouver
toute leur place, conformément aux objectifs visés par l'enseignement d'histoire des arts.
[…]
GÉOGRAPHIE
[…]
Pratiquer et maîtriser les démarches et les outils de la géographie.
Le programme de première doit permettre aux élèves de se familiariser avec les différents
outils et documents de l'aménagement et du développement à toutes les échelles territoriales et
d'apprendre à les utiliser. Il apparaît notamment indispensable d'exploiter les ressources des sites
locaux, régionaux, nationaux ou européens qui proposent un grand nombre de données pour
étudier les réalités territoriales.
80 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3. Classe terminale
Arrêté du 12 juillet 2011 : enseignement spécifique d’histoire-géographie des séries
économique et sociale et littéraire - classe terminale.
Arrêté du 12 juillet 2011 : enseignement facultatif d’histoire-géographie de la série scientifique - classe terminale.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Séries ES, L
Préambule
La classe de première a permis d'approfondir l'approche synthétique et problématisée propre
à l'enseignement de l'histoire et de la géographie au lycée et de répondre, grâce à la recherche
du sens et à l'exercice du raisonnement et de l'esprit critique, aux finalités culturelles, civiques et
intellectuelles de cet enseignement.
Les programmes de cette classe, identiques pour les deux séries, donnent des clés pour une
lecture historique et géographique du monde actuel. Les modalités de leur mise en œuvre s'inscrivent dans la continuité de celles des programmes des classes de seconde et de première :
[…]
– utilisation des technologies de l'information et de la communication ;
[…]
Dans cette perspective, une attention soutenue sera particulièrement accordée au développement du sens critique et à l'organisation d'un travail autonome.
[…]
II - Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
Identifier des documents (nature, auteur, date,
conditions de production).
Prélever, hiérarchiser et confronter des informations
selon des approches spécifiques en fonction du
document ou du corpus documentaire.
Exploiter et confronter des informations
Cerner le sens général d’un document ou d’un
corpus documentaire et le mettre en relation avec
la situation historique ou géographique étudiée.
Critiquer des documents de types différents
(textes, images, cartes, graphes, etc.).
Décrire et mettre en récit une situation historique
ou géographique.
Organiser et synthétiser des informations
Réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et
schémas fléchés, des graphes de différents types
(évolution, répartition).
Rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé
construit et argumenté en utilisant le vocabulaire
historique et géographique spécifique.
Lire un document (un texte ou une carte) et en
exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les
parties ou composantes essentielles ; passer de la
carte au croquis, de l’observation à la description.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
81
Ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou
tablettes graphiques pour rédiger des textes,
confectionner des cartes, croquis et graphes, des
montages documentaires.
Utiliser les TIC
III - Maîtriser des méthodes de travail personnel
Utiliser de manière critique les moteurs de
recherche et les ressources en ligne (Internet, intranet de l’établissement, blogs).
Développer son expression personnelle et son sens
critique
Développer un discours oral ou écrit construit et
argumenté, le confronter à d’autres points de vue.
Participer à la progression du cours en intervenant
à la demande du professeur ou en sollicitant des
éclairages ou explications si nécessaire.
Prendre des notes, faire des fiches de révision,
mémoriser les cours (plans, notions et idées clés,
faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux,
documents patrimoniaux).
Préparer et organiser son travail de manière autonome
Mener à bien une recherche individuelle ou au
sein d’un groupe ; prendre part à une production
collective.
Utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en
approfondir des aspects peu étudiés en classe.
Histoire - Regards historiques sur le monde actuel
Introduction
Le programme de terminale des séries ES et L […] permet d'acquérir des connaissances et
d'approfondir des capacités et des méthodes acquises lors des deux années précédentes, en
accordant une grande place à l'organisation du travail autonome et au travail critique sur les
sources.
[…]
Pour traiter le programme
Les quatre thèmes sont déclinés en dix questions dont la mise en œuvre se fait à partir d'études
reliées aux problématiques des thèmes et des questions. Loin de constituer une juxtaposition
d'objets singuliers, ces études, choisies en fonction de leur pertinence pour faire comprendre une
période et/ou un phénomène historique, doivent être sous-tendues par une problématique et
impliquent une mise en perspective par rapport à la question traitée.
[…]
Géographie
[…]
Introduction
Ce programme se situe dans le prolongement de celui des classes de seconde et de première, tant du point de vue des connaissances que des capacités et des méthodes à acquérir
par les élèves. La classe de terminale doit permettre une préparation à l'enseignement supérieur.
Une attention soutenue sera ainsi accordée à l'acquisition d'une plus grande autonomie par les
élèves et à l'exercice du sens critique qui fait l'objet d'un point de programme spécifique dédié
à une réflexion sur les enjeux de la représentation cartographique.
[…]
Comme en classes de seconde et de première, le programme accorde une place substantielle aux études de cas ; celles-ci ont une portée générale par les problématiques qu'elles soulèvent, les méthodes qu'elles mettent en œuvre, les enjeux et les choix qu'elles illustrent.
82 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Série S
[…]
Pour traiter le programme
Ce programme se prête à de nombreuses possibilités d'itinéraires et à une grande diversité de
situations d'apprentissage, dans le cadre de la liberté et de la responsabilité pédagogiques du
professeur. Il s'agit de traiter trois questions sur les quatre prévues dans le programme.
[…]
Pour traiter les trois questions choisies, les situations d'apprentissage peuvent notamment prendre appui sur des recherches et des productions personnelles des élèves, qui seront autant d'occasions de développer la capacité à conduire un travail autonome ou au sein d'un groupe et
d'apprendre à le communiquer.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
83
Langues et cultures de l’Antiquité
Arrêté du 24 juillet 2007.
BO n° 32 du 13 septembre 2007.
Préambule : les langues et cultures de l’antiquité au lycée
Annexe I
NB. Le professeur trouvera un ensemble de références de ressources numériques libres de
droits (notamment dans les domaines artistiques) et des pistes pédagogiques sur le site Éduscol.
[…]
4 - Activités écrites et orales
[…]
4.3 Le commentaire
[…]
Les ressources de l’audiovisuel et de l’informatique (traitement de texte, documents multimédia, sites internet de qualité) sont mises à profit chaque fois que possible.
[…]
Annexe IV
Programme de langues et cultures de l’antiquité en classe
terminale
I - Latin
1 - Textes, genres et références historiques et culturelles
[…]
1.3 Interrogations politiques
[…]
c. Mutations culturelles et religieuses
[…]
Comme les élèves l’ont fait depuis la classe de cinquième, ils continuent, à l’occasion de la
lecture des textes, à découvrir les expressions artistiques romaines en référence au programme
(statuaire, peinture, sculpture), en utilisant les ressources documentaires les plus variées.
[…]
Lecture de l’œuvre mise au programme.
[…]
Comme les élèves l’ont fait depuis la classe de troisième, ils continuent, à l’occasion de la lecture des textes, à découvrir les expressions artistiques grecques en référence au programme (statuaire, peinture, sculpture), en utilisant les ressources documentaires les plus variées.
[…]
4 - Activités écrites et orales
[…]
4.3 Le commentaire
[…]
Les ressources de l’audiovisuel et de l’informatique (traitement de texte, documents multimédia, sites internet de qualité) sont mises à profit chaque fois que possible.
[…]
84 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Langues Vivantes
1. Classe de seconde, générale et technologique
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
L’ouverture vers d’autres espaces d’apprentissage
L’autonomie de l’élève peut s’exercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectif
d’augmenter le temps d’exposition à la langue.
Les technologies de l’information et de la communication
Le recours aux technologies du numérique est incontournable, il permet d’augmenter les
moments de pratique authentique de la langue tant dans l’établissement qu’en dehors de celuici. Il permet de renforcer les compétences des élèves à la fois en compréhension et en expression notamment par :
– l’accès à des ressources numériques d’archives ou de la plus directe actualité (écoute de
documents en flux direct ou téléchargés librement, recherches documentaires sur Internet,
etc.) ;
– la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc.) ;
– une meilleure adaptation des réponses pédagogiques aux besoins des élèves (tableaux
numériques, classes mobiles, laboratoires multimédia, espaces numériques de travail, etc.) ;
– un renforcement des entraînements individuels par l'utilisation d'outils nomades, avant, pendant ou après les activités de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et
manuels numériques, etc.).
Le recours aux Tice s'avère également utile pour évaluer les compétences des élèves et assurer un suivi de leur progression.
L'accès à l'écrit
En LV1 et en LV2 plus particulièrement, la maîtrise de plus en plus étendue de l'écrit permet à
l'élève d'accéder au plaisir de lire et d'écrire dans une autre langue. Il peut ainsi se livrer à la
découverte autonome de textes, à la lecture en continu d'une œuvre intégrale, lecture qui peut
être guidée et accompagnée par les indications du professeur. Il doit être initié et entraîné à l'utilisation d'outils tels que dictionnaires et grammaires.
L'élève peut aussi être invité à assurer la collecte, le classement en dossiers, éventuellement
avec l'aide du professeur documentaliste, puis l'exploitation, en fonction d'objectifs préalablement définis, de documents authentiques à étudier en classe.
[…]
Compréhension de l’oral
Capacités
Dans les situations courantes de la vie en société, en rapport avec les contenus culturels,
l’élève sera capable de :
A2
[…]
– comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés audio et
audiovisuels ayant trait à un sujet courant ;
– suivre le plan général d’un exposé court sur un sujet connu.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
85
[…]
Compréhension de l’écrit
Capacités
Dans les situations courantes de la vie en société, en rapport avec les contenus culturels,
l’élève sera capable de :
A2
[…]
– lire des écrits factuels simples et prélever une information dans des prospectus, menus,
annonces, inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de
journaux.
2. Enseignements commun, d'exploration et facultatif
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Les technologies de l’information et de la communication.
Le recours aux technologies du numérique est incontournable, il permet d’augmenter les
moments de pratique authentique de la langue tant dans l’établissement qu’en dehors de
celui-ci.
[…]
L’accès à l’écrit
[…]
L’élève peut aussi être invité à assurer la collecte, le classement en dossiers, éventuellement
avec l’aide du professeur-documentaliste, puis l’exploitation en fonction d’objectifs préalablement définis de documents authentiques à étudier en classe.
3. Programme d'enseignement de langues vivantes du cycle terminal pour
les séries générales et technologiques
Arrêté du 21 juillet 2010 ; JO du 28 août 2010.
BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Annexe
[…]
L'ouverture vers d'autres espaces d'apprentissage.
Les technologies de l'information et de la communication.
[…]
– l'accès à des ressources numériques d'archives ou de la plus directe actualité (écoute de
documents en flux direct ou téléchargés librement, recherches documentaires sur internet,
etc.) ;
– la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc.) ;
– une meilleure adaptation des réponses pédagogiques aux besoins des élèves (tableaux
numériques, classes mobiles, laboratoires multimédia, espaces numériques de travail, etc.) ;
86 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
– un renforcement des entraînements individuels par l'utilisation d'outils nomades, avant, pendant ou après les activités de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et
manuels numériques, etc.).
Le recours aux Tice s'avère également utile pour évaluer les compétences des élèves et assurer un suivi de leur progression.
L'accès à l'écrit
[…]
L'élève peut aussi être invité à assurer la collecte, le classement en dossiers, éventuellement
avec l'aide du professeur-documentaliste, puis l'exploitation, en fonction d'objectifs préalablement définis, de documents authentiques à étudier en classe.
Enseignements communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1)
Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2
[…]
En production, l'élève est capable :
– de s'exprimer de manière détaillée et organisée sur une gamme étendue de sujets relatifs à
ses centres d'intérêts ou à ses domaines de connaissance ;
– de présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, avec finesse et précision, par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux comportant une information ou
un ensemble d'informations, des opinions et points de vue.
[…]
4. Langue vivante 3
Programme d'enseignement de langues vivantes du cycle terminal pour les séries
générales et technologiques
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO n° 9 du 30 septembre 2010.
Annexe
[…]
L'ouverture vers d'autres espaces d'apprentissage
L'autonomie de l'élève peut s'exercer pendant et en dehors de la classe avec pour objectif
d'augmenter le temps d'exposition à la langue.
Les technologies de l'information et de la communication
Le recours aux technologies du numérique est incontournable, il permet d'augmenter les
moments de pratique authentique de la langue tant dans l'établissement qu'en dehors de celuici. Il permet de renforcer les compétences des élèves à la fois en compréhension et en expression, notamment par :
– l'accès à des ressources numériques d'archives ou de la plus directe actualité (écoute de
documents en flux direct ou téléchargés librement, recherches documentaires sur internet,
etc.) ;
– la mise en contact avec des interlocuteurs aux quatre coins du monde (e-Twinning, visioconférence, forums d'échanges, bloc-notes numériques, messageries électroniques, etc.) ;
– une meilleure adaptation des réponses pédagogiques aux besoins des élèves (tableaux
numériques, classes mobiles, laboratoires multimédia, espaces numériques de travail, etc.) ;
– un renforcement des entraînements individuels par l'utilisation d'outils nomades, avant, pendant ou après les activités de la classe (baladeurs, ordinateurs portables, tablettes et
manuels numériques, etc.).
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
87
Le recours aux Tice s'avère également utile pour évaluer les compétences des élèves et assurer un suivi de leur progression.
L'accès à l'écrit
En LV1 et en LV2 plus particulièrement, la maîtrise de plus en plus étendue de l'écrit permet à
l'élève d'accéder au plaisir de lire et d'écrire dans une autre langue. Il peut ainsi se livrer à la
découverte autonome de textes, à la lecture en continu d'une œuvre intégrale, lecture qui peut
être guidée et accompagnée par les indications du professeur. Il doit être initié et entraîné à l'utilisation d'outils tels que dictionnaires et grammaires.
L'élève peut aussi être invité à assurer la collecte, le classement en dossiers, éventuellement
avec l'aide du professeur-documentaliste, puis l'exploitation, en fonction d'objectifs préalablement définis, de documents authentiques à étudier en classe.
Enseignements communs de LV1 (B2) et de LV2 (B1)
Du niveau « seuil » B1 au niveau « avancé » B2
[…]
En production, l'élève est capable :
[…]
– de présenter, reformuler, expliquer ou commenter, de façon construite, avec finesse et précision, par écrit ou par oral, des documents écrits ou oraux comportant une information ou
un ensemble d'informations, des opinions et points de vue ;
– de défendre différents points de vue et opinions, conduire une argumentation claire et
nuancée.
88 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Mathématiques
1. Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Objectif général
L’objectif de ce programme est de former les élèves à la démarche scientifique sous toutes
ses formes pour les rendre capables de :
– modéliser et s’engager dans une activité de recherche ;
– conduire un raisonnement, une démonstration ;
– pratiquer une activité expérimentale ou algorithmique ;
– faire une analyse critique d’un résultat, d’une démarche ;
– pratiquer une lecture active de l’information (critique, traitement), en privilégiant les changements de registre (graphique, numérique, algébrique, géométrique) ;
– utiliser les outils logiciels (ordinateur ou calculatrice) adaptés à la résolution d’un problème ;
– communiquer à l’écrit et à l’oral.
Dans la mesure du possible, les problèmes posés s’inspirent de situations liées à la vie courante
ou à d’autres disciplines.
Ils doivent pouvoir s’exprimer de façon simple et concise et laisser dans leur résolution une
place à l’autonomie et à l’initiative des élèves. Au niveau d’une classe de seconde de détermination, les solutions attendues sont aussi en général simples et courtes.
[…]
Utilisation d’outils logiciels
L’utilisation de logiciels (calculatrice ou ordinateur), d’outils de visualisation et de représentation, de calcul (numérique ou formel), de simulation, de programmation développe la possibilité
d’expérimenter, ouvre largement la dialectique entre l’observation et la démonstration et
change profondément la nature de l’enseignement.
L’utilisation régulière de ces outils peut intervenir selon trois modalités :
– par le professeur, en classe, avec un dispositif de visualisation collective adapté ;
– par les élèves, sous forme de travaux pratiques de mathématiques ;
– dans le cadre du travail personnel des élèves hors du temps de classe (par exemple au CDI
ou à un autre point d’accès au réseau local).
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
89
2. Classe de terminale : enseignement spécifique et de spécialité de la série
économique et sociale et enseignement de spécialité de la série littéraire
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Annexe
[…]
Le cycle terminal des séries ES et L permet l’acquisition d’un bagage mathématique qui favorise une adaptation aux différents cursus accessibles aux élèves, en développant leur sens critique vis-à-vis des informations chiffrées.
[…]
Objectif général
Outre l’apport de nouvelles connaissances, le programme vise le développement des compétences suivantes :
• mettre en œuvre une recherche de façon autonome ;
• mener des raisonnements ;
• avoir une attitude critique vis-à-vis des résultats obtenus ;
• communiquer à l’écrit et à l’oral.
[…]
Enseignement de spécialité, série ES
L’enseignement de spécialité prend appui sur la résolution de problèmes.
[…]
L’étude de telles situations conduit à un travail de modélisation et place les élèves en position
de recherche.
3. Classe de terminale : enseignement spécifique et de spécialité de mathématiques de la série scientifique
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
[…]
Le cycle terminal de la série S procure un bagage mathématique solide aux élèves désireux
de s’engager dans des études supérieures scientifiques, en les formant à la pratique d’une
démarche scientifique et en renforçant leur goût pour des activités de recherche.
[…]
Objectif général
Outre l’apport de nouvelles connaissances, le programme vise le développement des compétences suivantes :
• mettre en œuvre une recherche de façon autonome ;
• mener des raisonnements ;
• avoir une attitude critique vis-à-vis des résultats obtenus ;
• communiquer à l’écrit et à l’oral.
[…]
90 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Enseignement de spécialité
L’enseignement de spécialité prend appui sur la résolution de problèmes.
[…]
L'étude des situations envisagées dans le cadre de cet enseignement conduit à un travail de
modélisation et place les élèves en position de recherche.
4. Classe de terminale : enseignement de mathématiques des séries
sciences et technologies de l’industrie et du développement durable et
sciences et technologies de laboratoire, spécialité sciences physiques et
chimiques en laboratoire
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
[…]
Objectif général
Outre l’apport de nouvelles connaissances, le programme vise le développement des compétences suivantes :
• mettre en œuvre une recherche de façon autonome ;
• mener des raisonnements ;
• avoir une attitude critique vis-à-vis des résultats obtenus ;
• communiquer à l’écrit et à l’oral.
5. Classe de terminale : enseignement de mathématiques de la série
sciences et technologies de laboratoire, spécialité biotechnologies
Arrêté du 2 août 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
[…]
Objectif général
Outre l’apport de nouvelles connaissances, le programme vise le développement des compétences suivantes :
• mettre en œuvre une recherche de façon autonome ;
• mener des raisonnements ;
• avoir une attitude critique vis-à-vis des résultats obtenus ;
• communiquer à l’écrit et à l’oral.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
91
6. Classe de terminale : enseignement de mathématiques de la série
sciences et technologies du design et des arts appliqués
Arrêté du 2 août 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
[…]
Objectif général
Outre l’apport de nouvelles connaissances, le programme vise le développement des
compétences suivantes :
• mener des raisonnements ;
• acquérir et développer une compréhension raisonnée des objets dans le plan et dans
l’espace ;
• mener une réalisation avec précision, netteté et de façon autonome ;
• avoir une attitude critique vis-à-vis des résultats obtenus ;
• communiquer à l’écrit et à l’oral.
92 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Physique – Chimie
1. Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Préambule
[…]
La démarche scientifique
La science est un mode de pensée qui s’attache à comprendre et décrire la réalité du monde
à l’aide de lois toujours plus universelles et efficientes, par allers et retours inductifs et déductifs
entre modélisation théorique et vérification expérimentale. Contrairement à la pensée dogmatique, la science n'est pas faite de vérités révélées intangibles, mais de questionnements, de
recherches et de réponses qui évoluent et s’enrichissent avec le temps. Initier l’élève à la
démarche scientifique c’est lui permettre d’acquérir des compétences qui le rendent capable
de mettre en œuvre un raisonnement pour identifier un problème, formuler des hypothèses, les
confronter aux constats expérimentaux et exercer son esprit critique.
Il doit pour cela pouvoir mobiliser ses connaissances, rechercher, extraire et organiser l’information utile, afin de poser les hypothèses pertinentes. Il lui faut également raisonner, argumenter,
démontrer et travailler en équipe. En devant présenter la démarche suivie et les résultats obtenus, l’élève est amené à une activité de communication écrite et orale susceptible de le faire
progresser dans la maîtrise des compétences langagières.
Dans la continuité du collège, la démarche d’investigation s’inscrit dans cette logique pédagogique.
[…]
L’usage adapté des TIC
[…]
La recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l’actualité scientifique requièrent notamment l’exploration pertinente des ressources d’Internet.
2. Classe de première série scientifique (S) : programme d'enseignement
spécifique de physique-chimie
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO n° 9 du 30 septembre 2010.
Annexe
Préambule du cycle terminal
[…]
Modalités
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
93
Le lien avec les autres disciplines
Les sciences de la vie et de la Terre, qui ont abondamment recours aux concepts et résultats
des sciences physiques et chimiques, fournissent à ces dernières un terrain propice à illustration
et réinvestissement.
Il en est de même avec les sciences et techniques industrielles, dans cette synergie féconde
entre progrès technologique et progrès scientifique.
