Découverte du métier

Découverte du mé-er Auxiliaire de l’enfance Programme de méthodologie spéciale: découverte du métier de l’auxiliaire de l’enfance
de découvrir les missions et les taches des auxiliaires de l’enfance en fonction de la spécificité́ des
secteurs d’accueil ;
♦ ♦ de situer les activités de l’auxiliaire de l’enfance dans le champ du développement d’un accueil de
qualité́ ;
♦ d’illustrer individuellement et collectivement la diversité́ et la spécificité́ du métier d’auxiliaire de
l’enfance ;
♦ d’exprimer les conditions liées à l’exercice de cette profession, ses contraintes, ses exigences, les
particularités liées au travail dans l’accueil de l’enfance ;
♦ de clarifier, d’expliciter ses représentations concernant les fondements du métier d’auxiliaire de
l’enfance et de les confronter à celles des membres du groupe en respectant la pluralité́ des avis et les
différentes prises de parole ;
♦ d’exprimer ses motivations à exercer le métier d’auxiliaire de l’enfance en identifiant ses atouts et ses
limites ;
♦ d’expérimenter individuellement et collectivement différents modes d’expression ;
♦ d’expérimenter, de découvrir l’importance du travail de groupe et de s’initier au travail
coopératif ;
♦ de découvrir l’importance des émotions dans la relation d’accueil ;
♦ de réaliser oralement ou par écrit une synthèse à propos du métier d’auxiliaire de l’enfance en vue de
poser un choix d’orientation pour les bases méthodologiques ;
en déontologie,
♦ d’énoncer les notions théoriques de base de la déontologie professionnelle en vigueur
dans les différents secteurs d’accueil de l’enfance et de les utiliser pour analyser des
situations professionnelles ;
♦ de définir les principes de la responsabilité des auxiliaires de l’enfance tant vis-à-vis
des bénéficiaires que des employeurs ou de la mission donnée au service ou à
l’institution.
CAPACITES TERMINALES
Pour atteindre le seuil de réussite, l'étudiant sera capable dans un travail individuel :
1.  de présenter les raisons pour lesquelles il choisit le métier d’auxiliaire de l’enfance ;
–  Qu’est ce qui m’attire dans le métier d’AE?
–  Est ce que j’aime développer une relation avec les enfants et si oui pourquoi?
–  Selon moi quelles sont les richesses du métier d’AE?
2.  de décrire la spécificité́ des différents des secteurs d’accueil par un tableau
comparatif;
–  Quels sont les différents secteurs d’acceuil ?
–  Quels sont les différents secteurs et quel sont les tranches d’âges pour ceux ci?
–  Quels sont les horaires et périodes de l’année?
–  Quelles sont les activités développées?
–  Pour quels types d’enfants?
–  Ces secteurs sont ils conventionnée ou subventionnée?
–  Quels sont les membres du personnels de ce secteur et quel est le rôle de l’AE?
3. de décrire les principales règles déontologiques en vigueur dans le secteur de l’accueil
de l’enfance ;
–  Il y a t’il un code déontologique dans ce secteur?
–  Quelles sont les règles déontologiques qui protègent l’enfant et sa famille?
4. de déterminer ses atouts et ses limites par rapport à la formation et au métier
d’auxiliaire de l’enfance ;
–  Quelles sont les activités qui me passionnent?
–  Dans quelles activités je développe le plus ma créativité? Ou qui me donne envie
d’apprendre?
–  Quelles sont mes qualités et défauts quelles que soient les situations liées au
secteur de l’enfance?
–  Quels sont mes freins, mes craintes, appréhension ?
5. d’évoquer sa place au sein du (d’un) groupe en formation ;
–  Suis- je plutôt active ou passive dans le groupe de formation?
–  Suis -je capable de m’intégrer dans un groupe de formation ? Et comment y
arriver?
6. de signaler les découvertes ou les changements que les rencontres et les
confrontations ont apportés ;
• 
• 
Qu’est ce que je retiens des témoignages apportés par les autres?
Qu’est ce qui a changé ma vision du métier?
7. de se situer face à son orientation professionnelle et/ou son projet de formation.
• 
• 
• 
Vers quel secteur suis je attirée?
Quelles sont les étapes et les différents outils pour atteindre mon projet, objectif
professionnel?
Quels sont les moyens que je me donne et quelle organisation je mets en place pour réaliser
mon projet?
Page de garde du travail individuel
Nom, prénom
Travail d’évaluation des capacités terminales du module de découvertes du métier.
