Grille d`évaluation en cours d`apprentissage – Écriture

Grille d’évaluation en cours d’apprentissage – Écriture – 2e année du 2e cycle
Nom de l’élève : _______________________________________________ Groupe : ________ Date : ___________________
CRITÈRES
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
COTE
A, B, C, D
Exemple de légende
A
Très satisfaisant
B
Satisfaisant
C
Acceptable
D
Peu satisfaisant
1. Adaptation à la situation d’écriture
ÉLÉMENTS OBSERVABLES
 Doivent être précisés pour l’élève en fonction de la tâche proposée, de la Progression des apprentissages et du Cadre d’évaluation en écriture. Pour vous aider,
vous pouvez vous référer au tableau Repères pour l’enseignant qui suit dans lequel les exigences et les apprentissages sont regroupés à partir des critères
d’évaluation en écriture.
2. Cohérence du texte
3. Utilisation d’un vocabulaire approprié
4. Construction de phrases et ponctuation
appropriées
5. Respecte des normes relatives à
l’orthographe d’usage et grammaticale
6. Qualité de la présentation*
7. Recours à des stratégies d’écriture
appropriées *
Appréciation globale
Forces à maintenir :
Points à améliorer :
Défi personnel pour une autre situation :
*Cet élément fait l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne sera pas considéré dans la cote globale.
Source : Cadre d’évaluation et progression des apprentissages, français primaire MELS avril 2011 ; Progression des apprentissages au primaire français MELS aout 2009
CP français primaire CSA version janvier 2012
Signature des parents :

Repères pour l’enseignant – Écriture – 2e année du 2e cycle
CRITÈRES
EXIGENCES ET APPRENTISSAGES DE FIN DE 4E ANNÉE DU PRIMAIRE
1. Adaptation à la situation
d’écriture
Pertinence et suffisance des idées :
o Présente des idées pertinentes reliées au sujet ou au thème et à l’intention d’écriture. 
2. Cohérence du texte
Organisation :
o Suit un ordre chronologique ou séquentiel. 
o Suit un ordre logique. 
o Respecte le genre du texte. ()
o Met un titre suivi de paragraphes. 
Continuité :
o Reprend l’information par un pronom, un mot ou groupe de mots synonyme,  ou par un mot générique. ()
Progression :
o Emploie des marqueurs de relation. ()
3. Utilisation d’un
vocabulaire approprié
Vocabulaire conforme à l’usage et à la norme :
o Choisit et emploie un vocabulaire pertinent (en consultant une ressource (voir critère 7 stratégies) provenant de cartes thématiques,
constellations de mots ou listes de mots) et l’utiliser de façon appropriée (en fonction du sens, dans le texte). 
Variété du vocabulaire :
o Remplace les mots qui se répètent inutilement par des synonymes. 
Justesse du vocabulaire :
o Remplace les mots vagues (ex. : noms et verbes faire, avoir, être, dire) par des mots plus précis ou des groupes de mots
équivalents. ()
4. Construction de phrases
et ponctuation
appropriées
Syntaxe :
o Présente, dans chaque phrase, au moins un verbe conjugué. 
o Présente, dans chaque phrase, tous les mots placés dans l’ordre. 
o Présente et ordonne les constituants selon les types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif) et les structures s’y rattachant. ()
o Place les marques de négation au bon endroit :
 Ne/n’… pas. 
 Ne/n’… jamais. 
 Ne/n’... Plus; ne/n’… rien. ()
Ponctuation :
o Présente, dans chaque phrase, une majuscule au début et un point à la fin (.?!).
o Met une majuscule au début et un point à la fin (.?!). d’une phrase qui contient deux verbes conjugués et un mot comme quand,
lorsque, que, parce que, si, qui. 
o Met un point d’interrogation à la fin d’une phrase qui contient un mot interrogatif. 
o Utilise la virgule pour séparer les mots ou groupes de mots non reliés par et, ou dans une énumération. 
o Utilise le tiret pour indiquer le changement d’interlocuteur. 