La relation peut être tout aussi fructueuse avec bien d'autres disciplines : les lettres, l'anglais
(communication internationale et recherche documentaire) mais aussi l'histoire-géographie (histoire des sciences et des idées, développement de leurs applications), la philosophie (épistémologie), l'éducation physique et sportive (mesure et analyse des performances), etc.
[…]
L'usage adapté des technologies de l'information et de la communication (Tic).
La physique et la chimie fournissent naturellement l'occasion d'acquérir des compétences
dans l'utilisation des Tic, dont certaines sont liées à la discipline et d'autres d'une valeur plus générale.
Outre la recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l'actualité
scientifique, qui requièrent notamment l'exploration pertinente des ressources d'internet, la mise
en relation de classes effectuant une même recherche documentaire ainsi que la comparaison
de mesures effectuées dans des établissements différents sont rendues possibles par les Tic.
[…]
3. Classe terminale : programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de physique-chimie de la série scientifique (S)
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Annexe
Programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de physique-chimie. Classe terminale de la série scientifique.
Enseignement spécifique
Présentation
Dans une société où des informations de tous ordres arrivent dans l’immédiateté et de toutes
parts, la priorité est donnée à la formation des esprits pour transformer cette information en une
connaissance. L’enseignant(e) doit être un accompagnateur de chaque élève dans l’acquisition de compétences qui ne peuvent être opérationnelles sans connaissances, qui sont à la fois
la base et l’objectif de la didactique, notamment scientifique. Formation des esprits et acquisition de connaissances sont deux facettes indissociables de l’activité éducative.
[…]
Deux compétences occupent une place centrale en terminale : « extraire » et « exploiter » des
informations ; elles seront mises en œuvre fréquemment […]
Les activités proposées aux élèves au sujet de la compétence « extraire » et leurs connaissances acquises doivent les conduire à s’interroger de manière critique sur la valeur scientifique
des informations, sur la pertinence de leur prise en compte, et à choisir de façon argumentée ce
qui est à retenir dans des ensembles où l’information est souvent surabondante et parfois erronée, où la connaissance objective et rationnelle doit être distinguée de l’opinion et de la
croyance.
[…]
Ainsi, la partie « Agir : défis du XXIe siècle » conduit l’élève à percevoir les tendances actuelles
de la recherche et du progrès scientifique.
94 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sur cette partie de programme, la compétence exigible portera sur la rédaction d’une synthèse de document qui permet en effet de mobiliser les capacités d’analyse, d’esprit critique, de
synthèse et les méthodes de travail qu’elles supposent, acquises tout au long de la formation.
[…]
Enseignement de spécialité
L’enseignement de spécialité de physique-chimie prépare l’élève à une poursuite d’études
scientifiques dans ce domaine en consolidant son choix d’orientation.
[…]
En plaçant l’élève en situation de recherche et d’action, cet enseignement lui permet de
consolider les compétences associées à une démarche scientifique. L’élève est ainsi amené à
développer trois activités essentielles chez un scientifique :
[…]
– l’analyse et la synthèse de documents scientifiques ;
[…]
L’analyse et la synthèse de documents scientifiques prolongent les compétences « extraire et
exploiter » mises en œuvre dans l’enseignement spécifique. Elles conduisent l’élève à présenter
de façon objective et critique, structurée et claire, les éléments qu’il aura extraits et exploités des
documents scientifiques mis à sa disposition.
4. Classe de terminale : enseignement de physique-chimie des séries
sciences et technologies de l’industrie et du développement durable et
sciences et technologies de laboratoire, spécialité sciences physiques et
chimiques en laboratoire
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Annexe
Programme de l'enseignement obligatoire de physique-chimie.
Classe terminale des séries technologiques STI2D et STL, spécialité SPCL.
[…]
Qu'il s'agisse de la compréhension du monde pour le chercheur ou de la conception de nouveaux dispositifs pour l'ingénieur, leurs activités procèdent de démarches intellectuelles analogues ; il s'agit pour eux, à partir d'un questionnement, de rechercher des réponses ou des solutions à un problème, de les enrichir et de les faire évoluer avec le temps pour les rendre plus efficientes.
[…]
Ces compétences nécessitent la maîtrise de capacités qui dépassent largement le cadre de
l'activité scientifique :
– faire preuve d'initiative, de ténacité et d'esprit critique ;
– confronter ses représentations avec la réalité ;
– observer en faisant preuve de curiosité ;
– mobiliser ses connaissances, rechercher, extraire et organiser l'information utile fournie par
une situation, une expérience ou un document ;
– raisonner, démontrer, argumenter, exercer son esprit d'analyse.
[…]
L'usage adapté des Tic
La physique et la chimie fournissent naturellement l'occasion d'acquérir des compétences
dans l'utilisation des Tic, certaines étant spécifiques à la discipline et d'autres d'une portée plus
générale.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
95
Outre la recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l'actualité
scientifique, qui requièrent notamment l'exploration pertinente des ressources d'internet, l'activité
expérimentale doit s'appuyer avec profit sur l'expérimentation assistée par ordinateur, la saisie et
le traitement des mesures.
[…]
Les travaux pédagogiques et les réalisations d'élèves gagneront à s'insérer dans le cadre d'un
environnement numérique de travail (ENT), au cours ou en dehors des séances.
5. Enseignement de physique-chimie de la série sciences et technologies de
laboratoire, spécialité biotechnologies - classe terminale
NOR: MENE1121696A
Arrêté du 2 août 2011 ; JO du 26 août 2011.
MEN - DGESCO A3-1
Annexe
[…]
Qu'il s'agisse de la compréhension du monde pour le chercheur ou de la conception de nouveaux dispositifs pour l'ingénieur, leurs activités procèdent de démarches intellectuelles analogues ; il s'agit pour eux, à partir d'un questionnement, de rechercher des réponses ou des solutions à un problème, de les enrichir et de les faire évoluer avec le temps pour les rendre plus efficientes. Ces procédures entre travail conceptuel, modélisation et expérimentation constituent
des composantes de la démarche scientifique.
Initier l'élève à la démarche scientifique, c'est lui permettre de développer des compétences
nécessaires pour prendre des décisions raisonnables et éclairées dans les nombreuses situations
nouvelles qu'il rencontrera tout au long de sa vie et, ainsi, le conduire à devenir un adulte libre,
autonome et responsable.
Ces compétences nécessitent la maîtrise de capacités qui dépassent largement le cadre de
l'activité scientifique :
– faire preuve d'initiative, de ténacité et d'esprit critique ;
– confronter ses représentations avec la réalité ;
– observer en faisant preuve de curiosité ;
– mobiliser ses connaissances, rechercher, extraire et organiser l'information utile fournie par
une situation, une expérience ou un document ;
– raisonner, démontrer, argumenter, exercer son esprit d'analyse.
[…]
L'usage adapté des Tic
La physique et la chimie fournissent naturellement l'occasion d'acquérir des compétences
dans l'utilisation des Tic, certaines étant spécifiques à la discipline et d'autres d'une portée plus
générale.
Outre la recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l'actualité
scientifique, qui requièrent notamment l'exploration pertinente des ressources d'Internet, l'activité
expérimentale doit s'appuyer avec profit sur l'expérimentation assistée par ordinateur, la saisie et
le traitement des mesures.
96 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
6. Enseignement de spécialité de sciences physiques et chimiques en laboratoire de la série sciences et technologies de laboratoire - classe terminale
NOR: MENE1121701A
Arrêté du 2 août 2011 ; JO du 26 août 2011.
MEN - DGESCO A3-1
Annexe
Programme de l'enseignement de spécialité de sciences physiques et chimiques en laboratoire.
Classe terminale de la série technologique STL.
[…]
Pratiquer une démarche scientifique et développer la culture scientifique.
[…]
L'exercice de l'esprit critique est inhérent à la pratique de la démarche scientifique. La
confrontation d'un résultat d'expérience aux hypothèses formulées ou celle d'un modèle
construit au rendu du réel, impose le choix de critères de validation et, très souvent, la délimitation d'un champ ou d'un domaine de validité et d'application. Ce sont les allers-retours entre l'activité expérimentale, ses résultats, et l'activité réflexive sur les concepts et les modèles qui précisent, affinent, stabilisent la connaissance ou la font évoluer.
Dans l'accomplissement de la démarche scientifique, l'élève doit ainsi être capable de prélever des informations pertinentes, de les mettre en relation entre elles et avec son propre savoir et
de les exploiter. Il doit aussi être en mesure de communiquer les résultats d'une recherche dans
un langage rigoureux et adapté au public auquel il s'adresse.
[…]
Poursuivre l'initiation à la conduite de projet.
Le projet est défini comme un ensemble planifié d'activités d'investigation scientifique menées
par un groupe de 2 à 4 élèves et se rapportant à un même objet. Il vise à répondre à une ou plusieurs questions issues d'une éventuelle thématique générale proposée à toute ou partie de la
classe.
[…]
On peut, dans ce cadre, envisager toute ouverture sur le monde de la recherche et de l'activité de laboratoire, qu'elle soit ou non liée à l'industrie. Le projet peut ainsi être l'occasion de rencontres avec des chercheurs des domaines public ou privé.
On attend des élèves qu'ils soient capables :
– de s'approprier une problématique ;
– d'effectuer une recherche bibliographique sur le sujet traité ;
– de proposer une procédure de résolution pour y apporter une réponse ;
– de proposer une ou des pistes de recherche visant à valider une ou des hypothèses formulées ;
– de mettre en œuvre des activités expérimentales qualitatives et quantitatives incluant éventuellement la simulation, une recherche ou une activité hors de l'établissement pour valider
les possibles proposés ;
– de produire un document de communication sur leur démarche et sur les résultats obtenus,
ce document pouvant faire appel à différents formats ;
– de préparer et de soutenir une présentation orale sur le sujet traité.
Les élèves ont été initiés en classe de première STL aux différentes phases de conduite d'un
projet. En terminale, une plus large autonomie leur sera accordée mais aussi une plus
grande responsabilité leur sera demandée.
[…]
Le projet sera conduit sur une durée de trente-six heures et sera l'occasion de promouvoir chez
les élèves des compétences liées à :
– la conduite d'un projet
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
97
Un projet répond à une problématique par une démarche bien spécifique dont les étapes
sont planifiées dans le temps. De la découverte de la problématique - sujet du projet - à la
communication des propositions de réponses, l'élève accomplit un cheminement à travers une
recherche d'information sur le sujet via une bibliographie ou une sitographie, la formulation d'hypothèses ensuite vérifiées - ou infirmées - par des activités expérimentales et d'éventuelles visites
de laboratoires ou d'entreprises.
7. Physique-chimie pour le cycle terminal de la série STD2A
NOR: MENE1104106A
Arrêté du 8 février 2011; JO du 25 février 2011.
MEN - DGESCO A3-1
Annexe
Physique-chimie - cycle terminal de la série technologique STD2A
[…]
En outre, il engage vivement à la pratique soutenue de la démarche scientifique favorisant la
construction de compétences appelées à être mobilisées dans de nombreuses situations courantes :
– faire preuve d'initiative, de persévérance et d'esprit critique ;
– confronter ses représentations avec la réalité ;
– observer en faisant preuve de curiosité ;
– mobiliser ses connaissances, rechercher, extraire et organiser l'information utile fournie par
une situation, une expérience ou un document ;
– raisonner, démontrer, argumenter, exercer son esprit d'analyse ;
– communiquer à l'écrit et à l'oral, à l'aide d'un langage adapté.
[…]
Les sciences physiques et chimiques fournissent aussi l'occasion d'acquérir des compétences
dans l'utilisation des Tic, certaines étant liées à la discipline et d'autres étant d'une valeur plus
générale. Outre la recherche documentaire, le recueil des informations, la connaissance de l'actualité scientifique, qui requièrent notamment l'exploration pertinente des ressources d'internet,
les Tic doivent être mobilisées au cours des activités expérimentales : expérimentation assistée par
ordinateur, saisie et traitement des mesures, simulation, etc. L'usage de caméras numériques, de
dispositifs de projection, de tableaux interactifs et de logiciels généralistes ou spécialisés doit être
encouragé. Les travaux pédagogiques et les réalisations d'élèves gagneront à s'insérer dans le
cadre d'un environnement numérique de travail (ENT), au cours ou en dehors des séances. Il
conviendra toutefois de veiller à ce que l'usage des Tic comme auxiliaire de l'activité didactique
ne se substitue pas à une activité expérimentale directe et authentique.
98 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO n° 9 du 30 septembre 2010.
Enseignement de sciences en classe de première des séries économique et
sociale ou littéraire
Préambule
1. Faire acquérir une culture scientifique
L'enseignement de sciences en classe de première des séries économique et sociale ou littéraire est d'abord conçu pour faire acquérir aux élèves une culture scientifique. Ainsi cet enseignement scientifique a comme objectifs de permettre à l'élève :
– d'acquérir des connaissances nécessaires à la compréhension des questions et problématiques scientifiques telles qu'il peut les rencontrer quotidiennement ;
– d'appréhender des enjeux de la science en lien avec des questions de société comme le
développement durable et la santé, en portant un regard critique afin d'agir en citoyen responsable ;
– de susciter son envie d'approfondir ces questions à travers la consultation de ressources
documentaires variées ;
– de comprendre d'une manière simple les démarches ayant mené aux notions et concepts
actuels au travers, par exemple, de l'histoire des sciences.
2. Contribuer à la construction de compétences
[…]
– en identifiant un problème, en formulant des hypothèses pertinentes, en les confrontant aux
constats expérimentaux et en exerçant son esprit critique à l'égard des sources et des méthodes
d'analyse ;
– en prélevant et en exploitant des informations dans des revues, des sites internet, des médias
scientifiques, etc.
Il lui faut rechercher, extraire et organiser l'information utile et également raisonner, argumenter, démontrer et travailler en équipe.
Il s'agit pour lui de tirer des conclusions fondées sur des faits en ayant soin de sélectionner des
données, d'en évaluer la pertinence scientifique (distinguer le prouvé du probable ou de l'incertain) et d'appréhender le caractère éventuellement incomplet des informations recueillies l'empêchant alors de conclure de manière certaine.
L'élève est ainsi confronté à des données scientifiques ou des faits d'actualité suscitant le questionnement et lui permettant de construire des éléments de réponses. On lui donne l'envie « d'aller plus loin » par l'accès personnel aux ouvrages ou revues de bonne vulgarisation scientifique.
Dans ce contexte, l'élève construit et mobilise ses connaissances.
En présentant la démarche suivie et les résultats obtenus, l'élève est amené à une activité de
communication écrite et orale susceptible de le faire progresser dans la maîtrise des compétences langagières et de développer le goût de la rigueur dans l'expression et de l'enrichissement
du vocabulaire. Il élabore des synthèses, des commentaires et des argumentations, à l'écrit
comme à l'oral, sous la forme d'exposés, de débats, à partir de supports divers (scientifiques mais
aussi littéraires, historiques, etc.).
[…]
Afin de développer son esprit critique, sa curiosité et son esprit d'initiative, on engage l'élève
dans des débats argumentés le conduisant à proposer une argumentation scientifique portant
sur des questions de société, sur les avantages et limites des avancées scientifiques et technologiques ou sur des problématiques de santé ou de développement durable.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
99
Les technologies de l'information et de la communication.
Les sciences expérimentales participent à la préparation et à la validation du B2i niveau lycée
et de ce fait concourent à la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication favorisant l'insertion sociale et professionnelle.
La recherche documentaire sur internet sera l'occasion de renforcer les compétences liées à
l'utilisation des Tic déjà travaillées au collège et en seconde permettant à l'élève :
– de faire de ce mode de recherche une utilisation raisonnée ;
– de percevoir les possibilités et les limites des traitements informatisés ;
– de faire preuve d'esprit critique face aux résultats de ces traitements ;
– d'identifier les contraintes juridiques et sociales dans lesquelles s'inscrivent ces utilisations.
L'attractivité que représente la diversification des modalités d'échanges au cours des débats
argumentés pourra notamment s'envisager à travers l'utilisation d'un forum ou d'un groupe de
travail implanté sur l'environnement numérique de travail (ENT) du lycée.
[…]
4. Évaluation
L'évaluation doit porter davantage sur la mobilisation de connaissances dans des contextes
nouveaux et variés que sur une simple restitution des notions et contenus définis dans le programme. Elle fait référence principalement aux capacités des élèves à trier des informations, à
en établir le bien-fondé et à les mettre en relation. Elle concerne également les capacités à
communiquer à l'écrit mais aussi à l'oral à travers des synthèses, des commentaires et des argumentations.
Formative ou sommative, l'évaluation doit permettre de tester les compétences de l'élève et
donc son aptitude à appréhender une problématique en lien avec les sciences et ce, de
manière raisonnée.
[…]
100 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences de la vie et de la Terre
1. Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
La démarche d’investigation
[…]
Des activités pratiques, envisageables pour chacun des items du programme, seront mises en
œuvre chaque fois que possible. Le professeur s’assurera que les élèves utilisent des méthodes et
outils différenciés sur l’ensemble de l’année. Ainsi, chaque élève rencontrera dans les meilleures
conditions l’occasion d’aller sur le terrain, de disséquer, de préparer et réaliser des observations
microscopiques, d’expérimenter avec l’aide d’un ordinateur, de modéliser, de pratiquer une
recherche documentaire en ligne, etc.
[…]
Capacités et attitudes développées tout au long du programme
Pratiquer une démarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothèse, expérimenter, raisonner avec rigueur, modéliser).
Recenser, extraire et organiser des informations.
[…]
Exprimer et exploiter des résultats, à l’écrit, à l’oral, en utilisant les technologies de l’information et de la communication.
Communiquer dans un langage scientifiquement approprié : oral, écrit, graphique, numérique.
[…]
Être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires.
Manifester de l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de la société.
Savoir choisir un parcours de formation.
2. Classes de première : programme d'enseignement spécifique de sciences
de la vie et de la Terre en classe de première de la série scientifique
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
Annexe
Préambule
I. Les sciences de la vie et de la Terre au lycée
[…]
I.2. Les conditions d'exercice de la liberté pédagogique du professeur
La démarche d'investigation.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
101
Le professeur s'assurera que les élèves utilisent des méthodes et outils différenciés sur l'ensemble de l'année. Ainsi, chaque élève rencontrera dans les meilleures conditions l'occasion d'aller
sur le terrain, de disséquer, de préparer et réaliser des observations microscopiques, d'expérimenter avec l'aide d'un ordinateur, de modéliser, de pratiquer une recherche documentaire en ligne,
etc.
[…]
Les technologies de l'information et de la communication
Les technologies de l'information et de la communication seront mises en œuvre en de nombreuses circonstances.
Il pourra s'agir de technologies généralistes dont on fera ici un usage spécialisé, notamment
internet en utilisation conjointe avec des techniques de laboratoire classiques. Mais on veillera
aussi à développer les savoir-faire des élèves relativement aux technologies plus spécialisées,
comme par exemple l'expérimentation assistée par ordinateur, technique indispensable pour une
formation moderne et efficace des élèves.
L'usage de logiciels, généralistes ou spécialisés, est encouragé. Les sciences de la vie et de la
Terre participent à la préparation du B2i niveau lycée.
Les productions pédagogiques, les travaux d'élèves, gagneront à être exploités, en classe et
hors de la classe dans le cadre d'un environnement numérique de travail (ENT).
[…]
L'évaluation des élèves
Dès la classe de seconde, les évaluations formatives jouent un rôle important pour aider les
élèves à s'adapter à leur nouveau cadre de travail.
Les dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacités et d'attitudes ont chacune leur utilité. Le professeur choisit des supports pertinents afin d'aider les élèves le long de leur parcours. Il facilite ainsi un accompagnement personnalisé permettant un suivi des apprentissages et une orientation éclairée.
[…]
3. Classe terminale : programme de l’enseignement spécifique et de spécialité de SVT de la série scientifique.
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Enseignement spécifique
Préambule
I - Les sciences de la vie et de la Terre au lycée
1. Les sciences de la vie et de la Terre dans le parcours de l'élève en lycée
[…]
2. Les conditions d'exercice de la liberté pédagogique du professeur
[…]
La démarche d'investigation
La poursuite des objectifs de formation méthodologique implique généralement que l'on
mette en œuvre une pédagogie active, au cours de laquelle l'élève participe à l'élaboration
d'un projet et à la construction de son savoir.
La démarche d'investigation, déjà pratiquée à l'école primaire et au collège, prend tout particulièrement son sens au lycée et s'appuie le plus souvent possible sur des travaux d'élèves en
laboratoire. Des activités pratiques, envisageables pour chacun des items du programme, seront
mises en œuvre le plus souvent possible. Le professeur s'assurera que les élèves utilisent des
102 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
méthodes et outils différenciés sur l'ensemble de l'année. Ainsi, chaque élève rencontrera dans
les meilleures conditions l'occasion d'aller sur le terrain, de disséquer, de préparer et réaliser des
observations microscopiques, d'expérimenter avec l'aide d'un ordinateur, de modéliser, de pratiquer une recherche documentaire en ligne, etc.
[…]
Les technologies de l'information et de la communication
Les technologies de l'information et de la communication seront mises en œuvre dans de
nombreuses circonstances.
[…]
L'histoire des arts
En continuité avec les préconisations contenues dans les programmes de collège, il est bon
de souligner que les sciences de la vie et de la Terre peuvent être l'occasion d'intéressantes relations avec l'enseignement d'histoire des arts. Les professeurs choisiront, en cohérence avec le
mode d'organisation de l'enseignement de l'histoire des arts dans l'établissement, les modalités
d'interactions qui leur conviennent.