Année scolaire……
Cours de Mme Bodi
En sous groupe : présenter oralement devant la
classe au travers de différents modes d’expression
créatif
En individuel : rédiger un dossier de 3 pages min
avec une page de garde présentant secteurs de
l’accueil d’enfants. plus les recherches du sous
groupes
Ø  Choisir un des divers secteurs de l’accueil
d’enfants et se rendre sur le terrain afin de:
Ø  1. présenter les raisons pour lesquelles vous
avez choisit le métier d’auxiliaire de l’enfance
Ø  Décrire les particularités du secteur d’accueil
choisit
§  est ce que ce secteur est subventionné ou pas,
§  comment est organisé ce secteur d’accueil,
§  qui s’occupe des enfants, quelle est la
qualification du personnel,
Ø  Décrire les principales règles déontologiques
du secteur d’accueil choisit
Ø  2. décrire la spécificité́ différents des secteurs
d’accueil
Ø  3. décrire les principales règles déontologiques
en vigueur dans le secteur de l’accueil de
l’enfance ;
Ø  4. décrire quels sont vos atouts et vos limites
dans ce métier d’auxiliaire de l’enfance
Ø  5. évoquer sa place au sein du (d’un) groupe
en formation ;
Ø  6. exprimer ce que ces échanges vous ont
apportés
Ø  7. exprimer quel est le choix que vous vous
Questions à poser pour construire sa présentation en sous groupe.
En sous groupe de travail, après avoir choisit son milieu d’accueil, question à poser aux professionnels de ce
milieu d’accueil:
1. 
Concernant le pouvoir organisateur:
1. 
Le milieu d’accueil est il subventionné?
2. 
Est il privé ou autre?
2. 
Concernant l’organisation de l’accueil:
1. 
Quel sont les horaires pendant et après les vacances?
2. 
Ou, quand , comment?
3. 
Conditions d’admission?
4. 
Pour quel public est destiné cet accueil?
5. 
Quelle est la participation financière des parents?
6. 
Comment se déroule une journée type?
7. 
Quelle est la capacité d’accueil en fonction de la surface d’accueil et le nombre de personnel
encadrant ?
8. 
Il y a t’il un ramassage scolaire?
3. 
Concernant le personnel encadrant l’enfant:
1. 
Combien il y a t il de membres du personnel dans ce milieu d’accueil?
2. 
Quel est leur rôle?
3. 
Quelles sont leurs formations?
4. 
Concernant la déontologie:
1. 
Quel est le règlement d’ordre int. ?
2. 
Il y a t’il une charte des valeurs pour le personnel d’accueil?
Les missions et les taches des auxiliaires de l’enfance en fonction de la
spécificité́ des secteurs d’accueil .
Types de milieux d'accueil 0-3 ans +
Milieux d'accueil 0-3+
Non subventionné
Subventionné
De type familial
Accueillant autonome
Service d'accueillants
conventionnés
En collectivité
Maison d'enfants:
plusieurs accueillantes
travaillent ensemble.
Crèche
Prégardiennat
Formules d'accueil durant le temps libre 3-12 ans +
Les formules d'accueil durant le temps libre sont:
l’accueil extra scolaire ;
les centres de vacances ;
les écoles de devoirs.
Missions des structures d'accueil
Organiser l’accueil de l’enfant dans un esprit de tolérance et d’ouverture.
Permettre à l’enfant de s’épanouir sur le plan physique, psychologique et social dans un
cadre et selon un projet pédagogique approprié à son âge.
Par ailleurs, les structures d’accueil jouent également un rôle de prévention sociale, en
permettant aux parents une meilleure conciliation de leur vie privée et professionnelle et en
étant attentifs aux besoins spécifiques des enfants.
La profession d’auxiliaire de l’enfance s'exerce dans les structures d'accueil collectif , s'exerce
dans les structures d'accueil familial, dans les structures d'accueil d'enfants à besoins
spécifiques,, au domicile des parents, pour les enfants malades, à l'école maternelle, dans le
cadre de l'assistance de l'institutrice maternelle et/ou de l'accueil extra-scolaire.
