Écriture – 1 re année du 3 e cycle

Grille d’évaluation en cours d’apprentissage – Écriture – 1re année du 3e cycle
Nom de l’élève : _______________________________________________ Groupe : ________ Date : ___________________
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
COTE
A, B, C, D
Exemple de légende
A
Très satisfaisant
B
Satisfaisant
C
Acceptable
D
Peu satisfaisant
1. Adaptation à la situation d’écriture
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
 Doivent être précisés pour l’élève en fonction de la tâche proposée, de la Progression des apprentissages et du Cadre d’évaluation en écriture. Pour vous aider,
vous pouvez vous référer au tableau Repères pour l’enseignant qui suit dans lequel les exigences et les apprentissages sont regroupés à partir des critères
d’évaluation en écriture.
2. Cohérence du texte
3. Utilisation d’un vocabulaire approprié
4. Construction de phrases et ponctuation
appropriées
5. Respecte des normes relatives à
l’orthographe d’usage et grammaticale
6. Qualité de la présentation*
7. Recours à des stratégies d’écriture
appropriées *
Appréciation globale
Forces à maintenir :
Points à améliorer :
Défi personnel pour une autre situation :
*Cet élément fait l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne sera pas considéré dans la cote globale.
Source : Cadre d’évaluation et progression des apprentissages, français primaire MELS avril 2011 ; Progression des apprentissages au primaire français MELS aout 2009
CP français primaire CSA version janvier 2012
Signature des parents :

Repères pour l’enseignant – Écriture – 1re année du 3e cycle
CRITÈRES
EXIGENCES ET APPRENTISSAGES DE FIN DE 5E ANNÉE
1. Adaptation à la situation
d’écriture
Pertinence et suffisance des idées :
o Présente des idées pertinentes reliées au sujet ou au thème , à l’intention d’écriture , au destinataire. ()
2. Cohérence du texte
Organisation :
o Suit un ordre chronologique, ordre séquentiel , ordre logique. 
o Respecte le genre du texte. ()
o Met un titre suivi de paragraphes  qui correspondent globalement aux parties du texte. ()
Continuité :
o Reprend l’information par un pronom, un mot ou groupe de mots synonymes, un mot générique
() ou la répétition quand le contexte ne se prête pas à l’emploi d’un synonyme. ()
Progression :
o Emploie des marqueurs de relation. ()
3. Utilisation d’un vocabulaire
approprié
Conforme à la norme et à l’usage:
o Choisit et emploie de façon approprié un vocabulaire pertinent (en consultant (voir critère 7
stratégies) une ressource provenant de cartes thématiques, ses constellations de mots ou ses
listes de mots). 
o Corrige le mauvais emploi d’un mot (signalé par l’enseignant (e)) en vérifiant les prépositions avec
lesquelles on peut utiliser un mot. ()
Variété du vocabulaire :
o Remplace les mots qui se répètent inutilement par des synonymes. , par des mots génériques
ou par des mots spécifiques, selon le cas. ()
Justesse du vocabulaire :
o Remplace les mots vagues (ex. : noms et verbes faire, avoir, être, dire) par des mots plus précis
ou des groupes de mots équivalents. ()
4. Construction de phrases et
ponctuation appropriées
Syntaxe :
o Présente, dans chaque phrase, au moins un verbe conjugué. 
o Présente, dans chaque phrase, tous les mots placés dans l’ordre. 
o Place les marques de négation au bon endroit :
 Ne/n’… pas , ne/n’… jamais , ne/n’… plus, ne/n’… rien (), ne/n’… aucun/aucune. ()
o Présente et ordonne les constituants selon les types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif)
et les structures s’y rattachant. ()
Ponctuation :
o Présente, dans chaque phrase, une majuscule au début et un point à la fin (.?!). 
o Met une majuscule au début et un point à la fin (.?!) d’une phrase qui contient deux verbes
conjugués et un mot comme quand, lorsque, que, parce que, si, qui. 
o Met un point d’interrogation à la fin d’une phrase qui contient un mot interrogatif. 
o Utilise la virgule pour séparer les mots ou groupes de mots non reliés par et, ou dans une
énumération. 
o Utilise la virgule pour isoler ou encadrer un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas en fin de
phrase. ()
o Utilise la virgule pour séparer les phrases dans une énumération de phrases non reliées par et,
ou ()
o La présence du tiret pour indiquer le changement d’interlocuteur, les deux-points et les
guillemets () et la virgule pour encadrer ou isoler des formules comme dit-il, pensa-t-elle, ()
dans les dialogues.