[…]
Programme
[…]
Capacités et attitudes développées tout au long du programme
[…]
– Recenser, extraire et organiser des informations.
[…]
– Exprimer et exploiter des résultats, à l'écrit, à l'oral, en utilisant les technologies de l'information et de la communication.
[…]
– Être capable d'attitude critique face aux ressources documentaires.
[…]
Enseignement de spécialité
L'enseignement de spécialité de sciences de la vie et de la Terre prépare l'élève à une poursuite d'études dans ces domaines scientifiques en renforçant l'acquisition des connaissances et
démarches spécifiques qui y sont associées.
[…]
L'enseignement de spécialité se doit d'être délibérément concret. Les objectifs de connaissance sont ainsi modestes, mais ils doivent être acquis grâce à la mise en œuvre de démarches
d'investigation (fondées sur le raisonnement, l'observation, l'habileté expérimentale, le débat
argumenté, etc.) qui offrent une place prépondérante à l'initiative de l'élève, au développement
de son autonomie et de ses compétences.
Les thèmes abordés permettront notamment de développer par la pratique des capacités
méthodologiques portant sur la microscopie, l'expérimentation (éventuellement assistée par ordinateur), l'analyse du terrain, la recherche documentaire, la modélisation numérique, etc.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
103
Sciences de l’ingénieur
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
1. Programme de Sciences de l’ingénieur en classe de seconde générale et
technologique
Enseignement d’exploration
Préambule
[…]
Les technologies de l’information et de la communication sont systématiquement mises en
œuvre dans ces deux enseignements. Elles accompagnent toutes les activités proposées :
– recherche et exploitation de dossiers numériques ;
[…]
– suivi et comptes rendus d’activités d’analyse et de projet ;
– archivage et consultation des productions des élèves.
Toutes ces activités, individuelles et en équipe, s’inscrivent naturellement dans le contexte
d’un environnement numérique de travail (ENT) et participent à la préparation du B2i niveau
lycée. Cet enseignement se déroule dans une salle dédiée comportant essentiellement des ordinateurs complétés par des dispositifs expérimentaux simples. Cette organisation matérielle rend
possible son implantation dans tous les lycées.
[…]
Compétences abordées
Le tableau ci-dessous dresse la liste des activités et des notions qui seront abordées par les
élèves à travers les études de cas.
[…]
Représenter - Communiquer.
[…]
Rendre compte, sous forme écrite ou orale, des résultats d’une analyse, d’une expérience,
d’une recherche et d’une réflexion.
[…]
Organisation pédagogique
[…]
Pour au moins une des deux études de cas, les élèves sont conduits à réaliser, en équipe, une
présentation numérique et collective. Cette présentation décrit les modalités, les démarches
associées aux activités de recherche documentaire, de représentation des constituants et de
simulation des comportements qui formalisent un travail encadré et conduit, selon des points de
vue sociétaux, techniques et scientifiques. Cet enseignement peut s’ouvrir, en fonction des
études de cas, vers des collaborations pluri disciplinaires.
[…]
104 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
2. Cycle terminal de la série scientifique
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
I - Objectifs généraux
[…]
Il faudra donc proposer des réponses aux besoins fondamentaux des hommes, tels que l’accès à l’eau, à l’énergie, à l’alimentation, à l’habitat, au transport, à la santé, à l’éducation et à
l’information.
[…]
Tice
Les technologies de l’information et de la communication sont systématiquement mises en
oeuvre dans cet enseignement. Elles accompagnent toutes les activités proposées :
– recherche et exploitation de dossiers numériques ;
– analyse structurelle des systèmes ;
– simulation de comportement des systèmes ;
– expérimentations assistées par ordinateur locales ou à distance et matérialisation d’idées
(maquette numérique, programmation et prototypage rapide) ;
– suivi et comptes rendus d’activités d’analyse et de projet ;
– archivage et consultation des productions des élèves.
Toutes ces activités, individuelles et en équipes, s’inscrivent naturellement dans le contexte
d’un environnement numérique de travail (ENT) et participent à la préparation du B2i niveau
lycée.
[…]
D - Communiquer
D1. Rechercher et traiter des informations
Compétences attendues
– rechercher des informations ;
– analyser, choisir et classer des informations.
Connaissances
Capacités
Rechercher une information dans un dossier
technique.
Dossier technique
C
Effectuer la synthèse des informations disponibles dans un dossier technique.
Optimiser les paramètres et les critères de
recherche en vue de répondre au problème
posé.
Bases de données,
sélection, tri, classement de données
T
1re
C
Rechercher des informations.
Vérifier la nature de l’information.
Internet, outil de travail collaboratif, blogs,
forums, moteur de recherche
Trier des informations selon des critères.
Utiliser des outils adaptés pour rechercher l’information.
C
Mettre à jour l’information.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
105
D2. Mettre en œuvre une communication
Compétences attendues
– choisir un support de communication et un média adapté, argumenter ;
– produire un support de communication ;
– adapter sa stratégie de communication au contexte.
Connaissances
Capacités
1re
Distinguer les différents types de documents en
fonction de leurs usages.
Choisir l’outil bureautique adapté à l’objectif.
Production de documents
Réaliser un document numérique.
Réaliser et scénariser un document multimédia.
[…]
106 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
C
T
Sciences économiques et sociales
1. Classe de seconde
Enseignement d’exploration
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Dans le cadre du programme, et sous réserve de respecter les objectifs fixés, les professeurs
exerceront leur liberté pédagogique pour organiser leur progression de cours et adapter leurs
méthodes de travail à leurs élèves. […] Ils s’efforceront de mettre les élèves en situation d’activité
intellectuelle et veilleront à diversifier leurs dispositifs pédagogiques en développant notamment
la recherche documentaire, l’utilisation de l’outil informatique et de l’Internet. L’élève sera ainsi
placé dans une posture de recherche qui doit le conduire à se poser des questions précises, à
formuler des hypothèses explicatives et à les confronter aux données empiriques. Dans tous les
cas, les professeurs s’attacheront à organiser la réflexion des élèves et surtout à donner du sens
aux apprentissages.
2. Classe de première : programme d'enseignement spécifique de sciences
économiques et sociales
Arrêté du 21 juillet 2010.
BO n° 9 du 30 septembre 2010.
Préambule des programmes du cycle terminal
3. Les apprentissages des élèves
L'approche scientifique, le primat accordé aux outils conceptuels et analytiques, permettent
de circonscrire le programme et d'adopter une démarche de complexification progressive sur
l'ensemble du cycle terminal. Ces objectifs d'apprentissage ambitieux ne peuvent être atteints
que grâce à des démarches pédagogiques et didactiques qui engagent les élèves dans une
authentique activité intellectuelle. Il faut pour cela donner du sens aux apprentissages en montrant comment les concepts et les outils permettent d'interpréter des situations concrètes. Il semble donc souhaitable de procéder, pour chaque question traitée, en deux temps : un temps de
sensibilisation permettant de susciter la curiosité des élèves ; un temps d'analyse permettant de
montrer comment la mobilisation de notions, outils et modes de raisonnement spécifiques à la
discipline concernée permet d'accéder à une meilleure compréhension des phénomènes étudiés et d'apporter une réponse rigoureuse à la question.
On pourra ainsi, chaque fois que possible :
– partir d'énigmes, paradoxes, interrogations susceptibles de susciter la curiosité des élèves, en
prenant appui, si nécessaire, sur des supports variés (jeux, comptes rendus d'enquêtes, documents iconographiques et audiovisuels, tableaux statistiques, graphiques, monographies,
etc.) ;
– les amener à se poser des questions précises et à formuler, sur cette base, des hypothèses
visant à résoudre le problème identifié ;
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
107
– leur proposer ensuite de mener des investigations (recherches documentaires, enquêtes,
exercices, analyses de données statistiques, etc.) susceptibles de tester les hypothèses formulées ;
– enfin structurer les apprentissages réalisés afin de permettre aux élèves de se les approprier
et de les mémoriser.
[…]
Il s'agit, en diversifiant les dispositifs pédagogiques, d'articuler étroitement la présentation des
problèmes, l'appréhension des enjeux, la compréhension des savoirs, la rigueur et la précision
dans la mise en œuvre des démarches et dans l'appropriation des notions, outils, modes de raisonnement.
Pour ce faire, la formation méthodologique des élèves se révèle très importante : la collecte
et le traitement de l'information, l'analyse de données diverses, la rédaction de synthèses, la formulation de problématiques, la construction d'argumentations rigoureuses, constituent autant de
savoir-faire et capacités à acquérir et à mettre au service de la maîtrise des connaissances produites par les sciences sociales. Le recours aux techniques de l'information et de la communication se révèle, dans ce cadre, particulièrement précieux.
[…]
Programme
2. Groupes et réseaux sociaux
[…]
2.3 Comment les réseaux sociaux fonctionnent-ils ?
Capital social, formes de sociabilité
On montrera que les réseaux sociaux constituent une forme spécifique de coordination entre
acteurs et de sociabilité (réseaux internet, associations d'anciens élèves, etc.). On pourra présenter quelques exemples très simples de structuration de réseaux sans entrer dans la théorie des
graphes. On s'intéressera surtout au rôle des réseaux en matière de recherche d'emploi en discutant plus particulièrement la thèse de « la force des liens faibles ».
[…]
3. Contrôle social et déviance
3.1 Comment le contrôle social s'exerce-t-il aujourd'hui ?
Contrôle social formel/informel, stigmatisation, dissuasion
On s'interrogera sur l'évolution des formes du contrôle social dans les sociétés modernes et sur
leurs effets. On montrera qu'au fur et à mesure que les relations sociales deviennent plus impersonnelles, le contrôle social par des instances spécialisées tend à prédominer sur le contrôle informel exercé par les groupes primaires. On s'interrogera également sur les effets produits par le
recours à des formes de contrôle social prenant appui sur les ressources des nouvelles technologies.
[…]
3. Enseignement spécifique de sciences économiques et sociales et enseignements de spécialité économie approfondie et sciences sociales et politiques de la série économique et sociale - Classe terminale
Arrêté du 12 juillet 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Enseignement de spécialité – Sciences sociales et politiques
Préambule
Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves de se familiariser avec les
apports des sciences sociales et politiques à la réflexion informée et critique sur l'évolution de la
108 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
vie politique contemporaine en France et en Europe. S'inscrivant dans le prolongement de l'enseignement de la classe de première et en complément avec le programme spécifique de la
classe terminale, ce programme de spécialisation est basé principalement sur les acquis de la
science politique. Ouverte à l'influence d'autres modes de raisonnement des sciences sociales
(l'histoire et la sociologie notamment), la science politique constitue une discipline propice à un
enseignement de spécialisation susceptible d'aborder scientifiquement les questionnements
contemporains. Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les documents et données empiriques disponibles.
[…]
Enseignement de spécialité – Économie approfondie
Cet enseignement de spécialisation doit permettre aux élèves d'approfondir leur connaissance de l'analyse économique par l'étude de quelques grands enjeux contemporains qui correspondent à des mutations structurelles de l'économie mondiale.
[…] Cet enseignement suppose l'apprentissage des savoir-faire nécessaires à un travail sur les
documents et les données empiriques disponibles.
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
109
Enseignement d’exploration
Création et activités artistiques
Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Mise en œuvre
[…]
Le croisement entre questionnement et expérience située (lieu d’observation choisi) alimente
le va-et-vient qui se déploie entre les élèves, le professeur, le lieu extérieur et les professionnels rencontrés (aux parcours multiples et remplissant différents rôles). Il nourrit l’élaboration du projet à
réaliser. Celui-ci, somme de projets individuels ou projet collectif, peut prendre des formes extrêmement différentes, allant du concert commenté (« concert-lecture ») à la réalisation d’un site
Internet ou d’un blog sur un espace réservé du site de l’établissement. D’autres formes de réalisations documentaires sont envisageables, qu’il s’agisse d’un dossier imprimé, d’une exposition
ou d’une présentation multimédia. Autant que possible, cette réalisation est valorisée au sein de
la communauté scolaire, mais également auprès des partenaires du projet.
[…]
Exemples de contenus
Si la plupart des exemples qui suivent s’appuient sur la proximité d’un lieu observable (visites,
rencontres de ses acteurs), d’autres peuvent se construire par l’Internet. Dans ce cas (exemple 4
ci-dessous), si le réseau est un lieu de ressources documentaires, il devient aussi un objet d’étude
et un outil de communication à part entière.
[…]
Exemple 2
[…] La mise en œuvre du projet vise à réaliser un dossier documentaire – ou une exposition –
présentant les différentes fonctions du lieu observé, les services offerts, les besoins pouvant y être
satisfaits, les compétences professionnelles qui en assurent le fonctionnement quotidien.
[…]
Compétences mobilisées et développées
[…]
les élèves recueillent et utilisent de manière méthodique et critique des sources diverses : collecte de témoignages et de matériau de première main, documents d’archives, sources bibliographiques, bases numériques du ministère de la Culture et de la Communication, matériaux
divers en ligne, etc.
[…]
Exemples de réalisations
- Recherches documentaires sollicitant des sources diverses et présentation d’une synthèse ;
110 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Enseignement d’exploration
Enseignement de santé et social
Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Objectifs
[…]
Cet enseignement, au travers de questions sociétales, vise l’acquisition de compétences spécifiques des sciences et techniques sanitaires et sociales et de la biologie et physiopathologie
humaines concourant ensemble à l’approche du domaine santé social et au développement
de compétences méthodologiques transférables, comme :
– sélectionner et traiter des informations ;
– réaliser des expérimentations et des investigations afin d’identifier paramètres ou variables,
de mesurer leur influence sur les phénomènes objets d’étude ;
– présenter et communiquer les résultats et les conclusions d’une activité de recherche ou
d’une étude ;
– travailler en équipe et développer son autonomie dans l’action et la décision.
Cet enseignement est conçu dans la continuité des programmes du collège, et s’appuie sur
les compétences du socle commun.
[…]
Les technologies de l’information et de la communication
[…]
Il s’agira aussi de travailler, avec d’autres disciplines, sur l’Internet ou l’intranet dans le cadre
de recherche d’informations (accompagnée d’un apprentissage à la critique des sources) ou
lors de l’utilisation du courrier électronique pour communiquer.
[…]
Activités proposées
[…]
Pour au moins l’une des études thématiques, les élèves sont conduits à réaliser en équipe une
présentation collective, écrite et orale, du travail réalisé. Cette présentation décrit les modalités,
les démarches associées aux activités de recherche documentaire, d’expérimentation et d’investigation, présente les résultats de ces activités et doit permettre l’expression d’une argumentation et d’une réflexion critique.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
111
Enseignement d'exploration
Littérature et société
Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Modalités pédagogiques
[…]
Cet enseignement repose nécessairement sur la mise en activité des élèves, selon les diverses
modalités qui conviennent au projet retenu. Il a pour but de favoriser l’acquisition et l’exercice
de certaines compétences propres aux études littéraires : capacité à rechercher, à hiérarchiser
et à exploiter les informations, à les synthétiser, à les traduire d’un langage à un autre pour les
communiquer ; capacité à créer des analogies et à établir des liens ; capacité à argumenter et
à convaincre ; capacité à porter une appréciation et à la justifier ; capacité à resituer un débat
dans un contexte historique ou culturel ; capacité à négocier et à conduire un projet en équipe ;
capacité à composer et à exposer des travaux, à inventer des formes originales pour les mettre
en valeur…
[…]
4. Médias, information et communication : enjeux et perspectives
Problématiques
Dans une société marquée par l’abondance et le foisonnement de l’information, la capacité
à hiérarchiser les données, à s’assurer de leur source, de leur nature et de leur fiabilité constitue
un enjeu éducatif primordial. L’objectif est de faire réfléchir les élèves à la place et au rôle des
médias dans la société. On se donne pour but de leur faire appréhender de manière critique les
messages médiatiques sous des formes variées, notamment celles qui se développent
aujourd’hui par le canal des technologies numériques.
La prise en compte de la profondeur historique des problématiques de la presse et de l’information permet de donner aux élèves une distance propice à la réflexion et de leur proposer les
éléments d’une véritable éducation à l’information.
Compétences visées
Il s’agit de donner aux élèves des outils et des méthodes leur permettant d’utiliser les moyens
de communication modernes, la presse et les nouveaux médias notamment, d’une manière raisonnée, libre et autonome, comme supports de pratiques citoyennes, mais aussi créatives.
[…]
Situations de travail possibles
Activités dans le cadre du CDI, conçues en collaboration étroite avec le professeur documentaliste ; visite d’agences de presse régionale ; rencontres et réalisations avec des journalistes
(presse, radio, télévision) ; participation à des radios lycéennes, à des journaux lycéens ; concours
d’écriture journalistique ; réalisation de blogs, de sites Internet ; participation à la semaine de la
presse et des médias… autant d’occasions de connaître les médias par la pratique et la fréquentation des acteurs.
112 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
La plupart des activités peuvent être menées en liaison avec les correspondants académiques du CLEMI. On peut utiliser les archives des institutions et établissements publics conventionnés.
[…]
Modalités d’évaluation
[…]
L’évaluation doit prendre en compte la spécificité des démarches engagées et la nature des
travaux réalisés. Elle porte sur :
– la démarche personnelle de l'élève, son autonomie et son investissement dans la conduite
et la réalisation d’un projet ;
– la capacité à rechercher et à traiter des informations en réponse à une problématique
d’étude ;
– la capacité à analyser et à synthétiser des documents ;
– la qualité de la présentation finale de la production.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
113
Enseignement d'exploration
Méthodes et pratiques scientifiques
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
Classe de seconde
Préambule
[…]
Cet enseignement d’exploration vise à développer les compétences suivantes :
– savoir utiliser et compléter ses connaissances ;
– s’informer, rechercher, extraire et organiser de l’information utile (écrite, orale, observable,
numérique) ;
– raisonner, argumenter, pratiquer une démarche scientifique, démontrer ;
– communiquer à l’aide d’un langage et d’outils adaptés.
Dans le cadre d’une démarche de projet, on demande à l’élève un travail personnel ou
d’équipe qui devra intégrer obligatoirement une production (expérience, exploitation de données, modélisation, etc.) et aboutir à une forme de communication scientifique (compte rendu
de recherche, affiche, diaporama, production multimédia etc.). Ce travail conjuguera les
apports des différents champs disciplinaires concernés.
[…]
Selon les thèmes, l’évaluation peut prendre en compte, par exemple :
[…]
– des travaux de recherche personnelle ou en petits groupes dans et hors du temps scolaire
donnant lieu, par exemple, à la constitution d’un dossier, à l’élaboration d’une expérience,
à la réalisation d’un projet ;
– la présentation écrite ou orale de résultats, d’un travail de recherche ou d’un projet ;
– l’utilisation à bon escient des technologies usuelles de l’information et de la communication.
114 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Enseignement d’exploration
Principes fondamentaux de l’économie
et de la gestion
Classe de seconde
Arrêté du 8 avril 2010.
BO spécial n° 4 du 29 avril 2010.
[…]
Cet enseignement prend la forme de l'exploration de thèmes limités en nombre mais caractéristiques de l'activité économique et de la contribution des organisations à celle-ci. […] Les professeurs traiteront au moins huit thèmes sur les treize proposés, dont cinq sont obligatoires. Ils veilleront à maintenir un équilibre temporel dans le développement de chaque thème.
Chaque thème débute par une phase d'observation de situations et/ou de phénomènes
concrets. Elle s'appuie sur l'environnement immédiat de l'élève, ses représentations, ses préoccupations, sa connaissance de l'actualité. Le champ d'observation pourra être enrichi, à l'initiative
de l'enseignant(e) ou de l'élève, par des apports d'information complémentaire (presse, Internet,
enquête, intervenant extérieur…).
La deuxième phase consiste en une analyse des informations récoltées: mise en perspective
des informations observées, formulation de quelques questions concrètes, identification des
notions clés nécessaires à la compréhension des phénomènes économiques et sociaux sousjacents.
Ainsi, l'élève participe de façon active au travail d'analyse en mobilisant ses qualités d'expression et d'argumentation, notamment orales.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
115
Enseignement de biotechnologies
de la série sciences
et technologie de laboratoire
Classe terminale
Arrêté du 2 août 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Démarche technologique et conduite accompagnée d’un projet expérimental en
laboratoire de biotechnologies
[…]
Organisation annuelle du projet technologique accompagné
La définition du projet et de sa problématique se fera en concertation avec l’équipe pédagogique. Afin de renforcer le travail d’équipe et l’autonomie des élèves, des groupes de 3 à 4
élèves seront constitués afin de mener un projet s’inscrivant dans les thématiques proposées (cf.
« thématiques de projet de première » élargies aux nouveaux contenus technologiques de terminale). Les listes des projets et des groupes seront arrêtées au milieu du premier trimestre.
– 1 séance sera consacrée à la recherche documentaire, l’inventaire des matériels et des
réactifs nécessaires. Ce travail pourra être complété par un travail en autonomie des élèves hors
temps de classe.
[…]
Objectifs de formation visés par le projet technologique accompagné
Les objectifs de formation visés par le projet technologique accompagné sont les suivants :
[…]
– traitement pertinent des données brutes et présentation synthétique ;
– analyse critique des résultats ;
– degré d’autonomie dans la démarche ;
[…]
– présentation des résultats et des conclusions à l’aide des technologies de l’information et de
la communication.