• 
La formation vise à l'acquisition des compétences suivantes :
• 
Assurer les soins d'hygiène et de santé,
• 
Organiser les repas,
• 
Organiser le repos,
• 
Organiser la sécurité, s'informer sur les problèmes de maltraitance,
• 
Concevoir et organiser des activités appropriées au développement de chaque enfant,
• 
Encourager l'apprentissage de la propreté en adaptant une attitude contraignante ou au
contraire une attitude patiente,
• 
Établir une relation privilégiée avec l'enfant;
• 
Planifier son travail, assurer la mise en ordre des carnets de présences, des cahiers à
destinations des parents ou des collègues;
• 
Travailler en équipe;
• 
Communiquer, établir une relation professionnelle avec les parents;
• 
Respecter la déontologie.
Types de milieux d'accueil 0-3 ans
1. Structure familiale
On parle d’accueil familial lorsque les enfants
sont accueillis au domicile de l’accueillant ou
dans un lieu adapté à cet effet. Ces structures
d’accueil de type familial sont de capacité plus
réduite, pouvant accueillir 4 enfants à temps
plein (maximum 5 présences simultanées et 8
enfants inscrits).
L’accueillant(e) d’enfants :
Celle-ci assure les fonctions relatives à
l’accueil, à la surveillance et à l’éveil d’un
nombre limité d’enfants, de 0 à 6 ans, dans
un cadre approprié à leur âge et ce, en
étroite collaboration avec les parents. Il
prodigue les soins quotidiens inhérents au
milieu d’accueil tels que les repas, le
change et offre des conditions de vie saine
aux enfants.
L’accueillant assure l’entretien des locaux
et du matériel, aménage les espaces de vie
en vue de favoriser le développement et
l’épanouissement des enfants.
L’accueillant est autonome et peut exercer
son activité avec un autre accueillant,
chacun devant être autorisé par l’ONE.
Les métiers décrits ci-dessus doivent être
occupés par du personnel répondant aux
exigences liés à une formation initiale.
Sur base de la projection du document vidéo: La crèche de l’enfant roi:
Structure collective , une crèche pour des enfant de 0 à 3 ans
Personnel encadrant: infirmière, accueillante et la direction
Le rôle de l’accueillante
Accueillir l’enfant et le parents,
Mise en confiance et rassurer le parent
Prépare les repas et met les enfants à la sieste
Accueillant favorise l’éveil de l’enfant ; éveil sensoriel, psychomotricité, langage,
propreté, autonomie, socialisation afin de préparer l’enfant à l’école maternelle,
veille au suivi et à la continuité de l’apprentissage à la maison, veille à la sécurité,
tient compte du besoin et du rythme de l’enfant, et le matériel est adapté;
Les structures d’accueil de 0-3 ans
Structure collective
• 
On parle de collectivité lorsqu’une structure accueille des enfants en groupe (à partir
de 8 enfants) avec un encadrement adapté à cet effet. Il existe deux types de milieux
d’accueil : collectif subventionnable par l’ONE (crèche, crèche parentale,
prégardiennat, Maison Communale d’Accueil de l’Enfance –M.C.A.E.) et collectif
non-subventionnable (maison d’enfants et haltes-accueil)
la direction :
•  Celle-ci est garante de la cohésion et du respect des réglementations. Elle est
responsable de la mise en œuvre et de l’harmonisation des services offerts aux enfants.
Cette fonction inclut également l’élaboration et la mise en pratique du projet d’accueil
dans le respect de la réglementation en vigueur (projet pédagogique, R.O.I. Règlement d’Ordre Intérieur, aménagement des espaces en adéquation avec le projet
d’accueil, ...) ainsi que la gestion quotidienne (ressources humaines, logistique, tâches
administratives, …).
le personnel encadrant les enfants :
•  Celui-ci travaille en équipe pluridisciplinaire. Il assure notamment les soins d'hygiène
et de santé. Il organise les repas, le repos, encourage les apprentissages de l’enfant,
garantit la sécurité et propose des activités appropriées aux enfants. En outre, il
assure un lien privilégié avec les enfants, une relation professionnelle avec les parents
et une bonne communication des informations au sein de son équipe.
Sur base de la projection du document vidéo: La maternelle:
Rôle de l’AE •  Construire un climat de confiance par la communica-on, leur expliquer qu’il ne sont pas abandonnés, •  leur laisser le doudou : objet transi-onnel •  Dire au revoir: il est acteur et ne subit pas la sépara-on •  Suivre le repas: un moment d’échanges, de jeux et de découverte •  Créer des ac-vités de langage, rythmique, de créa-vité et de manipula-on, de graphisme, de psychomotricité, de structura-on spacio – temporelle, •  Développer le jeu symbolique: jouer à faire semblant, prendre des rôles Les structures Accueil Temps Libre : 3-12 ans et +
L’accueil extrascolaire :
§ 
§ 
§ 
§ 
Ce service accueille les enfants en dehors du temps scolaire : avant et après l’école, les
mercredis après-midi et les week-ends. Différentes animations leurs sont proposées, elles
peuvent être éducatives, culturelles et/ou sportives.