5. Respecte des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et grammaticale
Orthographe d’usage :
o Orthographier spontanément des mots traités fréquemment en classe. 
o Orthographier correctement les mots (en consultant (stratégie) une banque de mots, un
dictionnaire mural). 
o Employer la majuscule dans les noms propres de personnes, d’animaux, de personnages, de lieux
et de peuples. ()
o Connaitre les règles d’emploi de l’apostrophe pour le, la, je, ne, de, me, te, se devant un mot
commençant par une voyelle ou un h muet et ce devant les formes du verbe être  que
devant il, ils, elles et on, si devant il et ils, lorsque et puisque devant il, ils, elle, elles, en, on, un et
une. ()
o Connait les règles d’emploi du trait d’union :
 Dans les phrases interrogatives, entre le verbe et le pronom de conjugaison () et entre le
verbe et le pronom ce et on. ()
 Entre le verbe à l’impératif et le pronom personnel complément. ()
 Entre les mots qui forment un nombre. ()
Orthographe grammaticale :
o Accorde le déterminant et de l’adjectif avec le nom. 
o Accorde le verbe avec le sujet qui précède immédiatement le verbe (verbes à l’étude) ou le
suit. ()
o Accorde le verbe avec le pronom de conjugaison séparé du verbe par un autre pronom. ()
o Accorde le verbe avec un autre pronom que le pronom de conjugaison (ex. cela, qui). ()
o Accorde le participe passé avec le SUJET quand le temps composé se forme avec être. 
o Accorde le verbe avec certains groupes du nom :
déterminant + nom , nom propre, 
déterminant + nom + expansions, ()
des groupes du nom coordonnés, ()
o Accorde le participe passé avec le SUJET pour les verbes formant toujours leurs temps
composés avec être. ()
o Accorde l’adjectif attribut du sujet avec le sujet lorsqu’il est suivi du verbe être  et de tout verbe
attributif courant. ()

6. Qualité de la présentation*
o L’écriture est généralement lisible.
o Adopte un format (mise en page et disposition) approprié à la tâche.
o S’assure de la lisibilité de son texte.
o Utilise les outils et les technologies à sa disposition pour améliorer la présentation de ses écrits.
7. Recours à des stratégies
d’écriture appropriées*
EXEMPLES DE STRATÉGIES LIÉES AUX CRITÈRES D’ÉVALUATION
(voir le programme et la progression des apprentissages pour d’autres stratégies)
Stratégies liées au critère Adaptation :
o Précise les éléments de la situation d’écriture. ()
o Note ses idées à développer en tenant compte de la situation d’écriture. ()
o Relit pour vérifier le choix des idées  et la pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème, à l’intention d’écriture  et au destinataire. ()
o Invite une autre personne à écrire un point positif ou un point à améliorer dans son texte. ()
Stratégies liées au critère Cohérence du texte :
o Établit un premier regroupement d’idées. ()
o Se rappelle les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une lettre, la liste des ingrédients d’abord puis, la marche à suivre dans
une recette). ()
o Présente son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées. ()
o Consulte une banque de marqueurs de relation pour établir des liens entre les idées exprimées dans une phrase ou entre les phrases. ()
o Relit pour vérifier l’organisation des idées en fonction des relations entre les idées et vérifier le découpage du texte (voir critère 2, Cohérence du texte).