Biotechnologies : éthique, impact économique et démarche technologique
[…]
L’objectif est de développer chez les élèves un sens critique et de dépasser la réflexion purement scientifique et technologique.
[…]
– Conduire une recherche documentaire.
– Travailler en équipe.
[…]
116 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Les enzymes, catalyseurs biologiques et outil de transformation spécifique des molécules
Les enzymes, protéines catalytiques à site actif
Compétences transversales et technologiques :
- Exploiter des ressources documentaires et des activités expérimentales pour présenter les
propriétés structurales des enzymes.
- Exploiter des ressources documentaires et des activités expérimentales pour présenter les
propriétés catalytiques des enzymes […].
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
117
Enseignement de chimie, biochimie,
sciences du vivant de la série sciences
et technologie de laboratoire
Classe terminale
Arrêté du 2 août 2011.
BO spécial n° 8 du 13 octobre 2011.
Préambule
[…]
Les objectifs généraux de cet enseignement
[…]
Cet enseignement privilégie toujours l’acquisition de compétences, de méthodes, de raisonnements, d’autonomie et d’initiative à travers la réalisation d’activités concrètes, pratiques et
contextualisées suscitant la motivation de l’élève et l’amenant à participer à la construction de
son savoir.
Enfin, cette année de terminale doit contribuer à préparer tous les élèves à des poursuites
d’études supérieures scientifiques et, au-delà, aux métiers auxquels elles conduisent. Leur réussite
y sera favorisée si chacun d’eux parvient à mobiliser de manière autonome ses acquis théoriques, méthodologiques et techniques, à élaborer sa propre démarche de résolution et à réaliser des bilans simples et synthétiques, éventuellement sous forme de schémas, à propos des thématiques abordées ou des documents analysés.
[…]
À propos des modalités d’enseignement
Les activités expérimentales répondant à une problématique et conduisant à des démarches
de modélisation, les démarches historiques montrant l’évolution des idées et la construction progressive des connaissances, les études de terrain abordant des situations complexes réelles,
l’analyse de documents de nature variée, sont autant d’approches pertinentes pour mettre en
œuvre cet enseignement. Leur intérêt a été souligné dans le préambule de la classe de première
dont le contenu reste valable pour l’année de terminale.
Pour autant, le programme est toujours conçu pour laisser une grande place à la liberté pédagogique du professeur, notamment dans le choix de l’ordre de présentation du programme,
des modalités didactiques retenues, et des supports utilisés, expériences ou ressources documentaires, pour illustrer chacun des items. Il n’en reste pas moins vrai que le professeur doit :
– s’attacher à atteindre l’ensemble des objectifs de formation fixés par le programme ;
– s’assurer de la validité scientifique des ressources pédagogiques, que ce soient des articles
publiés dans des revues, des ressources numériques ou des vidéos ;
– proposer aux élèves des méthodes et outils diversifiés afin qu’ils puissent manipuler, expérimenter avec ou sans l’ordinateur, aller sur le terrain, modéliser, rechercher une information à
partir de documents de nature différente.
Le programme de la classe terminale
[…]
Les ressources documentaires restent au choix de l’enseignant(e) qui doit s’assurer de leur validité scientifique ; ce sont des supports papier, des ressources numériques, des vidéos, l’essentiel
étant que les élèves soient habitués à exploiter des documents de nature différente.
118 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Pour ce qui concerne les attitudes ou savoir-être, il s’agit d’attitudes générales mobilisées dans
la plupart des activités, aussi sont-elles données dans le préambule. Elles s’inscrivent toutes dans
le prolongement du socle commun :
– montrer de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques et percevoir le lien entre
sciences et techniques ;
– manifester sens de l’observation, curiosité, imagination, esprit critique ;
– être capable d’attitude critique face aux ressources documentaires ;
[…]
De même, des capacités générales liées à la pratique de la démarche scientifique, ellesmêmes dans le prolongement du socle commun, sont communes à l’ensemble des items :
[…]
– rechercher, extraire et organiser l’information utile ;
[…]
Thème 1 - Les systèmes vivants présentent une organisation particulière de la matière
[…]
1.6 Les virus sont des systèmes biologiques non cellulaires
[…]
Capacités
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier les principales caractéristiques structurales des virus ;
– mettre en relation les éléments de structure avec leurs propriétés biologiques.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier les principales étapes d'un cycle viral ;
– mettre en relation les principales étapes de la multiplication virale avec la notion de parasitisme obligatoire.
Thème 2 - Les systèmes vivants échangent de la matière et de l’énergie
[…]
2.5 Les systèmes vivants assurent leur activité et maintiennent leur intégrité en utilisant des
voies métaboliques variées
[…]
Capacités
Mettre en œuvre des activités expérimentales et exploiter des ressources documentaires
pour :
– reconnaître le type de système étudié : isolé, fermé, ouvert, stationnaire ;
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier l’oxydant et le réducteur d‘un couple redox ;
– écrire une demi-équation d’oxydoréduction, en particulier les demi-équations des couples
NAD+/NADH, FAD/FADH2 ;
– positionner sur une échelle de potentiels redox standards des couples intervenant dans le
métabolisme énergétique : O2/H2O, cytochromes ox/red, coenzymes ox/red ;
– positionner sur une échelle relative de niveau d’oxydation le dioxyde de carbone et des
groupes caractéristiques qui interviennent dans les voies métaboliques (alcools, aldéhydes,
cétones, acides).
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
119
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier la nature du couplage énergétique mis en jeu lors d'une synthèse d'ATP ;
– schématiser une synthèse d'ATP par couplage osmochimique.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– localiser au sein de la cellule quelques voies cataboliques : glycolyse, cycle de Krebs, chaîne
respiratoire ;
– repérer et annoter les étapes d'oxydoréduction et de synthèse d'ATP des voies cataboliques :
la glycolyse, le cycle de Krebs, la chaîne respiratoire aérobie, la fermentation lactique ou
alcoolique ;
– établir les bilans d’énergie et de matière de l'utilisation du glucose par respiration et par fermentation ;
– calculer un rendement énergétique en ATP ;
– identifier une voie anabolique par la consommation d'ATP associée à l'utilisation de coenzymes réduits.
[…]
2.6 Les voies métaboliques des systèmes vivants sont exploitées dans les bio-industries
[…]
Capacités
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier les produits issus d’une fermentation éthanolique ou lactique ;
– établir l'équation chimique globale de la transformation du glucose ;
– expliquer l’intérêt industriel des fermentations par la notion de taux de conversion.
Thème 3 - Les systèmes vivants maintiennent leur intégrité et leur identité en échangeant de l’information
[…]
3.2 Les systèmes vivants utilisent deux grandes voies de communication (suite)
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– établir :
• l’action de la GnRH sur la production hypophysaire de LH et FSH,
• les actions respectives de LH et FSH sur la production des hormones sexuelles et sur la
gamétogenèse,
• le rétrocontrôle exercé par les hormones sexuelles sur le complexe hypothalamo-hypophysaire ;
– mettre en relation l’ensemble des communications neurohormonales régulant l’axe gonadotrope avec la synchronisation des cycles sexuels.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour identifier les modes d'actions mécaniques ou hormonaux des principales méthodes contraceptives et contragestives.
[…]
120 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3.3 Le maintien de l’intégrité de l’organisme par les mécanismes immuns nécessite la reconnaissance du soi et une coopération entre cellules immunocompétentes
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– caractériser les différentes barrières naturelles ;
– identifier des facteurs de pathogénicité.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– montrer que l’organisme différencie le soi du non-soi (rejets de greffes) ;
– relier le complexe majeur d'histocompatibilité (CMH) à cette différenciation.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– associer les signes cliniques, dits locaux, à la réaction inflammatoire au niveau d’une plaie
(rougeur, chaleur, douleur, œdème) ;
– distinguer les principales étapes de la phagocytose.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– mettre en relation la réaction immunitaire adaptative avec les organes lymphoïdes secondaires
où elle se déroule ;
– relier les populations de lymphocytes à leur mode d’intervention : auxiliaire, médiation cellulaire, médiation humorale.
[…]
Exploiter une courbe de réponse immunitaire en fonction du temps, pour :
– mettre en évidence les réponses primaires et secondaires à un antigène ;
– mettre en évidence le rôle des lymphocytes mémoire.
Exploiter des ressources documentaires pour prendre conscience des enjeux individuels, sociétaux et conomiques de la vaccination.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– caractériser la sérothérapie ;
– identifier la molécule recherchée dans une méthode diagnostique : anticorps ou antigène.
Thème 4 - Les systèmes vivants contiennent, échangent et utilisent de l’information
génétique
[…]
4.2 Le phénotype d’un individu est lié à l’expression de son génotype
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– mettre en évidence le polyallélisme d’un gène ;
– relier le phénotype obtenu lors d'un croisement à la dominance ou la récessivité des allèles ;
– construire un tableau de croisement pour un caractère héréditaire ;
– analyser un arbre généalogique pour la transmission d'un caractère ; par exemple les
groupes sanguins du système ABO ;
– proposer une définition d'un gène ;
– analyser l’influence de facteurs de l’environnement sur l'expression d'un caractère.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
121
4.3 La séquence codante d'un gène permet l’expression d’un caractère via la synthèse d'une
protéine
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– comparer deux séquences nucléotidiques et déterminer un pourcentage ou score de similitude ;
– mettre en évidence l’organisation morcelée d'un gène eucaryote par comparaison d'une
séquence d'ADN et d'une séquence protéique ;
– transcrire la séquence d’un oligonucléotide d’ADN en une séquence d’ARN ;
– utiliser le code génétique pour traduire la séquence d’un oligonucléotide d’ARN messager
en une séquence peptidique ;
– construire un schéma simplifié localisant la transcription et la traduction dans la cellule :
• de la phase d'élongation de la transcription,
• de la phase d'élongation de la traduction.
4.4 L'information génétique est conservée par réplication de l'ADN
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– représenter le cycle cellulaire ;
– analyser la courbe d’évolution de la quantité d’ADN par cellule durant le cycle.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– réaliser un schéma simple d’un chromosome ;
– analyser les résultats d’un caryotype humain.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– mettre en relation la structure double brin de la molécule d'ADN avec la réplication ;
– analyser une expérience montrant le caractère semiconservatif de la réplication.
[…]
Exploiter des ressources documentaires et réaliser une préparation microscopique pour :
– identifier les quatre phases de la mitose ;
– repérer les caractéristiques structurales essentielles des quatre phases de la mitose.
4.5 La reproduction sexuée permet la rencontre de deux informations génétiques
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires, des modélisations pour :
– distinguer les cellules diploïdes et haploïdes ;
– expliquer les brassages intra et inter chromosomiques à partir des comportements des chromosomes lors de la méiose ;
– schématiser les étapes de la méiose pour une cellule initiale à au moins 3 paires de chromosomes homologues ;
– légender sur un schéma les différents organes des appareils reproducteurs masculin et féminin ;
– schématiser et localiser le déroulement de la fécondation.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– caractériser une anomalie chromosomique de nombre ou de morphologie ;
– établir une relation entre une maladie génétique, une forme allélique anormale et son
expression.
122 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Exploiter des ressources documentaires pour :
– repérer les différents stades de la reproduction sexuée pouvant être médicalement assistés ;
– argumenter sur la dimension éthique des techniques mises en œuvre et de l’assistance à la
procréation.
4.6 L’ADN est un objet des biotechnologies
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– déterminer le pourcentage de similitude entre deux individus ;
– comparer des empreintes génétiques.
Exploiter des ressources documentaires pour :
– identifier des domaines de production faisant intervenir des organismes génétiquement
modifiés ;
– identifier la potentialité recherchée par une modification génétique et les éventuels risques
associés.
[…]
Exploiter des ressources documentaires pour :
– expliquer la stratégie mise en œuvre dans une thérapie génique ;
– distinguer, pour une thérapie génique donnée, ce qui est en cours de réalisation de ce qui
est prospectif.
Thème 5 - Des systèmes vivants existent à grande échelle : écosystèmes et biosphère
[…]
5.1 Les organismes vivants sont divers mais apparentés
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– relier biodiversité et génomes ;
– construire ou analyser des arbres phylogénétiques simples ;
– relier ces arbres aux séquences d’ADN.
5.2 Le sol et l’agrosystème sont deux écosystèmes de surface
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires, une activité expérimentale, une étude de terrain,
pour :
– identifier les constituants minéraux et organiques d’un sol ;
– établir une relation entre les constituants d’un sol et l’origine de la formation de ce sol ;
– mettre en évidence l’existence d’organismes et de microorganismes dans le sol et identifier
leur importance dans la décomposition et la minéralisation de la matière organique du sol ;
– construire un réseau trophique du sol ;
– établir une relation entre ce réseau trophique et le cycle de la matière.
[…]
Exploiter des ressources documentaires, une étude de terrain pour :
– établir le bilan des échanges de matière et d’énergie (entrées et sorties) d’un agrosystème ;
– relier ce bilan à l’importance de l’activité humaine.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
123
5.3 La biosphère est une interface entre différentes enveloppes
[…]
terrestres
Capacités
Exploiter des ressources documentaires pour :
– relier la complémentarité des métabolismes (auto, hétérotrophie) et la cellulolyse au recyclage de l’élément carbone ;
– relier la production de nitrites, de la fixation biologique du diazote au recyclage de l’élément
azote ;
– construire des cycles simples du carbone et de l’azote à l’échelle de la biosphère.
5.4 Les organismes vivants sont utilisés par l’Homme comme agents de dépollution et de production
[…]
Capacités
Exploiter des ressources documentaires, une activité expérimentale, une étude de terrain
pour :
– dans les procédés d’épuration des eaux usées :
• identifier les étapes mettant en œuvre des organismes vivants et préciser leur rôle ;
– dans la production de carburants :
• identifier les procédés mettant en œuvre des organismes vivants pour élaborer différents
carburants ou molécules de synthèse,
• analyser les critères de choix de production de carburants ou d’autres molécules, en
termes environnemental et sociétal,
• appréhender les aspects éthiques soulevés par l’utilisation de la biomasse pour produire
les carburants.
124 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Enseignement de spécialité de droit
et grands enjeux du monde contemporain
de la série littéraire : classe de terminale
Arrêté du 12 juillet 2011 ; JO du 20 septembre 2011.
MEN - DGESCO A3-1
Annexe
Préambule
[…]
Introduction: les fonctions, les formations et les métiers du droit
[…]
2. Des sujets du droit
2.10 Internet et le droit
Liberté de communication
Communications électroniques
Respect de la vie privée
Plus de 86 % des Français disposent aujourd'hui d'un téléphone portable. La plupart d'entre
eux peuvent ainsi photographier ou filmer. Cela peut renforcer la liberté et la sécurité (par exemple, lorsque sont prises des images d'une agression qui, sans elles, aurait pu rester impunie). Mais
cela peut aussi menacer droit d'auteur, liberté et respect de la vie privée (par exemple, si sont
prises des photos gênantes, ou simplement ridicules, diffusées par exemple sur Facebook).
De plus, des sites interdits en France (racistes, pédophiles, terroristes, etc.) peuvent être rendus
accessibles à partir d'une localisation inconnue. Comment y réagir ? Quels outils juridiques permettent de lutter contre une telle situation ?
Enfin, un site, WikiLeaks, s'est rendu célèbre en rendant publics des documents confidentiels
d'origine gouvernementale. Est-il un danger pour la sécurité des États, l'efficacité de leur lutte
contre le terrorisme ou, plus simplement, l'harmonie de leurs relations internationales ?
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
125
Enseignement de spécialité d’informatique
et sciences du numérique
de la série scientifique : classe de terminale
Arrêté du 12 juillet 2011
JO du 20 septembre 2011.
Annexe
Préambule
Les sciences informatiques, et plus généralement les sciences du numérique, ont aujourd'hui
envahi nos vies professionnelles et personnelles. Elles ont entraîné des mutations profondes dans
nos sociétés (culture, sciences, économie, politique, etc.). Pourtant, seule une faible partie de la
population maîtrise les mécanismes fondamentaux qui régissent ces mutations et est en mesure
d'apprécier les enjeux sociétaux qui en découlent. L'enseignement de l'informatique au lycée
peut contribuer à réduire cette fracture.
L'objectif de l'enseignement de spécialité ISN en classe terminale de la série S n'est pas de former des experts en informatique, mais plutôt de fournir aux élèves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de société induites.
[…]
Mise en activité de l'élève
[…]
L'informatique étant connexe à de nombreux domaines, il est utile d'envisager un travail pluridisciplinaire : la complémentarité des approches, associée à la richesse d'un travail collaboratif,
joue un rôle stimulant pour les élèves et les équipes pédagogiques. Le professeur peut s'appuyer
sur la mise en place d'exposés suivis de débats au sein de la classe pour introduire des questions
sociétales liées à la généralisation du numérique. Enfin, lors de la préparation des exposés,
comme lors du développement des projets, le professeur guide les élèves dans leurs recherches
documentaires s'appuyant sur des livres ou des ressources présentes sur le Web.
[…]
Les projets
[…]
Les compétences mises en jeu au cours du développement d'un projet peuvent être regroupées ainsi :
– proposer une approche fonctionnelle qui réponde aux besoins ;
– conduire des recherches documentaires ;
– concevoir des programmes en autonomie ;
[…]
126 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Éléments de programme
[…]
Savoirs
Capacités
Observations
[…]
[…]
[…]
Structuration et organisation de l'information.
Classer des informations, notamment
On manipule de grandes quantités
sous forme d'une arborescence.
d'informations. Il est nécessaire de les
organiser.
Persistance de l'information.
Les données, notamment personnelles, sont susceptibles d'être mémorisées pour de longues périodes sans
maîtrise par les personnes concernées.
Non-rivalité de l'information.
Existence de lois régissant la détention
et la circulation de données numériques.
Prendre conscience de la persistance
de l'information sur les espaces numériques interconnectés.
Comprendre les principes généraux
permettant de se comporter de façon
responsable par rapport au droit des
personnes dans les espaces numériques.
Prendre conscience de la non-rivalité
des biens immatériels.
Distinguer différents types de licences
(libres, propriétaires).
On peut ici étudier le système d'organisation de fichiers en dossiers.
Un ensemble de documents unis par
des liens hypertextes fournit un exemple de classement de type graphe.
La persistance de l'information se
manifeste tout particulièrement au
sein des disques durs mais aussi des
mémoires caches. Elle interagit avec
le droit à la vie privée et fait naître une
revendication du « droit à l'oubli ».
La non-rivalité d'un bien se définit par
le fait que son usage par une personne n'en limite pas l'usage par d'autres (ainsi, le poste de radio est rival
mais l'émission ne l'est pas).
À l'occasion d'exposés suivis de
débats, on sensibilise les élèves à l'évolution des valeurs et du droit (en
France et ailleurs) induite par l'émergence de biens immatériels.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
127
Design et arts appliqués pour le cycle terminal
de la série STD2A
NOR: MENE1104094A
Arrêté du 8 février 2011 ; JO du 25 février 2011.
MEN - DGESCO A3-1
Annexe
Design et arts appliqués - cycle terminal de la série STD2A
Préambule
[…]
Une pédagogie innovante
L'enseignement en baccalauréat sciences et technologies du design et des arts appliqués
permet aux élèves d'acquérir les outils et les méthodes nécessaires pour s'intégrer avec réussite,
à l'issue d'un cursus supérieur, dans le métier qu'ils ont choisi.
La pédagogie développée en classes de première et terminale s'appuie sur des démarches
expérimentales et exploratoires qui conduisent les élèves à appréhender de manière active les
univers complexes du design et des métiers d'art. Par manière active, il faut entendre : recherche
documentaire, atelier expérimental, découverte de la matière, pratique de conception,
démarche hypothétique, etc.
[…]
Objectifs de formation
La formation, en continuité avec celle dispensée en classe de seconde dans l'enseignement
d'exploration création et culture design, permet à l'élève :
– d'acquérir une culture du design, soit :
• exploiter des ressources documentaires, sélectionner des références ;
• reconnaître les principales étapes de l'histoire des techniques et des évolutions technologiques ;
• prendre en compte les contraintes environnementales et économiques d'un contexte
donné ;
• situer les repères historiques et contemporains de la création artistique ;
• analyser des situations, des documents, des objets à des fins de compréhension et d'appropriation ;
• construire les bases d'une culture structurante qui articule des savoirs généraux, scientifiques, artistiques et techniques.
[…]
128 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Programmes
Les programmes inscrits dans les tableaux ci-après précisent les connaissances à acquérir.
[…]
À droite de chaque tableau, la première colonne indique le niveau visé en classe de première, la deuxième colonne indique le niveau attendu en fin de terminale.
Les étoiles indiquent le degré d'approfondissement :
* Niveau d' information:
L'information comme prémisse à la connaissance.
L'élève appréhende un objet d'étude par une vue d'ensemble. Cet objet est montré sous
certains aspects, de manière partielle ou globale.
** Niveau de connaissance:
La connaissance comme ensemble de savoirs acquis et maîtrisés.
L'élève rencontre des outils et des méthodes et les met en pratique. Il les exploite accompagné par l'enseignant(e). En classe de première, ce niveau suppose acquis le niveau
d'information.
*** Niveau d'autonomie:
L'autonomie comme compétence impliquant connaissances et ressources mobilisées
dans une démarche créative.