5. Respecte des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et grammaticale
Orthographe d’usage :
o Orthographie spontanément des mots traités fréquemment en classe. 
o Orthographie correctement des mots (en consultant une banque de mots (voir critère 7 stratégies), un dictionnaire mural , un
dictionnaire « papier » ou informatisé () ou une personne jugée experte ).
o Emploie la majuscule dans les noms propres de personnes, d’animaux, de personnages et de lieux. 
o Connait les règles d’emploi de l’apostrophe pour le, la, je, ne devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet et pour de,
me, te, se devant un mot commençant par une voyelle ou un h muet et ce devant les formes du verbe être. 
Orthographe grammaticale :
o Accorde le déterminant avec le nom. 
o Accorde l’adjectif (en identifiant ou non le groupe du nom). 
o Accorde le verbe avec le pronom de conjugaison SUJET qui précède immédiatement le verbe (verbes à l’étude). 
o Accorde le verbe avec le pronom de conjugaison qui suit le verbe. ()
o Accorde le verbe avec certains groupes du nom SUJET : déterminant + nom ou nom propre.  déterminant + nom +
expansions. ()
o Accorde l’adjectif attribut du sujet avec le sujet lorsque l’adjectif suit le verbe être. 
6. Qualité de la
présentation*
o L’écriture est généralement lisible.
o Forme correctement des lettres majuscules et minuscules en écriture script.
o Laisse un espace régulier (peut être variable) entre les mots et les lettres.
o Adopte un format (mise en page et disposition) approprié à la tâche.
7. Recours à des stratégies
d’écriture appropriées*
EXEMPLES DE STRATÉGIES LIÉES AUX CRITÈRES D’ÉVALUATION
(voir le programme et la progression des apprentissages pour d’autres stratégies)
Stratégies liées au critère Adaptation :
o Précise les éléments de la situation d’écriture. ()
o Note ses idées à développer en tenant compte de la situation d’écriture. ()
o Relit pour vérifier le choix des idées  et la pertinence et la suffisance des idées reliées au sujet ou au thème et à l’intention
d’écriture. 
o Invite une autre personne à écrire un point positif ou un point à améliorer dans son texte. ()
Stratégies liées au critère Cohérence du texte :
o Établit un premier regroupement d’idées. ()
o Se rappelle les traits caractéristiques du genre de texte à écrire pour structurer et découper son texte (ex. : la disposition dans une
lettre, la liste des ingrédients d’abord puis, la marche à suivre dans une recette). ()
o Présente son organisation du texte à une autre personne pour obtenir des suggestions de réorganisation des idées. ()
o Relit pour vérifier l’organisation des idées en fonction des relations entre les idées (ordre chronologique, séquentiel et logique) , le
découpage du texte (titre suivi de paragraphe). 
o Invite une autre personne à écrire un point positif ou un point à améliorer dans son texte. ()
Stratégies liées au critère Vocabulaire :
o Consulte une ressource pour choisir le vocabulaire pertinent (ex. : cartes thématiques, constellations de mots personnelles ou bâties
en classe avec l’enseignant). 
o Recherche les mots répétés inutilement. 
o Invite un ou une autre élève à le lire dans le but d’obtenir des suggestions d’amélioration du vocabulaire. ()
o Corrige l’emploi d’un mot dont l’enseignante ou l’enseignant a indiqué un mauvais emploi en vérifiant dans le dictionnaire. ()
Utilise des stratégies liées au critère Construction de phrase et ponctuation appropriées :
o Consulte une banque de groupes du nom liés au thème, établie collectivement en planification.
o Ajoute des compléments du nom dans les groupes du nom pour préciser ses idées. 
o Consulte une banque de verbes suivis de compléments liés au thème, établie collectivement à l’étape de planification. ()

o Ajoute des compléments de phrases pour marquer par exemple le temps, le lieu, la cause, le but. ()
o Relit chaque phrase à l’aide d’une procédure de révision pour vérifier les éléments attendus (voir critère 4 Construction de phrase et
ponctuation appropriées).
o Invite un ou une autre élève à lire ses phrases dans le but de détecter des problèmes de sens, de structure ou de ponctuation et dans
le but d’avoir des suggestions d’amélioration. ()
o Vérifie la présence de plusieurs et dans une longue phrase et vérifie s’ils peuvent être remplacés par un point, par une virgule ou par
un marqueur de relation. ()
Utilise des stratégies liées au critère Respect des normes relatives à l’orthographe d’usage :
o Se questionne sur l’orthographe d’usage et laisse des traces de ses doutes lors de l’étape de rédaction. ()
o Se rappelle les observations ou les liens établis autour de ce mot pour rechercher en mémoire l’orthographe d’un mot déjà étudié (voir
les neuf stratégies pour mémoriser des mots correctement orthographiés (Progression des apprentissages, version du 24 aout 2009, page 18)). 
o Jette sur papier quelques façons possibles d’écrire ce mot pour susciter un rappel visuel. ()
o Utilise efficacement un correcteur orthographique intégré à un traitement de texte. ()
o Consulte une banque de mots ou un dictionnaire mural  un dictionnaire papier ou informatisé () pour vérifier l’orthographe de ses
mots.
o Consulte une personne jugée experte. 
o Relit la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent. ()
Utilise des stratégies liées au critère Respect des normes relatives à l’orthographe grammaticale :
o Vérifie et corrige, au besoin, les types d’accord à l’étude en appliquant une procédure d’autocorrection et en laissant des traces de
son raisonnement grammatical (Voir critère 5, Respect des normes relatives à l’orthographe grammaticale).
o Effectue une première correction de son texte seul, puis corrige les erreurs signalées par l’enseignant ou par un pair. ()
o Transforme le verbe conjugué dans sa forme infinitive en vue de trouver son modèle de conjugaison et de prédire la façon de
l’écrire. ()
o Recourt à ses connaissances du système de la conjugaison et aux stratégies développées en classe pour orthographier correctement
(radical et terminaison) les verbes aux temps de conjugaison à l’étude (Voir Annexe 1 de la Progression des apprentissages au
primaire, français langue d’enseignement). ()
o Vérifie le radical et la terminaison des verbes à l’étude en recourant à ses aide-mémoire personnels ou à des tableaux de
conjugaison. ()
o Relit la version finale de ses textes pour repérer et corriger les coquilles ou erreurs qui y restent. ()
o Corrige son texte avec la collaboration d’un pair. ()
o Consulte ses outils de référence pour vérifier ou confirmer la classe d’un mot et pour vérifier le genre et le nombre d’un nom ou d’un
adjectif. (ex. : tableau de déterminants, grammaire, dictionnaire, liste orthographique). ()
o Vérifie à l’intérieur de chaque phrase tous les types d’accord connus et apporte les corrections nécessaires en faisant appel à
l’ensemble de ses connaissances orthographiques et grammaticales. ()
*Cet élément doit être l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.
Source : Cadre d’évaluation et progression des apprentissages, français primaire MELS avril 2011 ; Progression des apprentissages au primaire français MELS aout 2009.
Document : Grille d’évaluation en cours d’apprentissage, Béatrice Halsovet, conseillère pédagogique de français, CSRDN, novembre 2011. CP français primaire CSA version janvier 2012
j:\mes documents\1_francais primaire\1_francais\2011-2012\melanie\écriture\grille_ecriture_2e_cycle_2e_annee.docx