Pour encadrer ces enfants, nous retrouvons :
Le responsable de projet :
Il est chargé du suivi des accueillants, de l’organisation, de la concertation de l’équipe
des accueillants, de l’information des enfants et des personnes qui confient l’enfant, de la
planification des activités quotidiennes et y compris de leur encadrement.
L’accueillant :
§ 
§ 
§ 
Il assure l’accueil des enfants, l’animation et
l’encadrement des activités, le suivi des contacts avec les
personnes qui les confient.
La commune assure un rôle de coordination, à cet effet
elle engage :Le coordinateur accueil temps libre
communal :
Il est responsable de la mise en place et de la
dynamisation de la coordination de l’accueil temps libre
sur le territoire de la commune. Sous la responsabilité de
l’échevin en charge de cette matière et en articulation
avec la Commission Communale de l’Accueil. Il organise
des activités (culturelles, sportives, musicales etc.) pour
les enfants de 2,5 à 15 ans pendant les temps avant et
après l’école, le mercredi après-midi, le week-end et les
congés scolaires.
Sur base de la projection du document vidéo: « je vais le dire »
Ce que le milieu extrascolaire apporte à l’enfant:
•  Entrer en contact avec les enfants, connaître ses limites, se confronter aux règles.
•  Dans un premier temps , l’enfant s’exprime par l’agressivité, le milieu d’accueil lui permet de
canaliser son agressivité, la gérer et s’exprimer sans violence.
Le rôle et mission de l’accueillante:
•  Elle est présente et apprend l’empathie à l’enfant
•  Elle leur apprend le partage et vivre en communauté
•  Elle lui apprend à se responsabiliser par rapport à ses actes, ses bêtises et à résoudre des problème
par la communication et non la violence.
•  Elle les met en confiance par la médiation.
•  Elle leur permet d’accepter leurs différences.
•  Elle impose l’autorité en étant posée.
•  Elle valorise l’enfant.
•  Elle communique avec les parents et les tient au courant de la journée de l’enfant.
•  Elle propose des activités sous forme d’ateliers dirigés.
Les centres de vacances :
Sur base de la projection du document vidéo: « les jours heureux »
• 
• 
• 
On entend par « centres de vacances », des lieux d’accueil et d’animation organisés
pour les enfants pendant les vacances scolaires et dont les missions sont
l’encadrement, l’éducation, l’épanouissement des enfants encadrés par une équipe
d’animation qualifiée.
Ils sont organisés principalement en été mais également durant les vacances de
printemps, d'hiver et aux congés d'automne et de Carnaval.
On distingue 3 types de centres de vacances : les plaines de vacances, les séjours de
vacances et les camps de vacances.
s  Plaines, séjours et camps agréés "centres
de vacances" et supervisés par l'ONE, des
vacances pour tous les enfants par des
organisateurs qui s'inscrivent dans une
démarche de qualité avec du personnel
qualifié.
s  Organisateur, parents, animateurs ou
curieux, vous trouverez ici toutes les
informations utiles à propos du secteur des
centres de vacances.
Au niveau de l'encadrement des enfants, on distingue :
L’animateur :
•  Il a en charge la préparation, l’encadrement et l’animation des activités.
Le coordinateur :
•  Il est responsable des équipes d'animation et veille à la cohérence pédagogique et logistique du centre de
vacances.
Il assure la gestion de l'équipe d'animateurs, supervise les activités proposées et la mise en application
du projet pédagogique.
•  Pour les camps de vacances (scout, patro, guides, …), la fonction de coordination est occupée par un «
responsable qualifié». Cette personne est désignée par les instances de son mouvement de jeunesse. Elle
doit être en possession du brevet d’animateur homologué depuis au moins 1 an.
