Le verbe - Scoop.it

Le verbe
Le concept de verbe regroupe un ensemble de
propriétés mais il faut distinguer :
L’utilisation des verbes
(cela renvoie à la grammaire)
Il faut travailler sur le texte, la phrase est
insuffisante pour comprendre l’articulation
de l’utilisation des différents temps
Pour avoir une conscience du fonctionne-
ment du verbe, il faut construire des
« cartes d’identité » du verbe
=> la connaissance du verbe par l’infinitif
est insuffisante !
Devoir
Infinitif en –oir => devoir
Les différents radicaux :
◊ Je doi-s
◊ Nous dev-ons
◊ Ils doiv-ent
◊ Je dev-rai
◊ J’ai du
Même fonctionnement que
apercevoir, recevoir
Patrice GOURDET—Université de Cergy Pontoise / IUFM - Septembre 2011 Page 1/2
Les 30 verbes les
plus fréquents :
1 Être
2 Avoir
3 Faire
4 Dire
5 Pouvoir
6 Aller
7 Voir
8 Vouloir
9 Venir
10 Devoir
11 Prendre
12 Trouver
13 Donner
14 Falloir
15 Parler
16 Mettre
17 Savoir
18 Passer
19 Regarder
20 Aimer
21 Croire
22 Demander
23 Rester
24 Répondre
25 Entendre
26 Penser
27 Arriver
28 Connaître
29 Devenir
30 sentir
La forme
(cela concerne l‘accord sujet-verbe
et cela renvoie à l’orthographe des
verbes, que l‘on nomme
« conjugaison » )
Le verbe se décompose en radical (ou base
lexicale) et en terminaisons avec une partie
qui indique le temps (désinence temporelle)
et une partie liée au sujet, à la personne.
Un enfant de 6 ans sait conjuguer
il ne sait simplement pas écrire
ce qu’il conjugue.
Il faut distinguer les situations d’énonciation
Schématiquement on trouve deux systèmes indé-
pendants
Système N°1 : Le discours
AVANT PENDANT APRÈS
Imparfait Futur
Passé composé Présent Aller + infinitif
Présent Présent
Système N°2 : Le récit
AVANT PENDANT APRÈS
Passé antérieur Passé simple Conditionnel
Plus-que-parfait Imparfait
Passé composé
Présent (narratif)
Il faut travailler sur les régularités
orthographiques :
=> les marques ou désinences tempo-
relles sont souvent sonores (-ai– pour
l’imparfait / la désinence orale [R]
pour le futur)
=> les marques ou désinences de per-
sonne sont souvent inaudibles mais ré-
gulières (le –s avec TU / la marque –
NT au pluriel..)
=> la variation du radical (ou de la
base lexicale) reste la difficulté pour
les élèves avec certains verbes.
Les propriétés morphologiques et syntaxiques
Les propriétés morphologiques et syntaxiquesLes propriétés morphologiques et syntaxiques
Les propriétés morphologiques et syntaxiques
• L’importance des variations morphologiques qui af-
fectent le verbe pour l’identifier (variation en per-
sonne, temps, mode, nombre)
• Le verbe peut être entouré d’éléments (la négation)
• Le verbe est le point d’articulation des principaux
phénomènes syntaxiques
• La conjugaison des verbes est centrée sur l’obser-
vation des variations qui les affectent (les régulari-
tés => les règles d’engendrement)
• La relation sujet-verbe conjugué

Quels que soient les verbes…
Le futur se construit toujours avec une seule désinence qui est orale [r] (trois situations : -r- / -er- / -ir-)
L’imparfait se construit avec deux désinences orales [ai] et [i]
Le passé simple connaît 4 désinences dont 3 très fréquentes [a] pour les verbes en er , [i] ou [u] pour la plupart des autres verbes et enfin
une désinence moins fréquente, [in], pour « venir » et « tenir » => il est possible de mémoriser que les 3èmes personnes (-a / -èrent // -it /
-irent // -ut / -urent // -int / -inrent)
Au présent, il n’y a pas de désinences => c’est donc un temps très difficile à orthographier ! => est-il pertinent de commencer par celui là ?
L’imparfait et le futur ayant des désinences très régulières => commencer par l’apprentissage de ces deux temps !
(cela concerne l‘accord sujet-verbe et cela renvoie à l’orthographe des verbes)
Il faut travailler sur les régularités orthographiques à partir des verbes les plus fréquents…
Il faut distinguer deux systèmes !
=> la troisième personne (pronom de reprise d’un nom ou groupe nominal avec opposition singulier / pluriel)
=> les vrais pronoms personnels, des pronoms qui représentent des personnes réelles ou fictives qui « parlent »
Les verbes avec un sujet au singulier
Les verbes avec un sujet au singulier Les verbes avec un sujet au singulier
Les verbes avec un sujet au singulier
=>
=> =>
=> -
--
-d /
d / d /
d / -
--
-a /
a / a /
a / -
--
-t /
t / t /
t / -
--
-e
ee
e
[le garçon, la fille, une table, il, elle, on]
Les verbes avec un sujet au pluriel
Les verbes avec un sujet au pluriel Les verbes avec un sujet au pluriel
Les verbes avec un sujet au pluriel
=>
=> =>
=> -
--
-nt
ntnt
nt
[les garçons, les filles, des tables, ils, elles]
Les verbes avec «
Les verbes avec «Les verbes avec «
Les verbes avec « je
jeje
je »
» »
»
=>
=> =>
=> -
--
-s /
s / s /
s / -
--
-e /
e / e /
e / -
--
-x /
x / x /
x / -
--
-ai (
ai (ai (
ai (-
--
-ais)
ais)ais)
ais)
Les verbes avec «
Les verbes avec «Les verbes avec «
Les verbes avec « tu
tutu
tu »
» »
»
=>
=> =>
=> -
--
-s /
s / s /
s / -
--
-x
xx
x
[le « x » est équivalent à « s » au contact du « u »]
Les verbes avec «
Les verbes avec «Les verbes avec «
Les verbes avec « nous
nousnous
nous »
» »
»
=>
=> =>
=> -
--
-ons /
ons / ons /
ons / -
--
-mes
mesmes
mes
[une terminaison ou désinence sonore]
Les verbes avec «
Les verbes avec «Les verbes avec «
Les verbes avec « vous
vousvous
vous »
» »
»
=>
=> =>
=> -
--
-ez /
ez / ez /
ez / -
--
-tes
testes
tes
[une terminaison ou désinence sonore]
Patrice GOURDET—Université de Cergy Pontoise / IUFM - Septembre 2011 Page 2/2
Fiche inspirée d’un manuel Canadien
=> L’Artichaut, Ecrire et s’autocorriger,
cycle 3, Claire Demers et Ginette Tremblay
En CM2, les élèves doivent être capable de
décomposer un verbe conjugué en utilisant
des grilles et d’analyser la signification des
différentes parties (ou morphèmes) =>
La variation du radical est un obstacle pour les
élèves. Les verbes « être » / « avoir » / « aller »
sont à apprendre par cœur (mémorisation auto-
matique).
Le travail avec les grilles permet de retrouver les
bases des verbes les plus fréquents :
POUVOIR => peu- / pouv- / peuv- / p- / pour-
VOIR => voi- / voy-/ ver- / v-
...
L’utilisation d’un référentiel de conjugaison est
indispensable à l’école élémentaire. Il faut donc
que les élèves possèdent tous un outil et qu’ils
apprennent à s’en servir…
Le but de l’école n’est pas de reconstruire cet
outil mais bien de comprendre le
fonctionnement de la morphologie verbale.