L'élève acquiert des connaissances et des compétences qu'il est capable de réinvestir de
façon autonome. Il développe une attitude critique ; il sait conduire une démarche créative, seul.
Chacun de ces niveaux englobe les précédents.
[…]
Pôle transversal Outils et méthodes
1. Ressources première, terminale
1.1 Observation, identification de l’information
– Nature de l’information ** ***
– Sources ** ***
– Moyens d’acquisition ** ***
1.2 Sélection, hiérarchisation et organisation de l’information
– Arborescences * **
– Nomenclatures * **
1.3 Saisie de l’information
– Moyens écrits, graphiques, infographiques, volumiques, visuels et sonores ** ***
1.4 Restitution des informations à des fins d'exploitation
– Discrimination de notions, référencements, choix * *
– Synthèse et mutualisation * **
– Communication de l’information ** ***
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
129
Sciences et technologie de la gestion
Comptabilité et finance d’entreprise
Classe terminale STG
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
[…]
Le programme comporte sept parties :
– l’organisation de la comptabilité dans l’entreprise montre aux élèves la nécessité de coordonner des activités à travers un langage commun en utilisant une diversité de moyens de
traitement de l’information ;
– la production de l’information financière s’attache à la comptabilisation et au contrôle des
opérations courantes et complète l’étude menée en classe de première sur l’élaboration
de l’information comptable.
Indications méthodologiques
L’enseignement du programme de la classe terminale, dans la continuité de celui de la classe
de première, doit privilégier la réflexion plutôt que la technicité. Il vise à l’analyse des informations
et à la proposition de solutions tout en gardant une vision globale du fonctionnement de l’entreprise. […]
130 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences et technologie de la gestion
Économie – Droit
1. Classe première STG
BO hors série n° 1 du 12 février 2004.
Droit
L’horaire global de formation comporte :
– des heures de cours permettant d’acquérir les concepts fondamentaux et les notions économiques et juridiques indispensables ;
– des heures de travaux dirigés fondés sur la mise en œuvre de démarches méthodologiques
conduisant à une recherche documentaire, à l’analyse de données réelles ou de situations
concrètes, à la mise en relation des savoirs économiques et juridiques y compris dans leur
articulation avec les disciplines de gestion qui fondent les différentes spécialités.
Indications méthodologiques
– développer une argumentation juridique structurée en mobilisant des connaissances ;
– effectuer une recherche (textes, décisions de justice…) permettant de s’assurer de la validité et de l’actualité d’une information ; analyser et exploiter une documentation juridique:
textes réglementaires, documents spécifiques (contrats, sommaires de jurisprudence…),
décisions de justice, etc. Ces démarches rendent indispensable le recours aux supports
documentaires les plus récents ainsi que l’utilisation régulière et raisonnée des technologies
de l’information et de la communication pour mobiliser des ressources locales, nationales,
communautaires, internationales. […]
Économie
[…]
Indications méthodologiques
Le travail à l’aide de documents est ainsi une démarche pédagogique adaptée aux
apprentissages tant méthodologiques que conceptuels. Il est cependant essentiel que ces
documents correspondent au niveau de la classe de première et illustrent de façon pertinente
et concrète les notions étudiées.
Ces démarches rendent indispensables le recours aux supports documentaires les plus
récents ainsi que l’utilisation régulière et raisonnée des technologies de l’information et de la
communication pour mobiliser des ressources locales, nationales, communautaires, internationales. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
131
2. Classe terminale STG
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
Droit
[…]
Indications méthodologiques
Les apprentissages méthodologiques menés en classe de première seront réinvestis en classe
terminale. […]
Économie
[…]
Indications méthodologiques
Le travail à l’aide de documents est ainsi une démarche pédagogique adaptée aux
apprentissages tant méthodologiques que conceptuels. Il est cependant essentiel que ces
documents correspondent au niveau de la classe de terminale et illustrent de façon pertinente et concrète les notions étudiées.
À cette fin, les démarches pédagogiques mises en œuvre doivent permettre l’acquisition
des compétences méthodologiques suivantes :
– rechercher une information économique, en apprécier la validité et l’actualité ;
– lire et interpréter des données économiques présentées sur différents supports (tableaux
et graphiques, par exemple) ;
– analyser des faits, des situations, des mécanismes économiques et en mesurer la portée ;
– développer une argumentation économique structurée en mobilisant les connaissances
qui s’y rapportent et en choisissant des modalités d’expression appropriées. Ces
démarches rendent indispensable le recours aux supports documentaires les plus
récents ainsi que l’utilisation régulière et raisonnée des technologies de l’information et
de la communication pour mobiliser des ressources locales, nationales, communautaires
et internationales. […]
132 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences et technologie de la gestion
Information – Communication – Gestion
BO hors série n° 1 du 12 février 2004 – Programme des lycées – annexe I.
Première STG Spécialité « Communication »
[…]
Présentation générale
Les objectifs du programme
[…]
– Percevoir le rôle de l’information dans les organisations et de comprendre l’exigence de
qualité de cette information. […]
Ces objectifs nécessitent de recourir aux concepts issus des sciences humaines qui
seront mobilisés dans les enseignements de gestion. […]
– Rechercher et analyser l’information pertinente. […]
– Utiliser les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les actions de
recherche, de production, de transmission et de diffusion de l’information.
L’enseignement d’information et communication doit permettre l’acquisition des notions
fondamentales des sciences de la communication, de l’information et de l’organisation et
leur mobilisation dans le contexte des organisations. Il contribue d’une part à donner la maîtrise d’instruments de formalisation de l’information et de sa circulation au sein des organisations, d’autre part à fixer les bases technologiques permettant d’éclairer les logiques d’implantation, de configuration et d’usage des TIC. En classe de première, il s’agit d’installer durablement la culture technologique du réseau : en termes d’accès à l’information, de partage de
données et d’applications, de responsabilité et de respect des règles d’utilisation. […]
L’architecture du programme
[…]
L’information […]
Cette partie a pour objectif d’apprendre à chaque élève à rechercher une information
pertinente en lui donnant les moyens d’un choix raisonné des outils et démarches d’accès
à l’information en fonction des objectifs recherchés et d’en assurer l’analyse. Tout au long
de leurs études et de leur vie professionnelle, les élèves devront être capables de trier,
traiter, contrôler, restituer, critiquer et analyser les informations. Il est donc nécessaire de les
y former par l’apprentissage des notions et des modes de raisonnement associés et par le
développement d’une aptitude à l’analyse critique. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
133
Thèmes
3.2.3. Communication écrite
– Spécificités liées à l’exigence de
qualité rédactionnelle
– Spécificités liées à l’exigence de
qualité formelle
Sens et portée de l’étude
Notions et contenus à construire
Dans les organisations, la communication écrite, visuelle, audiovisuelle a
des spécificités et des contraintes
qu’il est important de reconnaître.
La communication écrite et visuelle
d’une organisation a un impact
important sur son image.
Argumentation propre aux écrits des
organisations : accroche, structure
logique, maintien de l’attention,
mécanismes d’influence.
Relation entre le style d’expression
écrite l’image de l’organisation.
En communication écrite, la construction du sens et la lisibilité des messages dépendent de plusieurs facteurs :
– une argumentation construite ;
– une structure formelle ;
– le choix d'un support et d'un style
de présentation du document.
La communication écrite dans les
organisations mobilise donc :
– une méthodologie raisonnée
conduisant de l'analyse de la
situation de communication à la
production du message ;
– le recours à des modes d'écriture,
de présentation et de diffusion
variés, manuscrits ou automatisés.
Cette partie introduit l’étude de signes
(mots, images), d’éléments symboliques (couleurs, typographie, densité
d’écriture), elle met aussi en avant le
langage des sens (sons, animation).
Mise en page, unité de présentation,
combinaison image/texte.
Couleurs, typographie, densité d’écriture, animation, sons.
– Notion de réseau
Les réseaux offrent la possibilité de diffuser des documents électroniques,
d’accéder à des applications, de
communiquer des messages en mode
synchrone ou asynchrone, en ligne ou
hors ligne, en mode diffusion (liste de
diffusion)
ou
questions-réponses
(forums).
Composants du réseau : postes de
travail, serveurs, équipements d’interconnexion.
Services offerts par les ordinateurs
hôtes du réseau : serveur de fichiers,
d’impression, d’applications.
Rôles des principaux protocoles
réseaux sur Internet.
– Architecture du réseau
Le réseau est organisé à partir d'éléments matériels, d'interfaces et de
protocoles qui servent à établir les
communications et à assurer le transfert fiable de l'information.
– Accès aux ressources
Les ressources du réseau sont repérées
par des adresses. Les adresses Internet
désignent les hôtes (ordinateurs) sur le
réseau, les adresses réticulaires permettent d’accéder à un document
sur la toile ; les adresses électroniques
identifient un correspondant.
3.2.4. Communication visuelle et
audiovisuelle
3.3 Communication et réseaux informatiques
3.3.1. Principes de la communication
en réseau
3.3.2. Spécificités de la communication électronique
– Spécificités liées au recours aux
technologies de l’information et
de la communication
La communication électronique modifie les pratiques de communication
des organisations : message moins formel dans sa présentation et sa formulation, plus concis dans son contenu,
répondant à une recherche d’efficacité. Elle présente un ensemble d’avantages (gain de temps, coût moindre, choix de la communication en
temps réel ou différé, suppression des
limites spatiales et temporelles) et
d’inconvénients (excès d’informations et de documentation, problèmes de confidentialité et de sécurité des informations).
134 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Principes d'accès aux ressources du
réseau.
Adressage des hôtes sur le réseau,
des
ressources et des correspondants.
Impact des TIC sur la forme, le
contenu, le mode de communication.
Identification et évaluation des
risques et des potentialités d’une
communication électronique.
Thèmes
C. L’INFORMATION
(Durée indicative: 40 heures)
Sens et portée de l’étude
Notions et contenus à construire
L’information constitue un élément
capital pour l’individu et pour les
groupes. Elle subit des transformations
en liaison avec l’évolution des technologies de l’information et de la
communication.
En effet, celles-ci ont des répercussions sur la vie sociale en général et
celle des organisations en particulier.
Il est utile de les repérer et de les analyser en adoptant une attitude réfléchie et prudente.
1. L’information et les concepts
associés
1.1. Définition
L’information (au sens générique du
terme) peut avoir diverses significations. On nomme donnée l’information qui est l’objet d’un traitement
informatique ; on qualifie d’information le stimulus provenant de l’extérieur qui est interprété par l’individu ;
l’information interprétée, structurée et
mémorisée devient connaissance.
Donnée, information, connaissance.
1.2. Caractéristiques
L’information a une nature spécifique
(quantitative, qualitative). Elle prend
des formes différentes et provient de
sources différentes. Son statut est :
« plus ou moins confidentielle », « diffusable » Elle présente des qualités telles
que la précision, la rapidité d’accès
et l’actualité.
Son coût est plus ou moins élevé en
fonction de ses qualités.
Nature et formes.
Origine et statut.
Qualités : précision, rapidité d’accès,
actualité, pertinence.
Coût.
1.3. Rôles de l'information
L’information est indispensable pour
comprendre les événements extérieurs, prendre des décisions. Elle joue
un rôle primordial dans la découverte,
l’interprétation et la compréhension
de l’environnement. Elle permet à l’individu de se situer dans celui-ci (repérage temporel et spatial), d’analyser
et d’anticiper les situations auxquelles
il doit faire face.
Il convient de :
– mettre l’accent sur l’évolution du
rôle de l’information (support de
l’action, mémoire des opérations,
aide à la décision) ;
– mettre en évidence le rôle clé de
l’information pour la gestion ;
– souligner l’impact des technologies
de l’information et de la communication sur l’évolution de son rôle.
L'information, outil de communication
interne et externe.
L’information, outil d’aide à la décision.
L'information, instrument du travail
collaboratif.
2. La recherche d’information
Cette partie du programme est destinée à montrer l'intérêt et à proposer
les moyens de la maîtrise de l'acquisition de l'information. En ce sens, elle a
une vocation essentiellement méthodologique visant au repérage :
– du contexte dans lequel s’inscrit
une recherche d’information ;
– de la nature des informations
recherchées ;
– des sources disponibles ;
– des opérations de traitement auxquelles elles sont soumises ;
– de l’analyse critique des résultats
obtenus.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
135
Thèmes
Sens et portée de l’étude
Notions et contenus à construire
L'examen de l'origine du besoin d'information est un moyen d'aborder et
de relever certaines des caractéristiques de l'information recherchée. Le
contexte de référence permet de
repérer l'éventuelle diversité des
points de vue et de délimiter l'objet
de la recherche.
Identification du problème, des
objectifs et des contraintes (techniques, financières, temporelles).
Nature et type des informations
recherchées.
Typologie des sources :
– internes et externes ;
– primaires, secondaires.
– Sources d’information
La connaissance de la diversité des
sources d'information constitue un
préalable. L'identification des sources
met l'accent sur leur pertinence par
rapport au besoin d'information
exprimé :
– bibliothèques et centres de documentation spécialisés ;
– système d’information d’une organisation ;
– toile mondiale.
Caractéristiques des sources d'informations et modes d'accès.
Moyens de repérage de l'information.
– Méthodologie de recherche
L'approche des principaux outils
documentaires (catalogues de bibliothèques, de médiathèques, index,
bibliographies, outils de recherche en
ligne) s'appuie sur leur usage dans
une mise en situation effective.
Le recours aux expressions logiques
utilisant les symboles de priorité, de
troncature et les opérateurs logiques
(et, ou, pas) permet d'améliorer
l'acuité et l'efficacité des recherches.
Critères de sélection formels et intellectuels.
Moteurs d'indexation, annuaires thématiques, méta moteurs, groupes de
news.
Expression
logique,
opérateurs
logiques.
2.3. L’enquête
L’enquête permet de collecter des
données lorsque les sources d’information secondaires n’existent pas. Un
questionnaire simple structure le
recueil des informations à obtenir
auprès des personnes interrogées.
Enquête.
Structuration du questionnaire.
Types de questions.
Traitement des réponses.
2.4. Contrôle et évaluation de la
recherche
Les résultats d’une recherche sont
contrôlés et évalués sous plusieurs
angles : efficacité de la recherche et
pertinence des résultats, qualité des
informations collectées. Lors de l’évaluation des résultats d’une recherche
d'information, il est important d’adopter un esprit critique.
Identification des critères d’évaluation :
– fiabilité et pertinence : auteur,
source, date, contenu, etc. ;
– ressources mobilisées : temps, coût.
2.1. Identification du besoin d’information et typologie des sources
2.2. La recherche documentaire
BO hors série n° 1 du 12 février 2004 – Annexe I
Indications complémentaires
[…]
Stratégie pédagogique
Le recours aux technologies de l’information et de la communication est privilégié et toutes
les ressources de l’établissement doivent être disponibles, qu’il s’agisse des outils de communication (magnétoscopes, caméscopes, vidéo projecteurs, etc.), des logiciels de gestion, du
réseau pédagogique ou d’Internet. […]
Communication et réseaux informatiques
[…]
● Principes de la communication en réseau
Cette initiation vise à familiariser l’élève avec le travail en réseau en l’invitant à en observer les potentialités et à en mesurer les risques. Le réseau n’est pas uniquement objet
136 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
d’étude, il est aussi support de communication dans la classe pour organiser le stockage
de la documentation, diffuser des informations pratiques, donner accès à des supports de
cours, échanger avec ses pairs et les professeurs.
Le recours systématique au réseau comme support de l’activité pédagogique participe
de l’apprentissage. Les usages du réseau doivent donner lieu à une analyse dans le but de
mettre en évidence les notions associées :
– se connecter au réseau : service, utilisateur, groupes d’utilisateurs, droits d’accès ;
– lire les paramètres réseau d’un poste de travail : adresse IP, services, protocoles ;
– accéder aux ressources du réseau, les utiliser : nature des ressources, chemins d’accès ;
– utiliser le réseau pour échanger des documents électroniques ;
– accéder à un site ou à un document sur Internet : protocoles utilisés, débit, format des
fichiers, adresse réticulaire ;
– rendre accessible une ressource sur le réseau local : services de partage et de contrôle
d’accès ;
– rechercher des virus, identifier et bloquer les messages indésirables : identification des
risques.
L’analyse de la structure des types adresses le plus fréquemment utilisées – adresse réticulaire (URL), adresse de messagerie électronique, adresse IP (Internet Protocol) – doit
conduire à l’explicitation des principes d’adressage. L’approche fonctionnelle des composants du réseau – ordinateurs hôtes du réseau, média, concentrateur, commutateur, routeur – sera facilitée par une représentation schématisée d’un réseau réel. L’initiation à la
gestion des groupes d’utilisateurs doit être l’occasion de sensibiliser les élèves à la notion de
sécurité sur les réseaux et de mettre en évidence les méthodes fondamentales : enregistrement des comptes d’utilisateurs, mot de passe, appartenance à des groupes, affectation
de droits d’accès. Il s’agit d’abord de responsabiliser les élèves en montrant que l’éducation à la sécurité du système informatique implique le respect de procédures mais aussi
d’une éthique pouvant être exprimée à travers une charte du bon usage des ressources du
réseau. La dimension citoyenne de cette éducation implique une sensibilisation au respect
d’autrui, de son espace de travail virtuel, de son expression, de la propriété des contenus
diffusés sur le réseau ainsi qu’une information précise sur les risques liés à la consultation de
sites illicites ou susceptibles de choquer la sensibilité des élèves.
[…]
L’information
L’information est nécessaire à l’individu, à l’organisation et à la société. Elle constitue, en
gestion, une ressource indispensable qui participe à la création de valeur. Son étude relève à
la fois des sciences humaines et des sciences de l’information. Cette partie du programme
présente le concept d’information et s’attache à démontrer son rôle pour les individus et pour
les organisations.
Elle aborde la recherche d’informations en insistant sur les procédures à mettre en place,
l’identification des étapes de la démarche à installer, la connaissance des outils et des
méthodes spécifiques et leur utilisation. Elle sensibilise les élèves à l’évaluation des informations
recueillies pour leur permettre d’adopter une attitude critique.
● L’information et les concepts associés
Là encore, la démarche pédagogique recommandée est la suivante :
Observation ➟ Analyse ➟ Conceptualisation
• Définition
On s’attache à définir le concept d’information en fonction de sa nature en partant de
faits ou d’événements pour arriver à la connaissance. On démontre que, de la donnée à
la connaissance, il s’agit d’un continuum au cours duquel l’intervention humaine devient
croissante. On montre, au niveau collectif, la place qu’occupe l’information dans la
société, le rôle de l’évolution des technologies de l’information, leurs répercussions sur la vie
sociale en général et celle des organisations en particulier, tout en suscitant une attitude
réfléchie et prudente. Les mythes et les réserves que suscitent les technologies de l’information sont évoqués.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
137
• Caractéristiques
Les caractéristiques de l’information (formes, origine, statut, qualité et coût) sont abordées
sous un aspect opérationnel. Il s’agit de partir de réalités facilement compréhensibles pour
l’élève et de déboucher ensuite sur des illustrations propres à l’entreprise de façon à le
familiariser à l’organisation. On montre que l’information peut provenir de différentes sources
formelles ou informelles que l’élève doit pouvoir distinguer et qui sont développées dans la
troisième partie. Elle peut se voir attribuer un statut plus ou moins important en fonction des
qualités qu’elle présente (rareté, précision, confidentialité, impact…). L’information devenant stratégique pour l’organisation, on doit envisager son coût (coût d’acquisition, de collecte, d’interprétation…).
• Rôle de l’information
Les flux d’informations permettent de découvrir l’environnement, de se repérer, de s’en
faire une représentation et de comprendre son fonctionnement. Information et communication sont étroitement liées.
Là encore, le cours peut être illustré par des exemples, au départ empruntés à l’univers de
l’élève puis transposés à l’entreprise de façon à le familiariser avec cette réalité. On peut
s’appuyer sur des exemples démontrant que l’information prend des formes variées et souvent combinées (numériques, alphanumériques, sonores, visuelles, fixes ou animées). Des
situations de travail collaboratif sont proposées aux élèves : participation à plusieurs à la
réalisation de supports d’informations (panneau d’information, charte de l’utilisation en
libre-service d’une salle informatique, présentation de leur filière de formation).
● La recherche d’information
• Identification du besoin d’information et typologie des sources
Les scénarios de recherche doivent s’appuyer sur des besoins concrets d’informations, de
connaissances. Ils peuvent faire référence à tous les champs disciplinaires de la formation,
dans l’ordre des enseignements généraux comme dans celui des enseignements technologiques. La concertation entre les enseignants concernés et les personnels de documentation s’impose. La démarche prendra en compte les contraintes opérationnelles : usuels
disponibles, moyens d’investigation et de consultation, durée prévue, formes et modalités
de restitution.
• La recherche documentaire
Des supports diversifiés sont utilisés pour faire acquérir cette compétence et s’assurer que
les élèves l’exercent quelles que soient les informations analysées :
– la toile mondiale, les listes de diffusion, les abonnements, les consultations périodiques de
favoris (en particulier pour la veille informationnelle), ainsi que le recours aux supports
numériques ;
– les bibliothèques réelles ou virtuelles ;
– les centres de documentation, en particulier spécialisés ;
– le système d’information d’une organisation, à travers une base de données manipulées
à l’aide d’un langage de requête.