•  Sur base de la projection du document vidéo: Nos jours heureux:
Rôle de l’animateur: •  Rassurer les parents •  S’assurer des présences des enfants •  Ne pas faire autorité par l’agressivité, faire preuve de professionnalisme et savoir animer un groupe •  Avoir une complicité avec les enfants en communicant et en étant à l’écoute, tout en meIant une distance émo-onnelle •  Etre un exemple pour les enfants; ne pas fumer avec les enfants , se respecter dans l’équipe … •  Prévoir un plan de secourt en cas de mauvais temps ; ac-vités ludiques et adaptées •  Respecter le traitement et l’ordonnance médicale •  Tenir compte des allergies et intolérance alimentaire et des convic-ons religieuses •  Avoir une tenue adaptée •  Se meIre d’accord sur l’applica-on du ROI et ne pas se contre dire dans l’équipe devant l’enfant •  Ne pas men-r ou cacher la vérité aux parents •  Respect de l’hygiène et des normes de sécurité •  Veiller au repas équilibrés et adaptés aux enfants Les écoles de devoirs :
• 
• 
Une « école de devoirs » est une structure d’accueil des enfants et des jeunes de 6 à 15
ans voire 18 ans, indépendante des établissements scolaires, qui développe, en dehors des
heures scolaires, un travail pédagogique, éducatif et culturel de soutien et
d’accompagnement à la scolarité et à la formation citoyenne.
Les postes du personnel présent pour encadrer les enfants et les jeunes sont occupés à la
fois par des volontaires et des personnes salariées.
Ils peuvent exercer l’une des fonctions suivantes :
L'animateur :
• 
Il est chargé de l’encadrement des enfants et des
jeunes. Il partage son savoir et son expérience afin de
les soutenir dans leur scolarité. Il organise avec et
pour eux des activités ludiques, culturelles ou
sportives dans un esprit de coopération et
d’éducation citoyenne.
Il fait le lien entre les familles et l’école.
Pour réaliser ses missions, il fait preuve de curiosité
en matière pédagogique, de créativité, dans le respect
de la déontologie.
Le coordinateur qualifié :
•  Il est responsable de l’accompagnement des équipes
d’animateurs. Il travaille à l’élaboration du projet
pédagogique en collaboration avec l’équipe et veille à
sa mise en pratique. Il est le garant du plan de
formation de l’équipe. Il accomplit également la
gestion des tâches administratives et logistiques. Il
est une personne ressource pour les parents et, le cas
échéant, participe aux animations proposées aux
enfants.
Déontologie professionnelle
Selon les textes de Michel Solanet Avocat à la Cour
Le terme déontologie professionnelle se réfère à l’ensemble de principes, responsabilités et
règles éthiques qui guident une profession. La déontologie : Etymologiquement ce mot vient
du grec «deon» (ce qu’on doit faire) et « logos » (discours). La déontologie est donc un
discours sur ce qu’on doit faire.
•  C’est l’étude des règles juridiques et morales qui doivent régir une profession. C’est la
science des devoirs.
1. La responsabilité de l’auxilaire de l’enfance.
L’activité de l’auxilaire de l’enfance ne doit pas seulement répondre à des critères de
compétence technique, mais également reposer sur une trame de valeurs morales.
Le terme de responsabilité est très général et recouvre aussi bien la responsabilité juridique
que la responsabilité morale.
•  En conscience, c'est la responsabilité morale. Dans cette rubrique nous ferons rentrer
l'éthique c'est-à-dire la science de la morale et la déontologie c'est-à-dire la science qui
traite de devoir à remplir plus précisément dans le cadre d'une activité professionnelle.
•  En droit c'est la responsabilité juridique. La responsabilité juridique se définit donc
comme l’obligation de répondre à une lois .
Il existe deux sortes de responsabilité morale, la
déontologie et l’éthique.
•  L’éthique diffère de la morale en ce qu’elle
est plus exigeante que la simple application
d’une règle morale. Elle est une exigence, un
objectif à viser.
•  La déontologie qui est un code de bonne
conduite réglant les professions
réglementées.
Au-delà de la déontologie, l’équipe
professionnelle tente aussi un idéal de
comportement de celui qui exerce une
profession ou réglementée (Jean Caron,
agrégé de philosophie).
• 
Les principes déontologiques de l’auxiliaire de l’enfance sont:
ACTIVITES DECRITES
COMPETENCES
INDICATEURS DE MAITRISES DES
COMPETENCES
Appliquer le droit au respect de la vie
privée (secret professionnel)
Ne communiquer que l'obligatoire et
l'indispensable
− Respecter la déontologie
- Connaître les droits de l'enfant
− Connaître et appliquer les droits et
devoirs liés à la profession
L’auxiliaire de l’enfance est capable, sur
des problèmes précis de
la vie quotidienne, de déterminer ce qui
relève de la vie privée et faire preuve de
discrétion et ne rien communiquer.
