Progression CE1 - Académie de Nancy-Metz

PROGRESSION SPIRALAIRE EN
ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
LE GROUPE NOMINAL
CE1
 Période 1
- Ecrire une phrase, dont le verbe conjugué est déjà donné, en proposant un groupe nominal comprenant
un déterminant, un nom et un adjectif. Les élèves pourront s’aider des affichages déjà réalisés au CP.
- Justifier les marques du genre et du nombre au sein du groupe nominal dans une phase de correction
des phrases produites.
- Distinguer selon leur nature : les noms (distinguer noms propres et noms communs), les articles et les
adjectifs qualificatifs. Réaliser un classement.
 Période 2
- Compléter en situation de lecture (texte déjà lu et maîtrisé) la liste des déterminants en y intégrant, au
fur et à mesure, notamment les articles élidés (l’) et contractés (du, au, aux).
- Ecrire un groupe nominal comportant l’ensemble des éléments déjà repérés.
- Effectuer des transformations masculin-féminin, singulier-pluriel au sein de groupes nominaux.
(déterminants-noms-adjectifs). Identifier les changements.
 Période 3
- Effectuer des transformations masculin-féminin, singulier-pluriel au sein de groupes nominaux.
(déterminants-noms-adjectifs). Expliquer les changements.
 Période 4
- Respecter les accords au sein du groupe nominal (déterminants-noms-adjectifs) en situation de dictée,
soutenue par la correction.
 Période 5
- Respecter les accords au sein du groupe nominal. (déterminants-noms-adjectifs) en situation de
production autonome, soutenue par la correction.

PROGRESSION SPIRALAIRE EN ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
LE VERBE
CE1
 Période 1
- Reprendre l’ensemble des activités réalisées en CP afin de reconstruire un affichage
- Classer en distinguant selon leur nature : les verbes et les pronoms personnels (formes sujet). Réaliser un
affichage.
- Trouver l’infinitif des verbes recensés (comment s’appelle ce mot dans le dictionnaire ? ).
- Créer une nouvelle rubrique dans la cahier de mots en exploitant ces verbes à l’infinitif : mots exprimant une
action.
 Période 2
- Comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d’action déjà faite,
d’action en train de se faire, d’action non encore faite.
- Mettre en place un nouvel affichage selon ces critères.
 Période 3
- Classer les verbes recensés selon leurs terminaisons en accordant dans un premier temps la priorité à la troisième
personne du singulier.
- Identifier et nommer sur la base de ce classement le présent, l’imparfait, le futur et le passé composé de
l’indicatif des verbes recensés (élaboration progressive des tableaux de conjugaison).
- Compléter les tableaux de conjugaison avec les verbes recensés en donnant la priorité à la troisième personne du
pluriel et à la première personne du singulier et du pluriel.
- Repérer les verbes et repérer le groupe de mots qui précède le verbe. S’appuyer pour cela sur les phrases
construites lors des activités proposées dans le domaine de la phrase (cf progression).
- Faire l’inventaire de ces mots et groupes de mots en constituant un affichage complémentaire des tableaux de
conjugaison déjà élaborés.
- En déduire une première relation entre le sujet et le verbe.
.
 Période 4
- Conjuguer les verbes du premier groupe, être et avoir, au présent , au futur, au passé composé de l’indicatif en
s’aidant des tables déjà réalisées.
- Repérer les verbes dans les phrases construites dans le domaine de la phrase (cf progression « phrase ») et
repérer le groupe de mots qui précède le verbe.
- Faire l’inventaire de ces mots et groupes de mots en constituant un affichage complémentaire des tableaux de
conjugaison déjà élaborés.
- Connaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet. Pour cela faire varier le sujet et observer
les conséquences au niveau du verbe.
- Compléter à l’oral un groupe verbal avec un adverbe (petit mot qui donnera une information supplémentaire).
 Période 5
- Conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir au présent de l’indicatif.
