Conseils de démarrage d`un projet CAA
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Quelques conseils pour démarrer votre projet CAA Vers la symbolisation graphique et gestuelle. Le développement de la communication de tout individu sans trouble se fait par le biais d'un bain de langage. En effet, tout enfant baigne dans le langage courant de ses parents, des médias, de l'entourage, de l'école etc. C'est ainsi qu'il peut sans cesse observer des modèles à reproduire et, petit à petit, faire des liens entre les sons, des attitudes, des objets, etc. Pour un enfant qui, de par ses troubles cognitifs ou par un handicap au niveau moteur, ne peut pas ou peine à assimiler les principes de communication, il faut mettre en place un bain de langage encore plus facilement accessible. On veillera à rester toujours multimodal. C'est-à-dire à utiliser aussi bien les images, que les sons et les sensations. L'accompagnant doit penser à augmenter le plus possible le nombre d'expériences de communication qu'il peut faire faire au nouveau communicant. Voici quelques lignes directrices o Identifier les mots non-variants (qui se répètent régulièrement dans plusieurs situations courantes: manger; le bain; l'accueil à l'école; le coucher…) qu'on souhaite enseigner à l'enfant. o Faire avec tous les intervenants une liste des routines et du lexique principal employé. o Servez-vous également du questionnaire ci-après: "Questions pour cerner le vocabulaire dont peut avoir besoin un individu" o Penser à : "je veux" "je veux pas", "j'aime" "j'aime pas" (antérieurs au code oui/non) "attendre" "encore" "fini" (début, maintien et fin de la relation) o Ajouter quelques régulateurs de la communication comme: "tu ne m'as pas compris" "poses moi des questions fermées" (réponse par oui/non) "j'aimerais te parler" "je n'ai plus envie"… o Y associer des signes, pictos, routines... pour être multimodal. (Quel que soit le code et le canal (audio, visuel, tactile…) qu'il emploiera plus tard, il faut multiplier les modes, même si on doute qu'un jour l'enfant arrive à reproduire certains modes.) o Proposer plus d'afférences (signaux amenés à l'enfant) que ce qu'on imagine possible comme efférences (restitutions faites par l'enfant). o Le vocabulaire spécifique (les noms d'aliments, les meubles, les noms d'animaux…) n'étant pas suffisamment répété ne sera généralement pas facilement mémorisé. Il serait bien sûr faux de vouloir l'éviter puisqu'il sera employé aussi. Mais il vaut mieux mettre l'accent sur les non-variants car ce sont les premiers mots acquis dans le développement "normal" du langage. Ce sont donc les plus simples à acquérir. Ainsi les premiers pas dans la communication seront facilités et plus valorisants pour l'apprenant ! Le vocabulaire spécifique reste d'ailleurs un bon outil pédagogique pour des exercices spécifiques. (appareiller les semblables, distinguer les différences, et autres jeux.) Questions pour cerner le vocabulaire dont peut avoir besoin un individu (Vous aurez probablement besoin de prendre une ou deux feuilles annexes…) • Quelles personnes entourent l'individu ? (famille, professionnels…) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont les activités du père avec l'enfant ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont les activités de la mère avec l'enfant ? (préciser chaque nom pour une activité) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Activités des frères et sœurs avec l'enfant ? (préciser chaque nom pour une activité) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Activités des autres personnes avec l'enfant ? (préciser chaque nom pour une activité) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • L'individu a-t-il un animal domestique ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont ses jouets ou jeux favoris ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont ses livres favoris ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont les endroits qu'il ou elle apprécie ? (Sorties, promenades, place de jeux, parcs, magasins…) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quelles sont les activités qu'il ou elle apprécie ? (musique, histoires, dessiner, pâte à modeler, bricolage, cuisine, sport…) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quels sont les émissions télé, les DVD, les films, les personnages, les stars qu'il ou elle préfère ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Songez au déroulement d'une journée de semaine et décrivez en les étapes. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Songez au déroulement d'une journée de week-end et décrivez en les étapes. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quelle langue parle l'entourage à la maison ? à l'institution ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Comment l'individu vous interpelle-t-il ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Pouvez-vous dresser une liste des choses que la personne aime ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quelles sont les choses que la personne n'aime pas ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Quelles sont les choses dont la personne a peur ? (ajouter les éléments liés à la peur ou au fait de ne pas aimer dans le lexique de l'aide de communication vous permettra de faire réagir la personne et de lui donner l'occasion d'expérimenter aussi le besoin de rejeter, sa capacité au non, etc.) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • De manière générale, que pensez-vous que la personne puisse avoir envie de dire ? …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. • Imaginez aussi ce que vous préféreriez ne pas entendre de la part de la personne. (ajouter des gros mots, des "je ne t'aime plus", "fiche moi la paix" etc. est très important pour le développement de la personne. Donner des moyens de communication ce n'est pas censurer, c'est donner de l'autonomie et de la liberté. Ceci implique que les parents retrouvent leur rôle d'éducateurs aussi !) …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. Outils de création d'un bain de langage CAA Voici quelques idées d'outils à mettre en place dans l'institution ou à la maison (Approche environnementale) ou alors directement liés à l'individu (Approche individuelle). Il vaut mieux commencer par l'approche environnementale car cela nourrit plus richement l'apprenant, même s'il ne comprend pas tout ou ne reproduit pas forcément tous les gestes de manière précise. Cela donnera des indices sur "de quelle manière, dans quel contexte et avec quel canal" il comprend mieux. Pensez l'ergonomie de chaque outil en fonction des lecteurs: - Visibilité: mettre à la hauteur de leurs yeux - Compréhension: en général on a constaté qu'une structure verticale est plus compérhensible pour les personnes présentant un trouble cognitif. - Multipliez les modes: pourquoi pas adjoindre écrit + photo + pictos + geste + élément tactile ou miniature ? (se souvenir que certains individus ne perçoivent pas l'ensemble de l'activité et ne peuvent donc comprendre une miniaturisation de cheval alors qu'ils comprendraient bien une mèche de crins.) Outils environnementaux Outils individuels - Frises au mur (description chronologique d'une action, présentation des membres d'une classe…) - Emploi du temps - Emploi du temps (en images ou pictos) Attention, il faut l'employer devant l'individu: désigner, masquer ce qui est fait… Cela permet de représenter les activités à faire mais aussi surtout les personnes et lieux. Ainsi on peut faire le lien entre ce qui a été fait avant et ce qui sera fait après l'activité. Notion de temps: à ce stade on ne doit pas espérer que l'individu apprenne le temps. S'il le fait, tant mieux, mais il ne s'agit que de multiplier les afférences. - Carnet de famille - Signalétique (indique la fonction de chaque salle sur la porte (logo, physiothérapie, piscine…), et qui l'occupe…) Il s'agit toujours de quelque chose qui n'est utile et efficient QUE si les professionnels l'utilisent et pointent… - Plan de l'établissement (avec les pictos représentant le rôle des salles) même si on ne doit pas vouloir leur apprendre l'orientation spatiale. - Feuilles d'appel (avec les photos, les signes ou les pictos correspondant aux participants d'une activité) On peut ainsi à chaque activité manipuler et jouer avec les symboles et créer des répétitions! - Affichage de photos d'événements (possibilité de traduire les éléments photos en pictos, sans vouloir des phrases. P.ex 1sapin pour Noël, 1gâteau pour fête…) En pointant on enseigne qu'on a un lien précis entre un élément du contexte et l'histoire. C'est l'occasion de mettre en jeu les pictos difficiles liés aux émotions. - Tableaux thématique (hippothérapie, cuisine…) - Trombinoscope (photo de chaque personne de l'institution) - Etiquetage de propriété (porte manteau de l'enfant, chaise, table d'école de l'enfant… Marquage avec le nom écrit et la photo) - Badges (avec picto de la personne qui le porte et la même photo qui se retrouve dans les tableaux) - Afficher les dessins (mais surtout y ajouter la photo de l'auteur comme signature !) Travaille la mémorisation et valorise! - Journal de la vie de l'institution (avec des pictos comme illustration des sujets) Permet ainsi d'évoquer le passé. - traduction partielle (par évocation) du règlement de classe ou d'institution (utiliser fonds rouge-orange-vert pour ce qui est interdit, à demander, ou autorisé) - Cahier de vie - Passeport de communication (petit livret qui décrit ce qui est positif sur la personne (pas ses manques) et valorise ce que la personne sait faire. Et énonce les règles de communication à avoir avec la PWUAAC "people who use AAC".) (le faire avec les autres professionnels permet souvent de recoller les pièces du puzzle de comment est l'enfant dans diverses situations et cimenter l'équipe) - Tableau de communication général ou spécifique à une situation (repas, bain…) Un super moyen c'est de mettre quelques icônes à côté d'une image ou photo comportant bien des détails de la situation) - mettre des livres en pictos (un peu comme B.A.bariser le livre mais avec pictos)