o Relit ou fait relire pour détecter des problèmes de cohérence liés à l’emploi des marqueurs de relation et des façons de reprendre l’information et apporte des corrections au besoin. ()
o Invite une autre personne à écrire un point positif ou un point à améliorer dans son texte. ()
Stratégies liées au critère Vocabulaire :
o Consulte une ressource pour choisir le vocabulaire pertinent (ex. : cartes thématiques, constellations de mots personnelles ou bâties en classe avec l’enseignant). 
o Recherche les mots répétés inutilement. 
o Invite un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du vocabulaire. 
o Vérifie, pour corriger le mauvais emploi d’un mot signalé par l’enseignant(e), son sens dans le dictionnaire, consulte des exemples pour vérifier les prépositions avec lesquelles on peut utiliser ce
mot. ()
Utilise des stratégies liées au critère Construction de phrase et ponctuation appropriées :
o Consulte une banque de groupes du nom liés au thème, établie collectivement en planification. 
o Ajoute des compléments du nom dans les groupes du nom pour préciser ses idées. 
o Consulte une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, établie collectivement à l’étape de planification. ()
o Ajoute des compléments de phrases pour marquer par exemple le temps, le lieu, la cause, le but. ()
o Ajoute des adverbes pour marquer, par exemple la manière, l’intensité. ()
o Relit chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier les éléments attendus (voir critère 4 Construction de phrase et ponctuation appropriées).
o Invite un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation dans le but d’avoir des suggestions d’amélioration.()
o Consulte, au besoin, une grammaire pour vérifier la présence et l’emploi des mots de négation dans une phrase négative et la structure d’une phrase interrogative. ()
o Vérifie la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifie s’ils peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par un marqueur de relation. ()
o Remplace un marqueur de relation dont l’enseignant (e) a mentionné un mauvais emploi ou une surutilisation. ()
Utilise des stratégies liées au critère Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage :
o Se questionne sur l’orthographe d’usage et laisse des traces de ses doutes lors de l’étape de rédaction,  (() pour l’orthographe des verbes).
o Se rappelle les observations ou les liens établis autour de ce mot pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié (voir les neuf stratégies pour mémoriser des mots correctement
orthographiés (Progression des apprentissages, version du 24 aout 2009, page 18)). 
o Jette sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel visuel. 
o Utilise efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte. ()
o Laisse des traces de doutes en cours de rédaction.
o Consulte une banque de mots ou un dictionnaire mural,  un dictionnaire papier ou informatisé,  pour vérifier l’orthographe de ses mots.
o Consulte une personne jugée experte. 
o Relit la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent. ()

Utilise des stratégies liées au critère Respect des normes relatives à l’orthographe grammaticale :
o Vérifie et corrige, au besoin, les types d’accord à l’étude en appliquant une procédure d’autocorrection et en laissant des traces de son raisonnement grammatical (Voir critère 5, Respect des normes
relatives à l’orthographe grammaticale).
o Effectue une première correction de son texte seul, puis corrige les erreurs signalées par l’enseignant ou par un pair. ()
o Transforme le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de l’écrire. ()
o Recourt à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour orthographier correctement (radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à
l’étude (Voir Annexe 1 de la Progression des apprentissages au primaire, français langue d’enseignement). 
o Vérifie le radical et la terminaison des verbes à l’étude en recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de conjugaison () en recourant à un dictionnaire de conjugaison. ()
o Relit la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent. ()
o Corrige son texte avec la collaboration d’un pair. ()
o Consulte ses outils de référence pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot et pour vérifier le genre et le nombre d’un nom ou d’un adjectif. (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire,
liste orthographique). ()
o Vérifie à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporte les corrections nécessaires en faisant appel à l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales. ()
*Cet élément doit être l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.
Source : Cadre d’évaluation et progression des apprentissages, français primaire MELS avril 2011; Progression des apprentissages au primaire français MELS aout 2009.
Document : Grille d’évaluation en cours d’apprentissage, Béatrice Halsovet, conseillère pédagogique de français, CSRDN, novembre 2011.
CP français primaire CSA version janvier 2012
j:\mes documents\1_francais primaire\1_francais\2011-2012\melanie\écriture\grille_ecriture_3e_cycle_1re_annee .docx