- Connaître et appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet en s’appuyant sur les verbes étudiés. Pour
cela faire varier le sujet et observer les conséquences au niveau du verbe.
- Identifier en situation de lecture (texte déjà lu et maîtrisé) l’apport de l’adverbe auprès d’un verbe.
- Compléter, en situation d’écriture autonome, le groupe verbal par un adverbe

PROGRESSION SPIRALAIRE EN
ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
VOCABULAIRE CE1
 Période 1 En continuité avec le CP.
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
- Classer les mots par catégories sémantiques plus étroites en prenant appui sur le cahier de mots : noms de fruits,
de chiens, d’arbres, de maisons …
- Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée.
- Mémoriser les mots nouveaux.
- Restituer les mots dans des situations variées : devinettes, évoquer un projet, raconter une histoire lue, un
événement, les rappels et structurations des acquis (quel que soit le domaine d’activité) …
- Transformer, dans une phrase à l’oral, un adjectif ou un verbe d’action pour dire le contraire.
- Trouver le mot de sens contraire d’un adjectif ou d’un verbe à l’oral, en situation de lecture (texte déjà lu et
maîtrisé) ou/et dans le cahier de mots.
- Associer, en situation de lecture, un mot nouveau à son synonyme connu (Le matou jouait avec sa pelote de
laine.) ou associer un mot connu à son synonyme utilisé pour éviter une répétition (Le chat chasse la souris (…).
Le matou la présente à son maître).
- Dresser des listes de synonymes avec les mots rencontrés.
 Période 2
- En situation de lecture, associer un mot nouveau à son synonyme connu (Le matou jouait avec sa pelote de laine.)
ou associer un mot connu à son synonyme utilisé pour éviter une répétition (Le chat chasse la souris (…). Le
matou la présente à son maître).
- Dresser des listes de synonymes avec les mots rencontrés.
- Proposer, en situation d’écriture, un synonyme afin d’éviter une répétition. Pour ce faire, utiliser les listes
dressées en amont.
- Utiliser l’ordre alphabétique à l’occasion d’une recherche dans le dictionnaire (vérifier l’écriture d’un mot,
chercher son sens, trouver un synonyme). Pour cela exploiter toutes les situations proposées dans les différentes
activités
- Trouver le mot de sens contraire d’un nom, d’un adjectif ou d’un verbe à l’oral, en situation de lecture (texte déjà
lu et maîtrisé) ou/et dans le cahier de mots.
 Période 3
- Associer, en situation de lecture, un mot nouveau à son synonyme connu (Le matou jouait avec sa pelote de
laine.) ou associer un mot connu à son synonyme utilisé pour éviter une répétition (Le chat chasse la souris (…).
Le matou la présente à son maître).
- Dresser des listes de synonymes avec les mots rencontrés.
- Proposer, en situation d’écriture, un synonyme afin d’éviter une répétition. Pour ce faire, utiliser les listes
dressées en amont.
- Utiliser l’ordre alphabétique à l’occasion d’une recherche dans le dictionnaire (vérifier l’écriture d’un mot,
chercher son sens, trouver un synonyme). Pour cela exploiter toutes les situations proposées dans les différentes
activités
- Donner le mot de sens contraire d’un nom, d’un adjectif ou d’un verbe à l’oral, en situation de lecture (texte déjà
lu et maîtrisé) ou/et dans le cahier de mots.
- Regrouper des mots par familles : trouver le mot-étiquette (par exemple le radical).
 Périodes 4 et 5
- Associer, en situation de lecture, un mot nouveau à son synonyme connu (Le matou jouait avec sa pelote de
laine.) ou associer un mot connu à son synonyme utilisé pour éviter une répétition (Le chat chasse la souris (…).
Le matou la présente à son maître).
- Dresser des listes de synonymes avec les mots rencontrés.