Dans les établissements, il s’agit de démontrer le rôle des documentalistes : il est souhaitable de s’appuyer sur leur savoir-faire pour illustrer cette partie. Le recours aux technologies
de l’information et de la communication est indispensable. Il doit déboucher sur des applications concrètes et diversifiées avec utilisation d’outils adaptés pour trouver avec efficacité les informations recherchées. On cherche notamment à expliciter les méthodes de
référencement et de recherche sur la toile en mettant en évidence les caractéristiques
communes et les spécificités des différents moteurs de recherche disponibles sur Internet
(règles syntaxiques, commandes logiques, opérateurs logiques). Une importance toute particulière est accordée au développement de l’esprit critique des élèves. Il est nécessaire
d’être attentif aux motivations et aux enjeux des auteurs, à leur crédibilité, aux procédés
choisis pour donner du sens à l’information en s’appuyant sur les parties « comportement
de l’individu » et « communication » du programme. Il est essentiel d’insister sur la nécessaire prudence à adopter vis-à-vis des informations disponibles sur Internet ou dans les
autres médias et de mettre en place les réflexes de contrôle de pertinence et de validité
des informations recueillies. […]
138 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences et technologie de la gestion
Spécialité « Gestion »
BO hors série n° 1 du 12 février 2004 – Programme des lycées – Annexe II.
[…]
1. Les objectifs du programme
– mettre en œuvre une communication écrite ou orale ;
– rechercher et analyser l’information pertinente ;
– utiliser les technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les actions de
recherche, de production de l’information et de communication. […]
Il contribue d’une part à donner la maîtrise d’instruments de formalisation de l’information et
de sa circulation au sein des organisations, d’autre part à fixer les bases technologiques permettant d’éclairer les logiques d’implantation, de configuration et d’usage des TIC. En classe de première, il s’agit d’installer durablement la culture technologique du réseau : en termes d’accès à
l’information, de partage de données et d’applications, de responsabilité et de respect des
règles d’utilisation. […]
2. L’information
Cette partie permet à chaque élève d’acquérir les connaissances et de développer les pratiques nécessaires à l’obtention d’une information pertinente. En effet, tout au long de leurs études
et de leur vie professionnelle, les élèves devront être capables de trier, traiter, contrôler, restituer,
critiquer, analyser les informations. Il est donc nécessaire de les y former par le développement
d’une démarche et d’une aptitude à l’analyse critique. Les deux parties du programme présentent des caractéristiques communes :
– elles ont pour objectif d’installer les premières notions de communication et de gestion de
l’information et les pratiques associées dans un contexte organisationnel ;
– elles ont pour point d’entrée une approche située au niveau de l’individu : communication
interpersonnelle, compréhension des mécanismes de base de la communication organisationnelle et commerciale, recherche et traitement de l’information. Dans le cadre de leur
poursuite d’études, les élèves mobiliseront ces notions et les enrichiront au niveau du groupe
(service, groupe projet, équipe…) et au niveau de l’organisation dans son entier ;
– leur champ d’application est clairement l’organisation – entité finalisée composée d’un collectif d’individus – sous toutes ses formes et dans ses aspects internes et externes. Des exemples ou des applications peuvent, dans une première approche pédagogique, être
empruntés à des situations plus familières pour les élèves ;
– leurs domaines d’illustration et de mobilisation des connaissances se situent dans les
domaines comptable, administratif et commercial afin que les élèves mesurent l’intérêt des
apports notionnels et technologiques pour l’activité de gestion des organisations dans son
ensemble ;
– elles prennent en compte des technologies de l’information et de la communication par
l’étude des concepts, des méthodes et des outils qui leur sont propres. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
139
Thèmes
Sens et portée de l’étude
Notions et contenus à construire
Cette partie du programme est destinée à montrer l'intérêt et à proposer
les moyens de la maîtrise de l'acquisition de l'information. En ce sens, elle a
une vocation essentiellement méthodologique visant au repérage :
– du contexte dans lequel s’inscrit
une recherche d’information ;
– de la nature des informations
recherchées ;
– des sources disponibles ;
– des opérations de traitement auxquelles elles sont soumises ;
– de l’analyse critique des résultats
obtenus.
L'examen de l'origine du besoin d'information est un moyen d'aborder et
de relever certaines des caractéristiques de l'information recherchée. Le
contexte de référence permet de
repérer l'éventuelle diversité des
points de vue et de délimiter l'objet
de la recherche.
Identification du problème, des
objectifs et des contraintes (techniques, financières, temporelles).
Nature et type des informations
recherchées.
Typologie des sources :
– internes et externes ;
– primaires, secondaires.
– Sources d’information
La connaissance de la diversité des
sources d'information constitue un
préalable. L'identification des sources
met l'accent sur leur pertinence par
rapport au besoin d'information
exprimé :
– bibliothèques et centres de documentation spécialisés ;
– système d’information d’une organisation ;
– toile mondiale (web).
Caractéristiques des sources d'informations et modes d'accès.
Moyens de repérage de l'information.
– Méthodologie de recherche
L'approche des principaux outils
documentaires (catalogues de bibliothèques, de médiathèques, index,
bibliographies, outils de recherche en
ligne) s'appuie sur leur usage dans
une mise en situation effective.
Le recours aux expressions logiques
utilisant les symboles de priorité, de
troncature et les opérateurs logiques
(et, ou, pas) permet d'améliorer
l'acuité et l'efficacité des recherches.
Critères de sélection formels et intellectuels.
Moteurs d'indexation, annuaires thématiques, méta-moteurs, groupes de
News.
Expression
logique,
opérateurs
logiques.
3. L’enquête
L’enquête permet de collecter les
données lorsque les sources d’information secondaires n’existent pas. Un
questionnaire simple structure le
recueil des informations à obtenir
auprès des personnes interrogées.
Enquête.
Structuration du questionnaire.
Types de questions.
Traitement des réponses.
4. Le contrôle et l’évaluation de la
recherche
Les résultats d’une recherche sont
contrôlés et évalués sous plusieurs
angles : efficacité de la recherche et
pertinence des résultats, qualité des
informations collectées. Lors de l’évaluation des résultats d’une recherche
d'information, il est important d’adopter un esprit critique.
Identification des critères d’évaluation :
– fiabilité et pertinence : auteur,
source, date, contenu, etc. ;
– ressources mobilisées : temps, coût.
B. LA RECHERCHE D’INFORMATION
(Durée indicative: 30 heures)
1. L’identification du besoin d’information et typologie des sources
2. La recherche documentaire
BO hors série n° 1 du 12 février 2004 – annexe II
140 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
3. Indications complémentaires
Indications générales
Le programme d’information et communication traduit une approche rénovée de cet enseignement caractérisée par :
– l’importance accordée à l’étude de la communication, qu’il s’agisse de la communication
interpersonnelle ou de la communication des organisations ;
– une approche méthodologique de la recherche d’informations visant à permettre aux élèves
de devenir des acteurs compétents de la gestion de l’information, cette compétence leur
étant utile sur le plan scolaire comme sur le plan social. […]
Le recours aux technologies de l’information et de la communication est privilégié et toutes
les ressources de l’établissement doivent être disponibles, qu’il s’agisse des outils de communication (magnétoscopes, caméscopes, vidéo projecteur, etc.), des logiciels de gestion, du réseau
pédagogique ou d’Internet. […]
La recherche d’information
L’information est une ressource capitale pour les organisations ; c’est pourquoi il est nécessaire
de sensibiliser et de former les élèves à cette notion. La recherche d’informations insiste sur les
procédures à mettre place car il paraît primordial d’identifier les étapes, de connaître les outils et
les méthodes spécifiques et de les utiliser. Elle sensibilise aussi les élèves à l’évaluation des informations recueillies et leur permet d’adopter une attitude critique. Cette étape est essentielle à une
époque où les individus sont surinformés et peuvent avoir facilement accès à l’information qu’ils
désirent. Les compétences méthodologiques sont développées en prenant appui sur des exemples
liés aux organisations (association, entreprise, établissement scolaire) ; ils peuvent concerner un
recueil de données ponctuelles ou une recherche d’informations plus complète, impliquant à la
fois la constitution d’un dossier documentaire et un recueil d’informations sur le terrain.
L’identification du besoin d’information et typologie des sources
Il s’agit de montrer aux élèves que les informations à rechercher doivent être préalablement
définies en fonction du problème posé et du contexte dans lequel il s’inscrit. De même, les
sources d’informations, extrêmement diverses, ne sont pas sollicitées par hasard ; les élèves doivent donc acquérir une méthodologie d’identification des sources disponibles, sans se cantonner à une source unique.
La recherche documentaire
Des supports diversifiés sont utilisés pour faire acquérir cette compétence et s’assurer que les
élèves l’exercent quelles que soient les informations analysées :
– la toile mondiale, les listes de diffusion, les abonnements, les consultations périodiques de
favoris (en particulier pour la veille informationnelle), ainsi que le recours aux techno-logies
de l’information et de la communication en général ;
– les bibliothèques réelles ou virtuelles ;
– les centres de documentation, en particulier spécialisés ;
– le système d’information d’une organisation, à travers une base de données manipulées à
l’aide d’un langage de requête. Dans les établissements, il s’agit de démontrer le rôle des
documentalistes : il est souhaitable de s’appuyer sur leur savoir-faire pour illustrer cette partie.
Le recours aux technologies de l’information et de la communication est indispensable. Cette
étape doit déboucher sur des applications concrètes et diversifiées avec utilisation d’outils adaptés pour trouver avec efficacité les informations recherchées.
On cherche notamment à expliciter les méthodes de référencement et de recherche sur la
toile en mettant en évidence les caractéristiques communes et les spécificités des différents
moteurs de recherche disponibles sur Internet (règles syntaxiques, commandes logiques, opérateurs logiques).
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
141
Une importance toute particulière est accordée au développement de l’esprit critique des
élèves. Il est nécessaire d’être attentif aux motivations et aux enjeux des auteurs, à leur crédibilité, aux procédés choisis pour donner du sens à l’information, en s’appuyant sur la partie « communication » du programme. Il est essentiel d’insister sur la nécessaire prudence à adopter vis-à-vis
des informations disponibles sur Internet ou dans les autres médias et de mettre en place les
réflexes de contrôle de pertinence et de validité des informations recueillies. […]
142 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences et technologie de la gestion
Communication et Gestion des ressources humaines
Terminale STG
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
Thèmes
1.3. Communication organisée et
gestion des documents
Sens et portée de l’étude
La gestion des documents participe à
la communication organisée.
Le document est envisagé comme un
ensemble formé par un support et
une information qui peut être lu par
l’homme ou la machine.
Notions et contenus à construire
– Notion de document.
– Typologie de documents.
– Cycle de vie du document.
La gestion documentaire recouvre les
activités d’acquisition, de classement, de stockage et de diffusion des
documents liés à l’activité de l’organisation. Des technologies rendent possible une dématérialisation des documents « papier » pour les intégrer dans
le système de gestion électronique
des documents produits et exploités
au sein de l’organisation.
– Gestion électronique des documents.
L’accès aux documents stockés est
facilité par une classification et un
rangement adaptés aux utilisations
prévues.
– Critères et procédés de classement.
La diffusion des documents, en
interne comme en externe, mobilise
les technologies de l’information et
de la communication.
– Portail de l’entreprise, sites Internet
et Intranet.
Toute production de document
numérique prend en compte :
– des standards de présentation ;
– le nécessaire recours à un ou des
logiciel(s) adapté(s) ;
– le respect de normes au moment
de la production.
Les évolutions technologiques et
l’évolution des langages de définition
et de présentation des documents
électroniques tendent à dissocier la
structure (le plan), la forme (le style) et
le fond (le sens) du document.
– Sources des documents.
– Acquisition de documents papier.
– Stockage.
• Production et enrichissement des
documents :
– modèles de documents ;
– formats de documents électroniques ;
– langages de définition et de présentation de documents électroniques ;
– gestion des versions.
Limite: La programmation à l’aide
d’un langage de description de
documents n’est pas un objet d’enseignement.
La communication organisée autour
d’une tâche, d’un projet, avec interactivité des participants à chaque
étape, permet l’enrichissement des
documents.
BO hors série n° 2, 24 février 2005
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
143
[…]
Indications complémentaires
Stratégie pédagogique […]
Les observations et les analyses de phénomènes se font à partir de séquences de films, émissions de télévision, supports spécifiques de formation sur cassette vidéo, cédérom, DVD, ou autres
supports.
[…]
● Communication organisée et gestion des documents
• Notion de document
Le document peut prendre plusieurs formes en fonction de la technologie employée. Le
document électronique prend une place prépondérante dans les organisations :
– la production de nouveaux documents est le plus souvent réalisée sous forme numérique;
– la mise à disposition de documents « papier » existants nécessite une conversion numérique.
Le cycle de vie d’un document dépend de son utilité et de contraintes légales (fréquence
d’accès au document, durée de vie en modification ou en consultation, durée légale et
délais de forclusion, niveau de conservation des versions…). Après l’inventaire des supports
(permanents et temporaires) et des types d’information (orale, écrite, visuelle), le professeur
présente quelques combinaisons possibles donnant naissance à des documents en usage
dans des organisations. Les élèves découvrent ainsi la grande variété de documents que
peut gérer une organisation. Les documents multimédias entrent dans le champ d’étude.
• Gestion électronique de documents (GED)
L’appropriation des concepts liés aux fonctions de la GED s’effectue par la pratique.
Les élèves sont mis en situation :
– d’acquérir et définir l’aspect physique des documents en tenant compte des besoins du
lecteur et de son support de lecture (numériser, utiliser un logiciel de reconnaissance
optique de caractères (OCR) ;
– d’indexer des documents ; l’indexation repose sur une analyse conceptuelle de documents ;
Il faut distinguer la description formelle du document (type, auteur, date, etc.) à des fins
de classement, de la description par concepts permettant de décrire son contenu
(mots-clés). Les principaux ordres de classement sont présentés. Le rangement ou mode
de classement (approche matérielle) est exclu ;
– de mettre à disposition: des documents, définir des modes d’organisation et de mise à disposition des données et documents. Il s’agit de construire une navigation et une organisation de stockage logique, créer des liens hypertextes au sein de tous types de documents
et entre les documents, organiser sur un support de stockage une arborescence en respectant un cahier des charges.
• Production et enrichissement des documents numériques
La distinction entre la structure (le plan), la forme (le style) et le fond (le sens) du document
contribue à l’élaboration raisonnée, par les élèves, de documents adaptés aux besoins et
à la situation de communication. Elle correspond en même temps à l’évolution des langages
de description des documents électroniques, de HTML à XML.
Tout document électronique doit être adapté au contexte de sa mise à disposition de destinataires qui peuvent être divers. Cela nécessite en conséquence de :
– respecter une charte graphique, des feuilles de styles et des modèles ;
– adapter les documents aux formats de textes et d’images (formats graphiques (tif), formats d’images (gif, BMP, jpeg, etc.), formats de textes (pdf) ;
– produire les documents en prenant en compte leurs modes de diffusion (écran, impression).
L’appropriation des concepts associés à la production et l’enrichissement des documents
numériques est consolidée par la pratique: dans le cadre de leur scolarité et plus particulièrement de ce programme, seuls ou en équipes réduites, les élèves sont amenés concrètement à créer des modèles, utiliser des feuilles de styles, organiser leurs fichiers, stocker leurs
documents, utiliser méthodes et outils propres au travail collaboratif. Ils sont ainsi amenés à
144 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
enrichir un même document et à en gérer les versions. Tout travail de conception de documents respecte obligatoirement les phases suivantes :
– Analyse (forme et fond).
– Réalisation.
– Contrôle.
Quel que soit le document réalisé, l’approche technique relative à cette réalisation doit
être précédée d’une analyse (objectifs de communication, finalités, structure, forme, fond
du document, pertinence du support, de l’outil utilisé, etc.) et suivie d’un contrôle de qualité.
L’enseignement prend appui sur les possibilités offertes par les logiciels bureautiques (modèles,
plans, feuilles de style) et par les langages de description des documents.
L’élève ne pratique aucune programmation à l’aide d’un langage de description de
documents. Cependant, à l’aide des versions les plus récentes de nombreux logiciels, en
particulier de bureautique, recourant au langage de description de documents, il peut
réaliser certaines activités.
Par exemple :
– l’observation et l’interprétation de la description de documents simples réalisée à l’aide
de langages spécialisés (HTML et XML) ;
– la production et l’enrichissement de documents à l’aide de logiciels de bureautique ;
– l’adaptation de documents à la norme de l’entreprise dont la structure et le style sont
déjà fournis ;
– l’adaptation d’un document source (XML, par exemple) vers des présentations de
formes différentes (document textuel, rapport, plaquette, diaporama, etc.) dont les
styles sont déjà fournis.
• Protection, sécurité des documents et archivage
Les élèves doivent identifier les enjeux, les risques et les techniques de piratage utilisées,
pour apprécier les mesures de sécurité à mettre en œuvre dans un environnement informatique en réseau.
Les enseignants doivent sensibiliser les élèves aux contrôles relatifs à :
– la sécurité des données, plus particulièrement aux autorisations d’accès aux fichiers par
mots de passe afin qu’ils en connaissent les principes. Les aspects techniques qui relèvent
de l’administration d’un réseau sont exclus ;
– la sécurité d’accès : appliquer différents niveaux de sécurité (exemple : mettre en œuvre
une protection au niveau du document ; analyser au sein du réseau les effets d’une
sécurité individuelle, d’un groupe).
L’attention des élèves est attirée sur la protection et le respect des droits des personnes, la
propriété littéraire, artistique et industrielle. Ce point est étudié en référence aux notions
abordées en Droit en classe de première (droits patrimoniaux) et de terminale (droits de
propriété industrielle).
La nécessité de contrôles sur la sécurité des données peut être illustrée à partir d’exemples
en liaison avec la gestion des ressources humaines : base de données sur le personnel en
ligne utilisées par des groupes d’utilisateurs différents contenant des données générales et
des données confidentielles, salaires, renseignements médicaux, etc.
La gestion électronique des documents (GED) ou leur décentralisation peut apporter des
remèdes à l’encombrement souvent coûteux des archives. Les différents types d’archives
sont simplement énoncés en relation avec la fréquence de leur utilisation. L’intérêt des différents supports d’archives notamment des supports optiques pour la GED est également
simplement énoncé. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
145
Sciences et technologie de la gestion
Gestion des systèmes d’information
Terminale STG
Présentation du programme
[…]
La compréhension des systèmes d'information actuels impose la connaissance des technologies
qui les supportent et le repérage des opportunités dont elles sont porteuses pour l'organisation.
Le programme de « Gestion des systèmes d'information » (GSI) vise l'acquisition des savoirs et
savoir-faire mobilisés dans l'étude des systèmes d'information et de leur évolution en intégrant
leurs dimensions organisationnelle, humaine et technologique.
En privilégiant cette approche tridimensionnelle du système d'information, le programme offre
aux élèves la possibilité d'acquérir les repères fondamentaux permettant :
– de mesurer les contributions du système d'information à l'organisation ;
– d'évaluer les potentialités et les limites des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans le cadre du système d'information ;
– de mettre en œuvre des démarches et des outils pour assurer l'adaptation du système d'information aux besoins de l'organisation.
[…]
Indications complémentaires
Système d'information et organisation
Les contributions du système d'information à l'organisation
L'élève doit percevoir le système d'information comme l'interaction de sous-ensembles technologiques, organisationnels et humains permettant d'acquérir, de traiter, de stocker, de communiquer des informations.
[…]
Indications méthodologiques
Il met en œuvre une application de productivité personnelle faisant appel à des données du
système d’information (traitement local de données extraites d'une base de données).
[…]
146 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Sciences et technologie de la gestion
Management des organisations
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
1. Première STG Spécialités « Communication » et « Gestion »
BO hors série n° 1 du 12 février 2004. Annexe Management des organisations.
[…]
Indications générales
Ces objectifs déterminent des méthodes de travail qui supposent :
– l’observation et la description des organisations dans leur fonctionnement interne et
externe ;
– l’utilisation systématique de documents faisant référence à des exemples tirés de la réalité
récente (écrits, audiovisuels ou numériques) ;
– la production de synthèses, commentaires et argumentations écrites ou orales. […]
2. Terminale STG
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
[…]
Indications générales
Ces objectifs déterminent des méthodes de travail qui supposent :
– la collecte, le traitement et l’analyse d’informations permettant de caractériser les organisations et de décrire leurs fonctionnements interne et externe ;
– l’utilisation systématique de documents faisant référence à des exemples tirés de la réalité
récente (écrits, audiovisuels ou numériques) ;
– la confrontation individuelle ou collective au monde réel des organisations et la production
de fiches d’observation ou de grilles d’analyse ;
– la production de synthèses, commentaires et argumentations écrites ou orales.
Pour mettre en œuvre ces méthodes, il est nécessaire que l’enseignement de management
des organisations soit dispensé, au moins partiellement, dans une salle équipée d’outils informatiques
et disposant d’un accès au réseau Internet. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
147
Sciences et technologie de la gestion
Mercatique
Terminale STG
BO hors série n° 2 du 24 février 2005.
Mercatique « marketing »
[…]
Indications complémentaires et limites
Le recueil et l’analyse des informations commerciales.