Signaler les cas de maltraitance
Avertir un responsable de la structure
d'accueil quant à une éventualité d'un
problème de maltraitance
L’auxiliaire de l’enfance réagit
suffisamment tôt dès qu’elle suspecte un
cas de maltraitance; sans l’affirmer
comme une certitude et informe un
responsable hiérarchique.
Respecter des mesures de tutelle (dans
les cas de maltraitance)
Un mineur sera placé sous tutelle lorsqu’il
n’aura plus ni père ni mère en mesure
d’exercer l’autorité parentale.
Appliquer les décisions prises par le
Tribunal
Adopter un comportement intègre, fiable
et réservé
Intérioriser, respecter les exigences
d'éthique professionnelle
Connaître les responsabilités liées au
métier
Respecter les exigences d'éthique et les
règles déontologiques
Agir que dans le cadre de la profession
Ne pas poser d'actes relevant d'une autre
profession
Elle connaît les actes qui relèvent de la
profession et s'informe au sujet des tâches
imparties aux autres professionnels de
l'équipe (médecin, psychologue,
infirmière)
Les valeurs de l’ONE
L'Éthique est le cadre moral collectif dans lequel s'inscrit chaque professionnel de
l’enfance. Elle intègre le devoir de réserve, la déontologie et le secret
professionnel. Elle régit l'action et les relations respectueuses entre tous. Elle vise
l'amélioration des pratiques et encourage ...
•  Les valeurs de l'ONE
Les valeurs de l'ONE découlent de notre mission première qui est d'assurer le bien-être des
enfants dans leurs milieux de vie. Elles nous concernent tous au quotidien, où que l'on se
situe dans l'Organisation, quelle que soit notre fonction ou notre proximité aux enfants et
aux familles.
Les valeurs de l'ONE guident aussi bien nos relations avec les professionnels (collègues
directs au sein du Service ou de la Direction, collègues des autres secteurs de l'Office,
collègues de terrain pour l'encadrement et le support, médecins, volontaires, milieux
d'accueil, partenaires...) que celles qui nous lient aux familles.
•  La Qualité
La qualité implique d'apporter la réponse la plus adaptée aux besoins des familles et des
professionnels.
La qualité nécessite de se former et de s'informer pour communiquer des messages clairs. De
développer ses compétences et celles de l'autre. D'accepter d'évoluer, de se remettre en
question. De rester concentré sur ses objectifs. De connaître et reconnaître ses limites et
savoir passer la main si nécessaire.
La qualité du service que nous rendons relève d'une responsabilité partagée entre tous et
requiert notre adaptation aux situations rencontrées. Elle repose sur l'engagement et le
développement personnel comme professionnel de chacun.
•  La Bientraitance
Etre bientraitant, c'est adopter des comportements de reconnaissance et de valorisation des
compétences des familles comme des professionnels. la bientraitance encourage à élargir ses
représentations à d'autres valeurs.
•  L'Équité
L'équité intègre les notions de service universel, de suivi renforcé, de justice, de non
discrimination et d'ajustement aux besoins. C'est donc plus que l'égalité entre professionnels,
entre familles ou entre enfants.
•  La Continuité
C'est aussi savoir passer le relais à d'autres professionnels quand nécessaire, tout en restant
impliqué, dans un souci d'adéquation des réponses aux besoins
•  L'Éthique
L'éthique est le cadre moral collectif dans lequel s'inscrit chaque professionnel de l'ONE. Elle
intègre le devoir de réserve, la déontologie et le secret professionnel. Elle régit l'action et les
relations respectueuses entre tous. Elle vise l'amélioration des pratiques et encourage chacun
à en interroger le sens, la portée et les conséquences.
Histoire des Droits de l’Enfant
•  Dans l’Antiquité, l’idée d’accorder une protection
spéciale aux enfants n’était pas monnaie courante.
•  Au Moyen-Age, les enfants sont considérés comme
de « petits adultes », des êtres humains version
« modèle réduit ».
•  Au milieu du XIXe siècle, en France, naît l’idée
d’une protection particulière pour les enfants. Il se
développe ainsi progressivement un « Droit des
mineurs. » Une reconnaissance de l’intérêt de
l’enfant se met en place, et à partir de 1841 des lois
protègent peu à peu les enfants au travail. Se
développe ensuite dès 1881 le droit français à
l’éducation des enfants.
•  Au début du XXe siècle, la protection de l’enfant
se met en place, avec notamment une protection
médicale, sociale et judiciaire. Cette protection des
enfants se développe d’abord en France, puis
s’établit dans d’autres pays d’Europe.
•  A partir de 1919, la reconnaissance des Droits de
l’Enfant commence à trouver un écho international
avec la création de la Société des Nations, qui met
en place un Comité de protection de l’enfance.
•  Le 26 septembre 1924, la Société des Nations
adopte la déclaration de Genève des droits de
l’enfant.
•  L’horreur de la Seconde Guerre Mondiale laisse
derrière elle des milliers d’enfants en détresse. Ainsi,
en 1947 est créé le Fond des Nations Unies des secours
d’urgence à l’enfance. C’est la naissance de l’UNICEF
qui devient en 1953 une organisation internationale
permanente.
•  Initialement, l’UNICEF a pour mission de porter
secours aux victimes de la Seconde Guerre Mondiale,
se consacrant ainsi essentiellement aux enfants
européens. Mais, dès 1953, son mandat devient
international et ses actions concernent aussi les pays en
voie de développement. L’UNICEF met alors en place
des programmes d’aide à l’enfance pour leur
éducation, leur santé, l’eau et l’alimentation.
•  Le 20 novembre 1959, l’Assemblée générale des
Nations Unies adopte la déclaration des Droits de
l’enfant.
•  Comprendre les différents Droits de l’Enfant
•  Droit à la Vie
•  Le droit à la vie c’est la chance de pouvoir vivre sa
vie. C’est le droit pour les enfants de ne pas être tués,
mais c’est aussi, le droit de survivre et de se
développer convenablement.
•  Droit à l’Éducation
•  L’éducation permet à chaque enfant de recevoir une
instruction, de s’épanouir dans sa vie sociale et de
construire son avenir. Ce droit est essentiel au
développement économique, social et culturel.
•  Droit à l’Alimentation
•  Le droit à l’alimentation c’est le droit, pour chaque
enfant, de manger, de ne pas mourir de faim, et de ne
pas souffrir de malnutrition. Toutes les 5 secondes un
enfant meurt de faim dans le monde.
•  Droit à la Santé
•  Le droit à la santé permet aux enfants d’être protégés
contre la maladie et de s’épanouir pour devenir des
adultes en bonne santé, contribuant ainsi au
développement de sociétés plus dynamiques.
•  Droit à l’Eau
•  Le droit à l’eau implique le droit à une eau saine et de
qualité, ainsi que le droit à des moyens
d’assainissement adéquats. Ce droit est vital à la
santé, la survie et au bon développement de l’enfant.
•  Droit à l’Identité
•  Un enfant a le droit d’avoir un nom, un prénom, une
nationalité et de connaître ses parents. Le droit à
l’identité de l’enfant c’est la reconnaissance officielle
de son existence et de ses droits.
•  Droit aux Libertés
•  Les enfants ont le droit de s’exprimer,
d’avoir une opinion propre, d’avoir
accès aux informations et de participer
aux décisions qui les concernent. Les
enfants ont aussi le droit à la liberté de
religion.
•  Droit à la Protection
•  Chaque enfant a le droit à un
environnement protecteur pour
préserver son bien être. Il a le droit
d’être protégé contre toutes les formes
de maltraitance, de discrimination et
d’exploitation.
1. Composantes humaines lié au travail en équipe. Philippe Perrenoud définir une équipe comme un groupe réuni par un projet commun, dont l’accomplissement passe par diverses formes de concerta-on et de coopéra-on. «Travailler en équipe.» Philippe Perrenoud,Faculté de psychologie et des sciences de l’éduca-on,Université de Genève, 1997 Les 7 caractéris-ques d'une équipe (d'après R. Mucchielli). Ø 
Ø 
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un pe-t nombre de personnes, gage d'efficacité une qualité du lien interpersonnel témoignant d'une accepta-on et d'une volonté d'adhésion un engagement personnel dans une communauté d'ac-on, une complémentarité une unité mentale et sociale une inten-onnalité commune vers un objec-f défini des contraintes acceptées relevant de la tac-que, de la coordina-on, de la discipline une organisa-on des rôles et une distribu-on du travail Repérer les rôles dans le groupe. • 
Dans un groupe plusieurs rôles peuvent coexister. Les personnes interagissent entre-­‐elles ce qui fait émerger des fonc-ons. Selon Leary et al, il y a 8 types de comportements qui peuvent être relevés dans un groupe. Personne n’est figé dans un rôle car celui-­‐ci peut changer en fonc-on de la situa-on aussi bien personnelle que contextuelle. Nous pouvons classer ses 8 types de comportement en 4 « genres » : Au desssus; prend l´ini-a-ve Compétitif
Leader
Agressif
Secourant
Contre;
S´oppose à la tâche
Avec;
Favorable à la tâche
Contestataire
Adhérant
Replié
Dépendant
En dessous; attend l´initiative
3. Repérer les rôles dans le groupe. Prise d’ini-a-ve ; •  Compé--f veut jouer et occuper le rôle de « chef » dans un groupe. Il est en compé--on avec tout qui pourrait lui ravir son poste. Il veut être au centre du pouvoir pout des raisons personnelles et non pas objec-ves. Il peut aussi être une « locomo-ve » pour le groupe. • 
Leader prend l’ini-a-ve car il a des compétences par-culières, un statut unique, une personnalité spécifique,…il par-cipe à la prise de décision, l’oriente, conseille,…afin de réaliser la tâche. Inves- dans la tâche; •  Secourant est un individu servant de sou-en voire de « prothèse mentale » au groupe. Il privilégie les rela-ons humaines via la collabora-on de tous au projet. Son excès entraîne un certain protec-onnisme voire paternalisme. Ce type de personne ne s’entend pas avec les agressifs et les contestataires. • 
Adhérant se reconnaît par son conformisme aux normes déclarées et ses stratégies d’évitement de conflit. Il collabore et privilégie le compromis afin d’éviter tout conflit. Il se caractérise par une démarche de suiveur plutôt que d’ini-ateur. Il préfère s’inscrire dans des voies déjà éprouvées plutôt que de créer des solu-ons originales. 3. Repérer les rôles dans le groupe. Suit l’ini-a-ve; • Dépendant s’entend toujours avec le responsable et réalise le projet en collabora-on avec le chef. Un peu idéaliste, il pense que chacun l’aidera dans sa tâche sans aucune requête de sa part…il ne demande rien à ses homologues. • Replié est persuadé qu’il n’est pas valable. Il est effacé et freine le groupe. Ceci peut entraîner un rejet du groupe. S’oppose à la tâche; • Contestataire peut être une source de créa-vité par sa volonté de trouver d’autres résolu-ons de probléma-ques. Il observe, cri-que, ne se laisse pas convaincre aisément, vérifie tout,…il entraîne tout le monde dans la réflexion sauf s’il s’inscrit dans une volonté de nuire. • Agressif est hos-le à tout, la destruc-on le guide tout en voulant respecter l’ordre établi, les règlements u-les au plus grand nombre. Il est souvent source de conflits interpersonnels. A;tudes favorisant la communica>on et le travail en équipe. Ø  Étre capable de communiquer et échanger à par-r de faits, ex; lorsque je vois ou j
´entends …. Ø  En évitant de poser les interpréta-ons et jugements de valeur, ex: ce collègue est agressif: ex: c´est parce que tu le laissez trop faire; Ø  Parler en termes posi-fs en faisant ressor-r les points forts et reconnaître les performances d´autrui, ex : je trouve que c´est une très belle idée, le projet que tu proposes; Ø  En évitant d'aIribuer des é-queIes, ex: CeIe personne n'est pas assez ferme; Ø  Être récep-f aux problèmes de l'autre, ex: je comprends que ce n'est pas facile, qu´est ce que tu proposes… Ø  En évitant de le culpabiliser, ex: c'est à toi de
t'en occuper, c'est ton problème;
Ø  Coopérer à la recherche de solutions,
solliciter l´aide de l´autre dans certaines
situations;
ex: explorons ensemble les
solutions qui pourraient régler ce problème;
Ø  En évitant de se déresponsabiliser, ex: c'est à
vous de l'aider, pas à moi;
Ø  Jouer un rôle de collaborateur, avoir un
esprit d´équipe; partager de l'information et
proposer des fonctionnement d´équipe; ex:
lorsque nous avons analysé le rapport d
´observation, j´ai pensé que nous pourrions
faire ceci ou cela pour lui…
Ø  En évitant d'agir en expert, et poser de
diagnostic; ex: C´est moi qui sait …toi tu es
…
Ø  Avoir le sens de l´initiative, proposer de
nouvelles méthodes; ex: je propose que l´on
essaye…