Psychologie du développement

www.dunod.com
6496566
ISBN 978-2-10-051582-0
H. RICAUDDROISY
C. SAFONTMOTTAY
N. OUBRAYRIEROUSSEL
manuels visuels de licence
PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT
Psychologie
du
développement
Enfance et adolescence
Hélène Ricaud-Droisy
Claire Safont-Mottay
Nathalie Oubrayrie-Roussel
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HÉLÈNE
RICAUDDROISY
CLAIRE
SAFONTMOTTAY
NATHALIE
OUBRAYRIEROUSSEL
Maîtres de conférences
en psychologie
du développement
à l’université
de Toulouse 2- le Mirail.
Psychologie
du développement
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Étudiants
de psychologie
(Licence)
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Table des matières V
Table des matières
Introduction
1 – HISTORIQUE ET DÉFINITIONS
Origine1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Champs et pratiques de la psychologie du développement2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Les méthodes d’étude du sujet : de la naissance à l’adolescence3. . . . . . . . . . . . . . . . 5
Naissance et courants de la psychologie du développementI. . 20
Approches classiques1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Approches interactionnistes2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Approches contextualistes3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Approche de l’apprentissage social4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2 – ÉLÉMENTS DE BASE SUR LE DÉVELOPPEMENT
Le développement physiqueI. 47
Le développement postural et moteur II. 49
Le développement sensoriel III. 53
Développement visuel1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Développement auditif2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Développement olfactif3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Développement gustatif4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Développement tactile5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Le développement cognitif et langagier IV. 55
Le développement cognitif1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Le développement langagier2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
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VI Psychologie clinique et psychopathologie
Le développement socio-affectif V. 75
Du bébé à l’enfant d’âge scolaire1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Chez l’adolescent2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Le développement des conduites symboliques :VI.
l’exemple du jeu et du dessin 95
Le jeu1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Le dessin2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
3 – LES MILIEUX DE VIE DE L’ENFANT
ET DE L’ADOLESCENT
La famille I. 114
Première époque : de l’âge de la mère à l’âge du père1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Deuxième époque : l’implication parentale précoce2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
La prise en compte des deux parents : une lente évolution3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Les structures d’accueil petite enfance II. 129
La crèche collective1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La crèche familiale2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
La crèche parentale3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
L’école maternelle4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
L’institution scolaire III. 137
L’école primaire1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Le collège2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Le lycée3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
4 – LES PRATIQUES ÉDUCATIVES FAMILIALES
Cadrage historico-politique, définitions I.
et théories de référence 144
Cadrage socio-historique1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Définitions2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Classifications II. 147
Effets des classifications sur le développement III.
des enfants et des adolescents 154
Effets sur le développement cognitif de l’enfant1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Effets sur le développement affectif et social de l’enfant 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Effets sur le développement de l’autonomie et la réussite scolaire 3. des adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
Programmes de formation parentale IV. 161
Que perçoivent et que pensent les enfants ? V. 163
À propos de l’éducation familiale…1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
À propos de l’éducation institutionnelle…2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Ressemblances et différences3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
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Table des matières VII
5 – LES RELATIONS INTERPERSONNELLES
ET LA CONSTRUCTION DE SOI DE L’ENFANT
ET DE L’ADOLESCENT
La socialisation de l’enfant I. 171
Ontogenèse de la socialisation1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Les relations entre pairs2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les conflits interpersonnels II. 181
Les types de conflits1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Les stratégies de résolution de conflit2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Évolution du conflit interpersonnel et développement de l’enfant3. . . . . . . . . . . . . . . 187
La socialisation verticale ou les relations interpersonnelles III.
entre l’enfant et l’adolescent avec l’adulte 191
Chez l’enfant1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Chez l’adolescent2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Le développement de l’identité personnelle IV.
et la construction de soi 197
L’identité : un système dynamique de représentations1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
L’identité comme médiation sociale2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Les perspectives d’E. Erikson 3. et de J. Marcia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
ANNEXES
Code de déontologie des psychologues I.
AEPU - ANOP - SFP 227
Organisations signataires du code II. 232
Charte européenne des psychologues III. 233
Département recherche de la Société française IV.
de psychologie – Un code de conduite des chercheurs
dans les sciences du comportement humain 234
Textes officiels et législatifs relatifs à l’organisation V.
de la profession et aux études de psychologie 238
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