- Proposer, en situation d’écriture, un synonyme afin d’éviter une répétition. Pour ce faire, utiliser les listes
dressées en amont.
- Utiliser l’ordre alphabétique à l’occasion d’une recherche dans le dictionnaire (vérifier l’écriture d’un mot,
chercher son sens, trouver un synonyme). Pour cela exploiter toutes les situations proposées dans les différentes
activités
- Donner le mot de sens contraire d’un nom, d’un adjectif ou d’un verbe à l’oral, en situation de lecture (texte déjà
lu et maîtrisé) ou/et dans le cahier de mots.
- Regrouper des mots par familles : trouver le mot-étiquette.
- Trouver un ou des mots d’une famille donnée.

PROGRESSION SPIRALAIRE EN
ETUDE DE LA LANGUE
AU CYCLE 2
Denis Hoffmann – Frédéric Bonard – Circonscriptions de Sarrebourg
ORTHOGRAPHE
CE1
En liaison avec les apprentissages réalisés en grammaire, en vocabulaire et en lecture, il est indispensable de mener
régulièrement des activités d’orthographe exerçant les compétences inscrites dans les programmes en CE1 selon la
progression ci-dessous.
 Période 1
- Ecrire sans erreur des mots appris en classe.
- Ecrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons.
- Recopier un texte court de 2 à 5 lignes.
- Commencer à utiliser, en situation d’écriture, correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de
personne).
- Commencer à utiliser de manière autonome, en situation d’écriture les marques du genre et du nombre (pluriel
du nom, féminin de l’adjectif, terminaison –nt des verbes du 1
er
groupe).
 Période 2
- Orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquents ainsi que les mots appris au CP.
- Ecrire sans erreur, sous la dictée, des phrases préparées ou non en utilisant ses connaissances lexicales,
orthographiques et grammaticales du moment.
- Utiliser à bon escient, en situation d’écriture, lde point, la majuscule ainsi que la virgule dans le cas de
l’énumération.
- Respecter dans les productions de phrases (dictées et/ou autonomes) les correspondances entre lettres et sons.
 Période 3
- Orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquents ainsi que le mots appris au CP.
- Ecrire sans erreur, sous la dictée, un court texte (maximum 5 lignes) préparé ou non en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales du moment.
- Utiliser à bon escient, en situation d’écriture, le point, la majuscule ainsi que la virgule dans le cas de
l’énumération.
- Respecter , dans les productions de phrases (dictées et/ou autonomes), les correspondances entre lettres et sons.
- Marquer l’accord dans le groupe nominal simple du déterminant et du nom.
 Période 4
- Orthographier sans erreur les mots invariables le plus fréquemment ainsi que le mots appris au CP.
- Ecrire sans erreur, sous la dictée, un court texte (maximum 5 lignes) préparé ou non en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales du moment.
- En situation d’écriture, utiliser à bon escient le point, la majuscule ainsi que la virgule dans le cas de
l’énumération.
- Respecter les correspondances, dans les productions dictées et autonomes, entre lettres et sons.
- Marquer l’accord, dans le groupe nominal simple, de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.
- Marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté.
 Période 5
- Orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquents ainsi que le mots appris au CP.
- Ecrire sans erreur, sous la dictée, un court texte (maximum 5 lignes) préparé ou non en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales du moment.
- En situation d’écriture, utiliser à bon escient le point, la majuscule ainsi que la virgule dans le cas de
l’énumération.
- Respecter, dans les productions dictées et autonomes, les correspondances entre lettres et sons.
- Respecter, dans les productions dictées et autonomes en particulier, les règles relatives à la valeur des lettres en
fonction des voyelles placées à proximité : (c/c, c/qu, g/gu/ge, s/ss).
- Marquer l’accord, dans le groupe nominal simple, du déterminant et du nom et de l’adjectif qualificatif avec le
nom qu’il qualifie.
- Marquer l’accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté.
- Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises.