Grade 4 DRAFT Lesson: Unité 5 Semaine 2 Jour 3 Manuel Mille

Grade 4
DRAFT
Lesson: Unité 5
Semaine 2
Jour 3
Manuel Mille-feuilles CE2.
Vocabulaire thématique: Des mots pour parler de
l'environnement p. 60-61
Conjugaison (2): Le présent de l'indicatif (1) verbes du
1er groupe p. 182
Language Arts Standard:
Content Objective(s):
Language Objective(s):
Les élèves devront être capables de:
- identifier le présent de l'indicatif dans un texte, dans une
phrase.
- savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au présent.
- savoir utiliser les tableaux de conjugaison.
Je peux conjuguer les verbes en -er au présent.
Les élèves devront être capables de:
- apprendre et utiliser des mots précis pour parler de
l'environnement.
J'apprends des mots nouveaux pour parler de l'environnement.
Required Academic Vocabulary for Word Wall:
Listen: l'environnement, le réchauffement climatique, l'effet de
serre, la déforestation, les espèces en voie de disparition, la
réintroduction d'espèces, les économies d'énergies, l'agriculture
biologique
Speak: l'environnement
Read: l'environnement, le réchauffement climatique, l'effet de
serre, la déforestation, les espèces en voie de disparition, la
réintroduction d'espèces, les économies d'énergies, l'agriculture
biologique
Write:
Sentence Frames:
Si on ne protège pas ...., ....
Les verbes sont conjugués au (temps)
Ils sont à la ... personne du singulier/pluriel.
Materials:
Additional Lesson Vocabulary:
première, deuxième, troisième (personne)
Lesson:
Instructional Time:
90mn
Séance 1 - Des mots pour parler de l'environnement 60 mn
T : « La semaine dernière, vous avez lu deux documentaires. Quel était le thème commun de ces deux textes? "
 Si les élèves ne retrouvent pas le terme "environnement", leur proposer de revenir à la page 53 du manuel.
T: " L'environnement, c'est tout ce qui nous entoure: la nature, les animaux, les plantes, la mer (écrire ces mots au tableau).
Est-ce que ce thème vous intéresse? Pourquoi est-ce un thème important? Qu'est-ce qui peut se passer si on ne protège pas
notre environnement? Réfléchissez 1 minute. (Attendre 1 mn) Échangez vos idées avec votre voisin. Faites une phrase qui
commence par "Si on ne protège pas l'environnement, ...." (Écrire le début de phrase au tableau.)"
 Interroger quelques élèves.
T: "Aujourd'hui vous allez lire et apprendre des mots pour parler de l'environnement. Ouvrez votre manuel page 60 et lisez la
consigne de l'exercice 1. (Attendre quelques secondes et relire à voix haute.) Vous allez travailler par deux et noter sur votre
cahier d'essais les mots qui parlent de l'environnement. Allez-y, vous avez 5 minutes."
 Au bout des 5 minutes, faire une mise en commun.
 Faire l'exercice 2 collectivement; faire employer les mots dans des phrases affirmatives et négatives, par ex:" Il ne faut
pas gaspiller l'eau. / Il faut l'économiser."; "On ne doit pas utiliser beaucoup de produits chimiques, il faut utiliser des
produits biologiques." etc.
 Ex. 3 individuellement puis faire reformuler à l'oral le sens des trois mots. Faire repérer la racine de ces mots (T:" Quels
mots reconnaissez-vous à l'intérieur du mot "déforestation" (forêt), "déchèterie" (déchet)?)
T: " Je vais écrire quelques mots au tableau qui parlent de l'environnement. (Ecrire au tableau" le réchauffement climatique", "
les espèces en voie de disparition", " la déforestation", "l'agriculture biologique", "la réintroduction d'espèces", "les économies

