DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE ET HANDICAP SCOLAIRE : LES

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UNIVERSITE DE POITIERS
Faculté de médecine et de pharmacie
Ecole d’orthophonie
Année 2011-2012 Mémoire N° 2012.6
MEMOIRE
En vue de l’obtention du certificat de capacité d’orthophonie
présenté par
Cécile DELAMARE
Le vendredi 29 juin 2012
DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE ET HANDICAP SCOLAIRE : LES
OUTILS INFORMATIQUES DE COMPENSATION DU LANGAGE ECRIT ET
LEUR INTEGRATION DANS LA PRISE EN CHARGE EN ORTHOPHONIE.
Réalisation d’une plaquette d’information et d’un site Internet à
l’usage des orthophonistes.
Directeur(s) du mémoire : Dr Alain Pouhet, Médecin MPR
Madame Céline Béra, Orthophoniste
Membres du jury : Dr Joël Uzé, Médecin et Professeur
Dr Alain Pouhet, Médecin MPR
Mme Céline Béra, Orthophoniste

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UNIVERSITE DE POITIERS
Faculté de médecine et de pharmacie
Ecole d’orthophonie
Année 2011-2012 Mémoire N° 2012.6
MEMOIRE
En vue de l’obtention du certificat de capacité d’orthophonie
présenté par
Cécile DELAMARE
Le vendredi 29 juin 2012
DYSLEXIE-DYSORTHOGRAPHIE ET HANDICAP SCOLAIRE : LES
OUTILS INFORMATIQUES DE COMPENSATION DU LANGAGE ECRIT ET
LEUR INTEGRATION DANS LA PRISE EN CHARGE EN ORTHOPHONIE.
Réalisation d’une plaquette d’information et d’un site Internet à
l’usage des orthophonistes.
Directeur(s) du mémoire : Dr Alain Pouhet, Médecin MPR
Madame Céline Béra, Orthophoniste
Membres du jury : Dr Joël Uzé, Médecin
Dr Alain Pouhet, Médecin MPR
Madame Céline Béra, Orthophoniste

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REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer mes remerciements à toutes les personnes qui m’ont accompagnée
dans l’élaboration de ce mémoire, qui m’ont soutenue et conseillée.
Mes remerciements s’adressent également à tous les enfants qui ont participé à ce
projet en apportant leur témoignage. Je remercie également les nombreux orthophonistes qui
ont répondu au questionnaire, ainsi que les ergothérapeutes et les parents ; leurs réponses
ayant très souvent été bien plus riches que cela n’était espéré, avec des partages d’expérience,
de réflexions ainsi que des commentaires soutenants.
Je souhaite exprimer toute ma reconnaissance à mes directeurs de mémoire, Mme C.
Béra et le Dr A. Pouhet, qui m’ont apporté une aide très précieuse, en participant de manière
particulièrement active au projet, par une contribution tout à fait complémentaire. C’est leur
disponibilité, leur réactivité, leur implication tout au long de l’année qui ont permis ces
réalisations.
Aussi, mes remerciements s’adressent particulièrement :
au Dr J. Uzé, pour avoir aimablement accepté de faire partie de mon jury,
à Mme M. Sapin, orthophoniste, qui, en plus d’avoir été ma maître de stage, m’a
soutenue tout au long de l’année et a participé à plusieurs relectures de la plaquette
d’informations (je remercie également Mme L. Letessant pour ses conseils),
à Mme M. Cerisier, pour son aide et ses conseils avisés,
à Mme E. Métrale, formatrice d’Evoludys Formation® pour m’avoir apporté une aide
précieuse dans la diffusion des questionnaires,
à Mme C. Denariaz, présidente de l’association Anapedys, pour avoir permis la
diffusion du questionnaire adressé aux parents mais aussi pour m’avoir transmis plusieurs
informations et documents,
à Mr A. Ravet, de la société CLEO Monde, pour sa disponibilité,
à Mr L. Gretchanovsky, orthophoniste, pour son aide à la diffusion des questionnaires
adressés aux orthophonistes, et à Mr R. Samier, orthophoniste, pour ses informations et ses
conseils,
et bien sûr à ma famille et à mes proches pour leur soutien.

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TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION…………………………………………………………………………….9
INTRODUCTION THEORIQUE
I. LE LANGAGE ECRIT
A. LA LECTURE ……………………………………………………………………….10
1) La lecture : généralités……………………………………………………………10
a. Une définition………………………………………………………………...10
b. Une cascade de processus…………………………………………………….10
2) Les modèles de lecture de mots…………………………………………………...11
a. Le modèle à double voie de lecture…………………………………………...11
b. Les modèles connexionnistes…………………………………………………12
c. Les modèles à deux voies en cascade (Coltheart et al., 2001)…………….….13
3) Les processus de compréhension de texte………………………………………..14
4) L’automaticité de la lecture……………………………………………………….15
a. La reconnaissance de mots chez le lecteur expert : un traitement de
l’information quasi-réflexe…………………………………………………...15
b. Une rapidité de traitement……………………………………………………15
c. La libération de capacités attentionnelles…………………………………….15
B. L'ÉCRITURE………………………………………………………………………...16
1) Les particularités de l’écriture : un enchaînement complexe de processus………16
2) L’orthographe de mots : le modèle à double voie………………………………...16
a. La procédure par assemblage…………………………………………………17
b. La procédure par adressage…………………………………………….…......17
3) Les modèles de production de texte……………………………………………....18
4) L’automaticité en écriture..……………………………………………….……….18
C. L'APPRENTISSAGE DU LANGAGE ÉCRIT : INTERACTIONS ENTRE
LECTURE ET ÉCRITURE……………………………………………..……………19
1) Modélisation classique en stades de l'apprentissage du langage écrit……………19
a. Le stade logographique……………………………………………………….19
b. Le stade alphabétique………………………………………………………....19
c. Le stade orthographique……………………………………………………....19
d. Intérêts et limites du modèle………………………………………………….20
2) Modèles interactifs et apprentissage implicite…………………………………....20
a. Le modèle interactif à double fondation de Seymour………………………...20
b. Les modèles de lecture par analogie……………………………………….….21
II. LES TROUBLES SPECIFIQUES DU LANGAGE ECRIT…………………..….21
A. DEFINITIONS ET PRESENTATION………………………………………………..21
1) Définition générale………………………………………………………………..21
2) Critères diagnostiques…………………………………………………………….21
a. Critères par exclusion…………………………………………………………21
b. Critères positifs……………………………………………………………….22