Les niveaux et les types d’informations commerciales sont mis en valeur :
– informations globales (ex. : nombre de concurrents ou niveau de la demande sur un marché) ;
– informations spécifiques à une entité (client, concurrent) : identification/qualification, « historique » commercial (contacts commerciaux), comportement, attitude.
Les informations commerciales peuvent être issues de sources internes ou externes (cf. cours
de première sur la recherche d’informations). […]
148 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
DISPOSITIFS TRANSVERSAUX
ET ÉDUCATION À…
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
149
Histoire des arts
Encart - Bulletin officiel n° 32 du 28 août 2008.
1. Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts
Préambule
L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de culture artistique partagée. Il
concerne tous les élèves. Il est porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
Son objectif est de donner à chacun une conscience commune : celle d’appartenir à l’histoire
des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.
Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables : les œuvres d’art de l’humanité.
L’enseignement de l’histoire des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la beauté,
la diversité et l’universalité.
[…]
Définition du champ
[…]
L’enseignement de l’histoire des arts se fonde sur la reconnaissance de la multiplicité des
sources, des influences et des approches ; il associe l’analyse du sens à celle des formes, des
techniques, des usages. […]
L’histoire des arts et l’institution scolaire
Aux trois niveaux du cursus scolaire, École primaire, Collège, Lycée, l’histoire des arts instaure
des situations pédagogiques pluridisciplinaires et partenariales. […]
[…]
L’histoire des arts, les professeurs et les élèves
Aux trois niveaux du cursus scolaire, École primaire, Collège, Lycée, l’histoire des arts instaure
des situations pédagogiques transdisciplinaires. Elle favorise chez les professeurs d’autres façons
d’enseigner, notamment le travail en équipe, elle leur permet de croiser savoirs et savoir-faire,
d’acquérir des compétences nouvelles et d’aborder des territoires jusque-là peu explorés.
[…]
● Dispositions générales
• Définitions
L’enseignement de l’histoire des arts est obligatoire pour tous les élèves de l’École primaire, du Collège et du Lycée (voies générale, technologique et professionnelle). C’est
un enseignement fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres
d’art. […]
[…]
● Objectifs
L’enseignement de l’histoire des arts a pour objectifs :
[…] de donner des éléments d’information sur les métiers liés aux domaines des arts et
de la culture. […]
● Suivi, évaluation et validation
• Suivi
À chacun des trois niveaux (École, Collège, Lycée), l’élève garde mémoire de son parcours dans un « cahier personnel d’histoire des arts ». À cette occasion, il met en œuvre
ses compétences dans le domaine des TICE, utilise diverses technologies numériques et
consulte les nombreux sites consacrés aux arts. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
151
2. L’école primaire
I. Objectifs
Progressif, cohérent et toujours connecté aux autres disciplines, l’enseignement de l’histoire
des arts vise à :
– susciter la curiosité de l’élève, développer son désir d’apprendre, stimuler sa créativité,
notamment en lien avec une pratique sensible ;
– développer chez lui l’aptitude à voir et regarder, à entendre et écouter, observer, décrire et
comprendre ;
– enrichir sa mémoire de quelques exemples diversifiés et précis d’œuvres constituant autant
de repères historiques ;
– mettre en évidence l’importance des arts dans l’histoire de la France et de l’Europe.
[…]
III. Acquis attendus
À la fin du cycle 3, l’élève aura étudié un certain nombre d’œuvres relevant de la liste de référence et appartenant aux six grands domaines artistiques et à chacune des périodes historiques.
Ce faisant, l’élève aura acquis, en liaison avec le socle, des connaissances, des capacités et
des attitudes.
Des connaissances
L’élève connait :
– des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique ;
– des œuvres d’art appartenant aux différents domaines artistiques ;
– des grands repères historiques.
Des capacités
L’élève est capable :
– de mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d’œuvres d’art ;
– d’utiliser des critères simples pour aborder ces œuvres, avec l’aide des enseignants ;
– d’identifier les œuvres étudiées par leur titre, le nom de l’auteur, l’époque à laquelle cette
œuvre a été créée ;
– d’échanger des impressions dans un esprit de dialogue.
Des attitudes
Elles impliquent :
– curiosité et créativité artistiques ;
– initiation au dialogue et à l’échange ;
– une première découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes.
3. La scolarité obligatoire. Le Collège
I. Objectifs
Progressif, cohérent et toujours connecté aux autres disciplines, l’enseignement de l’histoire
des arts vise à :
[…]
– l’aider à se construire une culture personnelle fondée sur la découverte et l’analyse d’œuvres significatives ;
– lui faire prendre conscience des parcours de formation et des métiers liés aux différents
domaines artistiques et culturels. […]
[…]
III. Acquis attendus
[…]
152 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Des connaissances
[…]
L’élève possède :
– une connaissance précise et documentée d’œuvres appartenant aux grands domaines
artistiques ;
– des repères artistiques, historiques, géographiques.
[…]
4. Le Lycée – voies générale, technologique, professionnelle
I. Objectifs
Progressif, cohérent et toujours connecté aux autres disciplines, l’enseignement de l’histoire
des arts vise à :
– susciter, chez l’élève, le désir de construire une culture personnelle ouverte au dialogue ;
– développer chez lui une créativité nourrie de la rencontre avec des œuvres abordées à partir de points de vue croisés ;
– lui fournir des outils d’analyse de son environnement économique, social et culturel ;
– l’informer des parcours de formation et des métiers
[…]
III. Acquis attendus
À la fin du Lycée, l’élève aura étudié un certain nombre d’œuvres relevant de la liste de thématiques, appartenant aux six grands domaines artistiques, en relation avec les périodes historiques.
Ce faisant, l’élève aura acquis des connaissances, des capacités et des attitudes.
Des connaissances
L’élève connait :
– un nombre significatif d’œuvres appartenant aux grands domaines artistiques ;
– des mouvements artistiques, des styles, des auteurs, des lieux, des dispositifs de réception ou
de diffusion (musées, théâtres, salles de concert, etc.) ;
– des grands repères historiques, culturels et artistiques des Temps Modernes à l’époque
contemporaine. Il possède des connaissances sur des critères d’analyse des œuvres d’art
(vocabulaire spécifique ; outils méthodiques ; évolution des langages et des techniques de
production artistiques.
Des capacités
L’élève est capable :
– de repérer les grands courants, styles et genres auxquels l’œuvre d’art étudiée se réfère ;
– de situer cette œuvre dans son contexte historique, économique, artistique et culturel ;
– d’analyser ses éléments constitutifs (formes, techniques, significations et usages) ;
– d’établir des liens entre les différents domaines artistiques ;
– de mettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs.
Des attitudes
Elles impliquent :
– curiosité et créativité artistiques ;
– ouverture et esprit critique devant les œuvres d’art relevant du passé comme du présent, de
cultures proches comme lointaines ;
– esprit d’initiative et autonomie pour mettre en œuvre des projets culturels ou artistiques, individuels ou collectifs.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
153
Itinéraires de découverte
en collège
NOR: MENE0201759C.
RLR: 520-3.
Circulaire n° 2002-160 du 2 août 2002.
BO n° 16 du 18 avril 2002.
[…]
Modalités d’organisation des itinéraires de découverte
Les itinéraires de découverte ont été officiellement introduits dans la grille horaire des enseignements du cycle central de collège (classes de cinquième et de quatrième) définie en
annexe de l’arrêté du 14 janvier 2002 précité.
Ils sont organisés à raison de deux heures hebdomadaires inscrites dans l’emploi du temps de
la classe, en vue de permettre aux élèves de s’investir dans des projets interdisciplinaires et de
travailler de façon autonome individuellement ou en groupe. Portant sur au moins deux disciplines, ils donnent lieu à la réalisation d’une production individuelle ou collective.
Les recherches documentaires et la réalisation des travaux correspondants peuvent être
effectuées par les élèves seuls ou en groupe, dans l’établissement.
Ils permettent] aux élèves d’acquérir une réelle autonomie dans l’accomplissement d’un certain nombre d’activités scolaires. […]
154 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Découverte professionnelle
1. En collège en classe de troisième, option facultative [trois heures hebdomadaires]
Document d’accompagnement
BO n° 11 du 17 mars 2005.
[…]
L’option est prise en charge par une équipe pédagogique pluridisciplinaire à laquelle peuvent
se joindre d’autres membres de l’équipe éducative (professeur documentaliste, conseiller
d’orientation psychologue, conseiller principal d’éducation…). […]
Démarche
[…]
– des activités de recherche d’information, notamment en recourant aux technologies de
l’information et de la communication…
– des activités d’analyse de documents, écrits, audiovisuels ou multimédias, produits par
l’Onisep, le CIDJ, les branches et fédérations professionnelles, les médias…
– des activités d’élaboration de documents variés : cédérom de présentation (des entreprises
de la région, des familles de métiers, etc.) ; compte rendu de visite, revue de presse, reportage écrit ou audiovisuel, panneau d’exposition, support de communication d’entreprise…
[…]
Propositions d’activités
[…]
– réalisation, en groupes, d’exposés sur des champs d’activités professionnelles, un métier, un
produit innovant… ;
– réalisation d’un dossier de presse relatif au tissu économique et social environnant l’établissement ;
– enquête à partir de documents sur les diplômes et formations : comparaison des parcours
théoriques et des parcours réels. […]
Introduction générale
Les conditions de la réussite
[…]
Cette option est prise en charge par une équipe pluridisciplinaire d’enseignants.
Cette équipe peut utilement être élargie à d’autres membres de l’équipe éducative dont
le conseiller d’orientation psychologue et le professeur de documentation…
[…]
La présentation de l’option
Les compétences visées :
Découvrir des métiers et des activités professionnelles
● Aptitudes
Et aussi, par exemple :
Participer à la mise en place d’un dispositif de recueil d’informations.
Collecter l’information.
Établir des critères de tri de l’information.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
155
Rédiger un compte rendu suivant un point de vue prédéterminé.
Choisir un outil de présentation adapté.
Rendre compte oralement ou par écrit.
● Exemples d’activités
Consultation de documents de présentation de secteurs, d’activités professionnelles, d’entreprises.
Préparation d’un dossier, d’une exposition, d’une communication multimédia. […]
Découvrir des organisations
Des points de départ :
– le recueil d’informations obtenues lors de la rencontre avec un professionnel et de visites
d’information ;
– l’utilisation de ressources multimédia ou d’autres ressources présentant les métiers, les secteurs d’activités.
● Exemples d’activités
Consultation de documents présentant des entreprises, des organisations sous forme de
plaquettes, organigramme… et des ressources TIC.
Consultation de revues ou publications spécialisées. […]
● Commentaires
Les moyens utilisés pour communiquer au sein du groupe et vis-à-vis des partenaires extérieurs seront à développer, en utilisant en particulier les technologies de l’information et de
la communication (courrier électronique, visioconférence…).
[…]
Découvrir des lieux et des modalités de formation
Des points de départ : l’utilisation de ressources présentant les filières et diplômes, les établissements, les statuts des élèves.
● Aptitudes
Et aussi, par exemple :
– adapter un questionnement à un interlocuteur ;
– organiser chronologiquement des informations ;
– établir un compte rendu d’enquête ou d’interview.
[…]
● Exemples d’activités
Consultation de documents présentant des filières et/ou des organismes de formation. […]
● Commentaires
Au-delà de la consultation de données ou de l’observation de situations qui sont accessibles
à tous au travers des ressources existantes liées à l’information ou l’orientation (publication,
salons…), il est intéressant de faire en sorte que les élèves vivent des situations de formation
organisées au-delà de la classe de troisième ce qui leur permet de mieux les caractériser.
● Des attitudes à faire évoluer
La confrontation avec des milieux professionnels doit aussi permettre à l’élève de porter un
regard sur certaines attitudes indispensables.
● Exemples d’attitudes attendues
Être rigoureux et précis dans les productions réalisées.
Faire preuve du niveau d’autonomie nécessaire. […]
Les orientations pédagogiques
[…]
La démarche
Travailler en étroite collaboration au sein d’une équipe pédagogique pluridisciplinaire à
laquelle peuvent se joindre d’autres membres de l’équipe éducative dont le conseiller
d’orientation psychologue et le professeur de documentation… […]
156 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
L’organisation pédagogique
La progression est constituée de séquences de durée variable. Chaque séquence peut
être organisée en trois étapes : une phase de découverte, une phase d’approfondissement et
une phase de restitution et de mise en commun.
Phase de recherche d’informations sur les métiers ou les formations.
Phase de restitution et de mise en commun
● Activités proposées
La présentation à tous les élèves des différentes « productions » peut prendre des formes
variées : restitution orale, utilisation des technologies de l’information et de la communication, exposition.
[…]
Les activités pédagogiques
Les activités de recherche d’informations interviennent à chaque étape de la découverte
professionnelle.
Les élèves prélèvent les données pertinentes à des sources variées (ONISEP, CIDJ, branches
et fédérations professionnelles, médias) et proposées sous des formes diversifiées (documents
écrits, audiovisuels ou multimédias). Ils doivent rechercher où s’informer, auprès de qui, délimiter le champ de l’information pertinente, analyser et critiquer les données recueillies, organiser, mettre en forme et restituer les informations trouvées.
La mise en œuvre des activités de recherche d’information s’effectue à travers des situations pratiques et actives recourant notamment aux technologies de l’information et de la
communication.
Des activités d’élaboration de documents ou de contribution à des productions diverses
constituent des traces concrètes de l’enseignement de l’option découverte professionnelle.
On trouve… ci-après, des exemples d’activités pouvant ainsi être proposées…
● Situations pratiques et actives
Travail individuel ou en groupe au CDI (Autodoc/Kiosque ONISEP).
Recherche de documents de références pour une approche historique des changements
dans les processus de production (visites d’écomusées, films…).
● Axe d’actions
Découverte des organisations.
Découverte de lieux et de modalités de formation.
● Mise en commun et synthèse
Réalisation d’un dossier de presse.
Élaboration d’un « petit journal » distribué dans le collège.
Réalisation au collège d’une exposition sur les métiers.
Constitution d’une base de données à partir des métiers ou entreprises découverts.
Recueil d’informations dans des publications sur les formations.
Recueil d’informations dans des documents de présentation des établissements de formation.
● Productions
Rédaction d’articles de présentation des organismes intervenant dans l’emploi et la formation.
[…]
● Le déroulement de l’option
L’enseignement doit être confié à une équipe formée par exemple de deux à trois professeurs, du professeur documentaliste…
Dans le cas d’activités plus individualisées, l’élève peut mener par lui-même des recherches
d’informations, contribuer à des réalisations. Cette pratique pédagogique implique qu’il
puisse accéder à des ressources documentaires locales (CDI), à des ressources en ligne, à
des outils de communication et de présentation (TICE)…
[…]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
157
L’enseignement dans son contexte
[…]
L’articulation avec les enseignements obligatoires
● Avec le français
Les compétences de maitrise de la langue et du traitement de l’information sont essentielles pour l’enseignement de découverte professionnelle :
– se documenter, lire, comprendre, analyser, interpréter, restituer ;
– s’exprimer par écrit, s’exprimer à l’oral (communiquer).
Les activités de traitement de l’information et l’autonomie de lecture de l’élève sont valorisées et renforcées par ce détour. […]
● Avec l’histoire et la géographie
La découverte professionnelle apporte une série d’observations qui sont autant de
documents pour l’enseignement de l’histoire et de la géographie, disciplines fondées sur la
sélection, la critique, l’analyse et l’interprétation de sources d’origines les plus diverses.
Cet apport original de documents contribue à donner à l’Histoire Géographie une image
d’ouverture sur le réel. […]
L’articulation avec l’orientation
L’approche « orientation » est transversale.
Elle peut l’être également dans le cadre des techniques de recherche ou de mise en forme
d’informations conduites par le professeur documentaliste au CDI (avec le kiosque ONISEP en
particulier).
Les partenariats avec les établissements de formation
– élaborer une grille d’enquête avec par exemple une phase de travail au CDI ou au CIO,
une première approche de l’Autodoc ONISEP…
[…]
2. En lycée professionnel
Arrêté du 14 février 2005 ;
BO n° 11 du 12 mars 2005.
[…]
Orientations pédagogiques
Enseignement du module de découverte professionnelle (6 heures hebdomadaires) en classe
de troisième.
Objectifs et démarche pédagogiques
● Types d’activités proposées
Des activités de construction d’une orientation positive, par exemple :
– exploitation d’un centre documentaire (consultation de fiches formations/métiers, visites
de sites dédiés à l’orientation et à la formation).
Des activités de découverte, par exemple :
– utilisation de documents ou d’informations issus des médias sur les métiers et secteurs
professionnels et sur les formations professionnelles ;
– exploitation de documents d’entreprises.
Des activités de mise en commun et de synthèse, par exemple :
– élaboration de dossiers ;
– comptes rendus d’expérience, présentation de réalisation.
158 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Capacités, compétences et connaissances visées
● Capacités et compétences transversales
• S’informer, analyser:
– repérer des sources d’information et de conseil (annuaires, organigrammes) ;
– mettre en œuvre quelques critères sur la pertinence, la fiabilité, l’actualité de l’information (requêtes, utilisation de mots-clés, messagerie électronique) ;
– s’organiser pour conduire une recherche, un questionnement, un entretien, une
enquête.
• Communiquer, organiser, décider:
– savoir se présenter, être ponctuel ;
– classer les données recueillies ;
– réaliser un compte rendu ;
– exposer et justifier des choix.
• Réaliser, contrôler, évaluer:
– respecter une consigne et prendre en compte des contraintes organisationnelles ;
– comprendre, construire et utiliser des méthodes de travail, dont certaines en équipes ;
– utiliser les réseaux informatiques ;
– appliquer quelques règles simples de sécurité ;
– se positionner par rapport à la réalisation d’une tâche : valoriser ses réussites, exposer
les difficultés ;
– envisager des solutions pour les surmonter ;
– tenir compte des résultats de bilans de contrôle et d’évaluation. […]
Modules
BO n° 23 du 7 juin 2001.
Les modules en seconde professionnelle sont essentiellement méthodologiques.
[…]
Objectifs et contenus
Ces activités sont par exemple :
– la formation à la recherche documentaire : revues, livres, cédéroms, Internet. […]
[…]
Organisation
Des salles banalisées, des ateliers de technologie et d’informatique, le centre de documentation et d’information doivent être à la disposition des groupes. Le documentaliste est un partenaire essentiel dans la mise en place des modules. […]
Le Projet Pluridisciplinaire à Caractère Professionnel (PPCP) (Classes de terminale
BEP et de Baccalauréat Professionnel)
Circulaire n° 2000-094 du 26 juin 2000.
BO n° 25 du 29 juin 2000.
[…]
Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel est une modalité pédagogique qui permet également de développer l’acquisition de savoirs et de savoir-faire liés au travail en équipe,
à la recherche documentaire et à une réalisation pratique.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
159
[…]
Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel est par nature l’objet et le produit d’un travail en équipe, tant pour les élèves que pour les enseignants.
La pluridisciplinarité envisagée ici est à considérer dans un sens large. Elle recouvre toutes les
formes de coopération entre les disciplines, qu’il s’agisse d’une association en vue d’une réalisation commune ou de démarches de type interdisciplinaire ou transdisciplinaire.
À travers ces différentes démarches, l’objectif visé est l’acquisition des savoirs et des savoirfaire des différentes disciplines. Il ne peut se limiter à l’acquisition de capacités ou compétences
transversales.
[…]
160 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Travaux d’initiative personnelle encadrés (TIPE)
dans les classes préparatoires de première et seconde année
des filières MP, PC, PSI, PT, TSI et BCPST
BO n° 14 du 2 avril 1998.
[…]
Objectifs de formation
Dans le cadre des TIPE, l’étudiant a un travail personnel à effectuer qui le met en situation de
responsabilité. Cette activité constitue un entraînement à la démarche scientifique et/ou à la
démarche technologique. Les TIPE doivent faire appel à l’intelligence de situations concrètes car
la réalité du métier de l’ingénieur n’est pas essentiellement de résoudre des problèmes mais de
les identifier et les poser clairement.
L’objectif des TIPE est de permettre à l’étudiant de développer notamment les qualités et
capacités suivantes : ouverture d’esprit, initiative personnelle, faculté de rapprocher plusieurs
logiques, notamment par un décloisonnement des disciplines, esprit critique, capacités d’exigence, d’approfondissement et de rigueur […], aptitude à collecter l’information, l’analyser, la
communiquer.
Afin de parvenir à ces objectifs et de se préparer aux épreuves des concours, les étudiants,
encadrés par les enseignants, développeront des activités et des démarches diverses, par
exemple :
– la mise en évidence et la formulation d’un problème, […]
– la recherche et l’exploitation d’une documentation,
– la préparation et la réalisation de dossiers et d’exposés.
L’activité de TIPE suppose l’initiative, elle n’exige pas la novation : ce n’est pas un travail de
recherche au sens usuel du terme. Cette activité constitue en revanche une initiation aux problématiques de la recherche.
En seconde année, les TIPE sont organisés autour de thèmes qui favorisent une approche multidisciplinaire en référence à une ou plusieurs disciplines de rattachement.
L’intérêt principal des TIPE de seconde année réside dans le choix, l’appréhension et la compréhension critique par l’étudiant du sujet sous ses différents aspects (conceptuel, documentaire,
expérimental ou d’observation) ainsi que dans son aptitude à argumenter et discuter les questions soulevées par l’étude. Dans ce cadre, le rôle de l’enseignant(e) consiste à permettre à
l’étudiant d’effectuer une démarche personnelle.