d'énergie".) Vous allez travailler par deux pour essayer de comprendre le sens de ces mots. Vous pouvez utiliser vos
dictionnaires. Discutez pour vous mettre d'accord sur le sens de ces mots. Ensuite nous verrons ensemble ce que vous avez
compris. Vous avez 10 mn pour faire vos recherches."
 Circuler dans la classe pour guider les élèves dans leurs recherches.
 Au bout de 10 mn, faire le signal d'attention et procéder à une mise en commun.
T: " Je vais tracer au tableau deux colonnes, une colonne pour écrire les choses dangereuses pour la nature et une colonne
pour écrire les choses qui protègent la nature, qui ont un effet positif. Qui peut expliquer à la classe le sens de "réchauffement
climatique"?"
 Interroger quelques élèves. Faire compléter par la classe et reformuler les propositions.
T: " Donc, dans quelle colonne du tableau pouvons-nous écrire "le réchauffement climatique"? Est-ce que c'est une bonne
chose pour la nature ou est-ce que c'est un danger?"
 Compléter le tableau au fur et à mesure que le vocabulaire est expliqué:
Les choses positives pour la nature
Les choses dangereuses pour la nature
 l'agriculture biologique
 ............................
 ............................
 le réchauffement climatique
 .......................
 .......................
 Faire faire l'exercice 2 en utilisant la technique "Numbered Heads Together":
T: " Maintenant, vous allez travailler par groupes de 5 pour faire l'exercice 2. Je lis la consigne. (Lire la consigne, former les
groupes et attribuer un numéro de 1 à 5 à chaque élève.) Chaque personne dans le groupe est chargée de trouver la définition
d'un mot de la liste. Vous pouvez utiliser les dictionnaires si c'est nécessaire. Puis vous devrez discuter dans le groupe pour
voir si vous êtes d'accord avec les réponses de vos camarades. Ensuite, nous ferons une mise en commun avec toute la classe
et j'appellerai un enfant de chaque groupe pour donner la définition d'un des mots. Montrez cinq doigts si vous avez compris
et trois doigts si vous pensez qu'il faut mieux expliquer. (Observer les réponses et si besoin, commencer à traiter un exemple.)
Allez-y, vous avez 10 mn."
 Au bout des 5 mn, interroger un élève (élève numéro ...) de chaque groupe pour qu'il donne la définition choisie par son
groupe pour un des termes de la liste. Faire valider par les autres groupes.
 Faire l'exercice 3 collectivement si le temps le permet.
Séance 2 - Conjugaison (2): Le présent de l'indicatif p. 182 30 mn
T: " Mardi, nous avons parlé des verbes conjugués au présent de l'indicatif. Quand utilise-t-on le présent? Échangez vos idées
avec votre voisin."
 Interroger un ou deux élèves et faire valider/corriger/reformuler par le groupe classe.
S: " Pour parler des actions en train de se faire."
T: " Ouvrez votre livre page 182. Le texte de l'exercice 1 est la suite du texte Polly la futée que vous avez lu mardi. Je vais le
lire, écoutez bien. (Lire le texte à voix haute.) Vous avez remarqué qu'il y a des mots écrits en gras dans ce texte. Combien y a t-
il de mots écrits en gras? Comptez-les et montrez la réponse sur vos doigts."
 Attendre que tous les élèves répondent et vérifier.
T: " Très bien, il y a six mots écrits en gras. Quel type de mots avez-vous reconnu? Est-ce que ce sont des noms? Des verbes?
Des adjectifs? Chuchotez la réponse à votre voisin."
 Faire donner la réponse par toute la classe:
T: " Ce sont des ....."
S: " Verbes."
T: " Oui, vous avez raison, ce sont des verbes. Alors je lis la consigne maintenant. (Lire la consigne) Nous allons faire ensemble
le travail pour le 1er verbe. Quel est le 1er verbe en gras? Quel est le sujet? (S: " rencontre/elle i.e Polly") "
 Ecrire le sujet et le verbe au tableau et faire chercher le radical, le souligner, entourer la terminaison et trouver l'infinitif
du verbe.
 Faire un 2ème exemple (verbe "ils parlent") et demander ensuite de terminer l'exercice par deux.
 Faire la correction collectivement.
 Faire faire l'exercice 2 individuellement sur le cahier.

Assessment
T vérifie que les élèves sont capables de:
- comprendre et utiliser des mots de vocabulaire précis pour parler de l'environnement.
- savoir conjuguer des verbes du 1er groupe au présent et savoir utiliser les tableaux de conjugaison.
- utiliser les structures langagières et le vocabulaire de la leçon.