Ce travail d’initiative personnelle constitue avant tout des exercices de méthode. Ils consistent
[…] à identifier des problèmes, à les poser clairement et, pour y répondre, à proposer des hypothèses explicatives […] à examiner des documents de façon critique. L’étudiant utilise, pour ce
travail, une bibliographie restreinte aux traités et aux articles en français des revues de grande
diffusion, ainsi que diverses ressources scientifiques disponibles et facilement accessibles (Centre
de Documentation et d’Information, muséums, expositions, médias…). En aucun cas, le travail ne
peut se réduire à une bibliographie. Le travail se concrétise par la rédaction d’un rapport
comportant 6 à 10 pages (soit au maximum 20 000 caractères plus les illustrations). Les textes et
figures sont originaux sauf, éventuellement, pour des documents servant de base à la question
qui est à l’origine de l’étude.
Les étudiants effectuent ce travail de façon individuelle, ou bien en petits groupes (le groupe
de trois étudiants est conseillé), pour tout ou partie de la recherche. Dans ce cas, chacun des
membres du groupe doit s’engager personnellement sur l’intégralité du projet présenté dans son
rapport. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
161
Les travaux personnels encadrés (TPE)
Mise en œuvre rentrée 2001 – Direction de l’Enseignement scolaire.
http://eduscol.education.fr/D0050/LXTREF01.htm
[…]
Cette rubrique qui accompagne la mise en œuvre des TPE depuis l’année 2000 se propose de
présenter de façon organisée des informations disponibles sur les TPE et de permettre un accès
aisé aux textes ministériels et autres documents nationaux, ainsi qu’aux ressources académiques.
TPE et documentation
Dans les travaux personnels encadrés, les élèves s’appuient sur des recherches documentaires pour cerner leur sujet, l’affiner et construire leur projet, ce dont rend compte le carnet
de bord. Les documentalistes et les enseignants qui accompagnent ce travail apprennent
aux élèves à trouver des ressources et à les diversifier, ainsi qu’à sélectionner et analyser leur documentation.
En amont, les enseignants, documentalistes et professeurs, sont amenés à réunir une documentation en relation avec les thèmes sélectionnés, en repérant celle qui est déjà disponible
dans l’établissement et celle qu’il est nécessaire de se procurer. C’est pourquoi, les établissements se doteront d’une politique documentaire qui assurera :
le recensement, l’archivage, l’indexation, l’organisation et l’accessibilité de l’ensemble des
ressources existant au CDI comme dans d’autres lieux (cabinet d’histoire, salle informatique,
etc.) ; un programme d’acquisition ; la diversification des lieux de ressources de l’établissement
(réseaux…) ; le repérage des ressources disponibles à l’extérieur de l’établissement ; la mise en
place de partenariats avec des centres de ressources locaux.
Définition et enjeux
● Une démarche inscrite dans la durée…
Les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un véritable travail, en partie collectif, qui
va de la conception à la production achevée. Le carnet de bord individuel est la mémoire
indispensable de leur itinéraire.
● de caractère pluridisciplinaire…
Les TPE doivent croiser au moins deux disciplines.
● conduisant à une production…
Les élèves peuvent envisager tout type de réalisation sur des supports divers tels que
maquettes, poèmes, une de journal, dossier écrit, expérience scientifique, vidéo, représentation théâtrale, pages Internet, affiches, etc.
● élaborée à partir d’une recherche documentaire…
Quelle que soit la production envisagée, la démarche doit impérativement comporter des
phases de recherche et d’exploitation de documents. Ce travail documentaire permet, à
son tour, d’affiner la problématique et de décider de la réalisation la plus cohérente avec
le sujet choisi.
● donnant lieu à une évaluation.
L’évaluation doit porter sur l’ensemble du parcours et prendre en compte, non seulement
la production, mais aussi sa présentation écrite et orale. […]
162 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Mise en œuvre pédagogique des TPE à compter de l’année scolaire 20052006
Note de service n° 2005-166 du 20 octobre 2005.
[…] Les TPE sont un enseignement obligatoire en classe de première générale. Ils sont pris en
compte au baccalauréat à partir de la session 2007 au titre d’une épreuve obligatoire anticipée
passée en 2006.
● Disciplines concernées et thèmes
Le principe de base des travaux personnels encadrés est la pluridisciplinarité.
● Préparation, production et réalisation des TPE
Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans le déroulement des TPE :
– une première phase au cours de laquelle sont définis le sujet et sa problématique ;
– une seconde phase, centrée sur la recherche documentaire ;
– une troisième phase conduit à réaliser une production (dossier, maquettes, poèmes,
une de journal, expérience scientifique, vidéogramme, affiche, représentation théâtrale, pages Internet, exposition…) ;
– une quatrième phase, la soutenance, donne lieu à une présentation orale de la réalisation, s’appuyant sur une note synthétique individuelle.
● Carnet de bord
Tout au long du déroulement des TPE, la tenue régulière d’un carnet de bord (individuel ou
collectif) est particulièrement recommandée. Trace d’un itinéraire personnel, le carnet de
bord permet à l’élève (ou au groupe) de noter au fil du temps, le déroulement et les principales étapes du travail. Il garde également la mémoire des documents consultés et leurs
références. Témoin de la démarche adoptée, il permet aux professeurs encadrant les TPE
de dialoguer avec les élèves en laissant une trace des conseils et précisions apportés. […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
163
Éducation à l’environnement
pour un développement durable
Généralisation d’une éducation à l’environnement pour un développement
durable (EEDD) – rentrée 2004
Circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004.
BO n° 28 du 15 juillet 2004.
[…]
L’éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se construit de façon cohérente et progressive tant à l’intérieur de chaque
discipline ou champ disciplinaire (entre les différents niveaux d’enseignement) qu’entre les différentes disciplines (à chaque niveau).
Elle doit donc s’appuyer :
– sur les enseignements disciplinaires ;
– sur les croisements des apports disciplinaires ;
– sur les dispositifs transversaux inscrits dans les grilles horaires et permettant la mise en œuvre
de démarches de projets : itinéraires de découverte au collège, travaux personnels encadrés dans la voie générale des lycées, projets pluridisciplinaires à caractère professionnel
au lycée professionnel. […]
Les ressources et partenariats, dans leur diversité, doivent contribuer à servir les objectifs d’une
éducation à l’environnement pour un développement durable, tels qu’ils sont fixés par le ministère de l’éducation nationale. Au niveau national, diverses instances comme le Centre national
de documentation pédagogique, participeront activement à cette démarche. Au niveau régional, dans le cadre de démarches partenariales contractuelles, seront développés des relais pour
le recueil et la diffusion des ressources relatives à l’EEDD. […]
Circulaire de rentrée 2006
Circulaire n° 2006-051 du 27 mars 2006.
[…]
Les questions de développement durable font désormais partie intégrante de la formation des
élèves.
L’éducation à l’environnement pour un développement durable (EEDD) est généralisée dans
le 1er et le 2nd degrés. Sa mise en œuvre est accompagnée par un enrichissement régulier de la
rubrique dédiée sur le site. À cet égard est particulièrement signalée la mise en ligne de documents d’accompagnement co-disciplinaires ainsi que l’appui d’actions éducatives, telles que
par exemple l’exposition « le développement durable, pourquoi ? » destinée à sensibiliser 10 millions d’élèves aux enjeux du développement durable. […]
164 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Orientation : Parcours de découverte
des métiers et des formations
Références: Circulaire n° 2008-092 du 11 juillet 2008 (B0 n° 29 du 17 juillet 2008)
RLR: 523-0
[…]
Au collège
Le parcours de découverte des métiers et des formations contribue à l’acquisition des compétences « sociales et civiques » ainsi qu’à celles relatives à « l’autonomie et l’initiative » du socle
commun de connaissances et de compétences. Constitué de savoirs, de pratiques et de comportements dont le but est de favoriser une participation constructive à la vie sociale et professionnelle, il met en œuvre l’autonomie et l’initiative du collégien.
À ce titre, les enseignants de toutes les disciplines sont concernés par la mise en œuvre de ce
parcours.
À partir de la classe de cinquième, débute la découverte d’une large palette de métiers, dans
un parcours construit jalonné d’« étapes- métiers » qui se poursuivra jusqu’en classe de troisième
et pourra utilement être poursuivi au lycée. Ces étapes-métiers peuvent prendre appui sur :
[…]
- les actions éducatives existantes mises en œuvre aux niveaux académique et départemental ou les actions spécifiques de l’établissement, en relayant, entre autres, les initiatives nationales
(semaine École-Entreprise, semaines de la presse, de la science, actions d’éducation artistique et
culturelle, contributions des branches professionnelles nationales, etc.) ;
[…]
En classe de troisième, la séquence d’observation en milieu professionnel (définie par l’article 8 du décret du 24 août 2005) concourt à la réflexion et à l’approche positive de l’orientation.
Elle peut être complétée par d’autres activités relatives à la connaissance des structures de formation, la participation à des salons, des forums et toute autre activité pédagogique permettant
d’informer sur les métiers et les formations pour faciliter la démarche de choix qui s’opère à ce
niveau.
[…]
Outils de mise en œuvre
En s’appuyant sur un cahier des charges académique, qui doit notamment définir les modalités de suivi et d’évaluation des dispositifs et prévoir les actions de formation des enseignants, élaboré par le recteur en coordination avec les partenaires régionaux (autres services de l’État, collectivités, monde économique…), le parcours de découverte des métiers et des formations est
construit par le chef d’établissement et l’équipe éducative en y associant les différents partenaires.
[…]
Les ressources mobilisables : le parcours de découverte s’appuie sur l’ensemble des ressources
disponibles à l’interne de l’établissement (CDI, Kiosque ONISEP, etc.) comme à l’externe (CIO,
SCUIO-IP, missions locales, services publics de l’emploi, points d’accueil des chambres consulaires, etc.). Un portail électronique national, unique et gratuit donnera, à cet effet, des informations sur les métiers, les formations et leurs débouchés en termes d’insertion professionnelle.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
165
Éducation aux médias
Activités éducatives. Semaine nationale de la presse et des médias dans
l’école
Circulaire n° 2003-163 du 15 octobre 2003.
[…]
Les enseignants sont invités à associer leurs élèves à la « Semaine de la presse et des médias »
dans l’école pour qu’ils découvrent, concrètement, la très grande diversité des médias d’information existant en France, que ce soit la presse écrite quotidienne, magazine ou professionnelle,
les très nombreuses stations de radio généralistes ou thématiques, les chaînes de télévision hertziennes, du câble ou du satellite, les nombreux sites Internet d’information…
[…] En approfondissant leur découverte des médias, avec le concours des professionnels de
l’information, les enseignants et les élèves comprennent vite qu’un média est un filtre et que
l’image du monde qui leur est présentée a été choisie, reconstruite et mise en scène par des
entreprises de presse en fonction de critères qu’il faut apprendre à reconnaitre.
Cette prise de conscience de la grande diversité des médias d’information doit nécessairement s’accompagner d’une réflexion sur l’un des moteurs d’une démocratie vivante et
pérenne : le nécessaire pluralisme des sources d’information et l’indispensable liberté d’expression […].
La Semaine et les programmes officiels
Les programmes officiels intègrent l’éducation aux médias dans les objectifs, les activités et les
supports pédagogiques proposés aux élèves. Outre l’objectif constant de l’éducation civique et
de la découverte du monde – fondements éducatifs – les quelques exemples ci-dessous montrent qu’il existe des références très précises dans les programmes d’enseignement qui légitiment,
s’il en était besoin, une utilisation de la presse en classe.
[…]
Au collège, la formation méthodologique passe notamment par les compétences « savoir s’informer » et « communiquer ». Nombreuses sont les références à un usage pédagogique de la
presse et des médias en histoire et géographie, arts plastiques, technologie.
– En sixième, en français, parmi les « textes à écrire pour autrui » est cité l’article de presse, tandis que parallèlement le discours argumentatif est étudié. L’éducation civique permet un
apprentissage de la diversité des sources et des supports d’information, au CDI. Les articles
de journaux sont également cités comme support d’apprentissage des langues vivantes
étrangères.
– Dans le cycle central (cinquième et quatrième), la découverte du fait divers et l’initiation à
la lecture de la presse (étude de la une d’un quotidien) sont mentionnées en français. Le
programme d’anglais propose de prendre appui sur les connaissances des élèves, sur l’actualité, sur différents supports. L’éducation civique en quatrième traite largement « des
enjeux de l’information » (environ un tiers du programme), avec une présentation des différents médias.
– En classe de troisième, en français, le travail sur la presse est approfondi avec l’étude de la
spécificité du discours journalistique, de la sélection des informations, et de la distinction
information/commentaire. L’expression d’une opinion permet de prendre appui sur la presse
et les documents audiovisuels. L’éducation civique est centrée sur la vie politique et sociale
166 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
et donne un thème d’actualité à traiter obligatoirement : « l’opinion publique et les médias ».
La loi sur la liberté de la presse de 1881 est citée comme document de référence. Les études
de cas peuvent s’appuyer sur des émissions télévisées ou des articles de presse.
Au lycée professionnel, la préparation au bac professionnel intègre en français l’étude des
« discours sociaux ou fonctionnels » dont fait partie la presse, avec des activités telles que la lecture cursive d’articles, le commentaire d’images, la rédaction d’une publicité, le compte rendu
d’une émission ou d’un film. En éducation civique, la connaissance du monde contemporain
(CMC) propose l’exploitation de « l’actualité immédiate » ainsi que l’étude des médias dans la
partie du programme consacrée à la démocratie française. En cours d’histoire et de géographie, la constitution d’une documentation, avec le souci de critiquer les sources d’information est
un des objectifs affichés. En ce qui concerne les langues vivantes, les articles de presse, les documents iconographiques ou sonores font partie des supports didactiques recommandés. Au lycée
professionnel, un des objectifs de l’éducation artistique est aussi « de mieux se situer dans un
contexte de civilisation où la communication de masse privilégie le recours à la sensation et à
l’image ». Enfin les PPCP (projets pluridisciplinaires à caractère professionnel) s’inscrivent également dans une démarche générale de recherche d’informations avec l’acquisition de savoirs et
de savoir-faire liés à la recherche documentaire.
Au lycée, l’ECJS (éducation civique juridique et sociale) fait une large place à l’information :
« utiliser et traiter l’actualité en classe » est l’un des axes du programme avec la lecture de textes
d’actualité : sélection d’articles pour des dossiers documentaires, constitution de dossiers de
presse.
En classe de seconde, les thèmes du programme de français peuvent donner lieu à des corpus composés d’articles, d’images, de textes de presse. L’intervention de journalistes dans la
classe est également évoquée.
En classe de première, l’analyse critique des moyens de communication de masse et de leurs
effets est proposée, tandis que les illustrations sont à prendre dans l’actualité locale, nationale,
européenne et internationale. En histoire, le programme propose de présenter les moyens d’information dans le cadre de « l’évolution de la société française du XIXe à nos jours », et dans la
série STT de « montrer la naissance d’une culture de masse fondée sur la presse, la radio, etc. ».
En terminale, en SVT (série S), la presse de vulgarisation scientifique est citée comme support
pédagogique à soumettre à un examen critique. Rappelons qu’en classe de première et de terminale, les TPE (travaux personnels encadrés) proposent plusieurs thèmes qui se rapportent à
l’éducation aux médias, et notamment : La presse écrite (série ES), Informations et communication (série S), Images (série S), Représenter la guerre (série L). […]
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
167
Éducation à la défense
BO hors série n° 8 du 6 août 1998.
Avec la réforme du service national (Loi du 28 octobre 1997) http://droit.org/jo/l’Éducation
nationale a reçu la mission d’assurer, dans le cadre des programmes des établissements scolaires
du second degré, une formation aux principes et à l’organisation de la défense nationale et
européenne.
Cet enseignement, obligatoire, a pour objet notamment de renforcer le lien armée-Nation et
de sensibiliser la jeunesse à son devoir citoyen de défense.
Sans constituer une discipline à part entière, l’éducation à la défense doit s’intégrer dans le
cadre des enseignements généraux, notamment ceux d’histoire et de géographie. Elle figure
spécifiquement parmi les thèmes liés à l’étude de la notion de citoyenneté dans les programmes
d’éducation civique au collège, d’éducation civique juridique et sociale au lycée.
Il est possible de consulter ces sites officiels :
– un annuaire de ressources organisées et commentées
http://webold.crdp-toulouse.fr/defense/article.php3?id_article=57
– un dossier documentaire de la collection Thémadoc
http://www.cndp.fr/themadoc/defense/presentation.htm
Ce dossier a pour but de fournir aux enseignants :
• un point de vue éclairé sur l’éducation à la défense, son champ d’études, ses difficultés,
mais aussi l’ouverture sur le monde qu’elle peut apporter aux enseignements disciplinaires ;
• un ensemble de références et de documents, textes de lois, programmes officiels, documents
de formation propres à l’institution militaire ;
• un éventail de cas historiques et contemporains, puisés dans la pratique de la défense civile
et militaire. Ils permettent de mettre en lumière les aspects multiples et complexes de la
notion de défense, son évolution à travers l’histoire, ses implications actuelles, qui pourront
faire l’objet d’une étude en classe, de débats avec les élèves ainsi que de recherches
documentaires au CDI, sur Internet, ou dans la presse.
168 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
Le brevet informatique et Internet (B2i)
1. S’approprier un environnement informatique de travail
1.1) Je sais m’identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification.
1.2) Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles à partir de mon espace de
travail.
1.3) Je sais organiser mes espaces de stockage.
1.4) Je sais lire les propriétés d’un fichier : nom, format, taille, dates de création et de dernière
modification.
1.5) Je sais paramétrer l’impression (prévisualisation, quantité, partie de documents…).
1.6) Je sais faire un autre choix que celui proposé par défaut (lieu d’enregistrement, format,
imprimante…).
2. Adopter une attitude responsable
2.1) Je connais les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage des TIC et la procédure
d’alerte de mon établissement.
2.2) Je protège ma vie privée en ne donnant sur Internet des renseignements me concernant
qu’avec l’accord de mon responsable légal.
2.3) Lorsque j’utilise ou transmets des documents, je vérifie que j’en ai le droit.
2.4) Je m’interroge sur les résultats des traitements informatiques (calcul, représentation graphique, correcteur…).
2.5) J’applique des règles de prudence contre les risques de malveillance (virus, spam…).
2.6) Je sécurise mes données (gestion des mots de passe, fermeture de session, sauvegarde).
2.7) Je mets mes compétences informatiques au service d’une production collective.
3. Créer, produire, traiter, exploiter des données
3.1) Je sais modifier la mise en forme des caractères et des paragraphes, paginer automatiquement.
3.2) Je sais utiliser l’outil de recherche et de remplacement dans un document.
3.3) Je sais regrouper dans un même document plusieurs éléments (texte, image, tableau,
son, graphique, vidéo…).
3.4) Je sais créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule.
3.5) Je sais réaliser un graphique de type donné.
3.6) Je sais utiliser un outil de simulation (ou de modélisation) en étant conscient de ses limites.
3.7) Je sais traiter un fichier image ou son à l’aide d’un logiciel dédié notamment pour modifier ses propriétés élémentaires.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
169
4. S’informer, se documenter
4.1) Je sais rechercher des références de documents à l’aide du logiciel documentaire présent au CDI.
4.2) Je sais utiliser les fonctions principales d’un logiciel de navigation sur le web (paramétrage, gestion des favoris, gestion des affichages et de l’impression).
4.3) Je sais utiliser les fonctions principales d’un outil de recherche sur le web (moteur de
recherche, annuaire…).
4.4) Je sais relever des éléments me permettant de connaitre l’origine de l’information
(auteur, date, source…).
4.5) Je sais sélectionner des résultats lors d’une recherche (et donner des arguments permettant de justifier mon choix).
5. Communiquer, échanger
5.1) Lorsque j’envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé.
5.2) Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication.
5.3) Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint.
5.4) Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire.
170 Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
L’accompagnement éducatif
Généralisation de l’accompagnement éducatif à compter de la rentrée
2008
Circulaire n° 2008-080 du 5 juin 2008 (BO n° 25 du 19 juin 2008).
[…]
2.1 L’aide aux devoirs et aux leçons
Au collège, le temps d’aide aux devoirs et aux leçons est proposé en priorité aux élèves de
sixième pour favoriser leur adaptation aux exigences du collège.
Il permet aux élèves d’apprendre leurs leçons, de réaliser, au moins partiellement, les devoirs
à effectuer à la maison ou d’approfondir le travail de la classe. Il peut comporter une aide
méthodologique : utiliser des outils (cahiers de textes, manuels, cahiers de classe) ; apprendre
une leçon ; respecter une consigne… Il peut également comprendre d’autres activités : approfondissement disciplinaire, lecture, atelier scientifique, travail sur projet interdisciplinaire,
recherches documentaires, pratique des langues vivantes… Des actions de tutorat, ainsi que des
temps de découverte des métiers, peuvent également être organisées.
L’aide aux devoirs et aux leçons est coordonnée ou assurée par des enseignants volontaires,
avec le renfort des assistants d’éducation ou d’autres intervenants compétents, y compris des
assistants et vacataires étrangers pour la pratique des langues vivantes.
Culture de l’information 2012 – CRDP de l’académie de Toulouse
Retour au sommaire
171