Classe grammaticale et fonction Fiches « méthode - Hachette

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GRAMMAIRE :
Classe grammaticale et fonction
OBJECTIFS DE LA FICHE
●Différencier mots variables et mots invariables.
●Reconnaître la classe grammaticale d’un mot.
●Différencier l’analyse de la classe grammati-
cale et l’analyse de la fonction.
●Différencier fonction et classe grammaticale
dans les consignes.
NOTIONS MISES EN JEU
Mots variables et mots invariables, classes gram-
maticales et fonctions dans la phrase.
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Le programme de 6erecommande, dans la
section «morphosyntaxe », d’étudier :
●les classes de mots : le nom, le verbe, l’adjectif,
les principaux déterminants ;
●les fonctions :
– par rapport au nom : épithète, complément du
nom, apposition ;
– par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet,
les compléments d’objet […], complément circons-
tanciel ».
Accompagnement du programme de 6e.
MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES
ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE
Cette fiche pourra s’inscrire dans un « atelier »
de rentrée et sera le préambule à toutes les acti-
vités grammaticales. Elle prendra naturellement
sa place après les évaluations du mois de
septembre et permettra au professeur, ainsi
qu’à l’élève, de procéder à un état des lieux.
On pourra utiliser en parallèle le tableau des classes
grammaticales et des fonctions, en tout début
d’ouvrage (pages de garde avant).
Fiches « méthode »
LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 9
EXERCICES
Différencier mots variables
et mots invariables
– Mots variables : chat, sourire, mon, attachement,
distant, capable, il, familial, citadelle, les, lequel.
– Mots invariables : très, mais, jamais, aussi, seule-
ment, maintenant, puisque, aïe, hélas, ou, pourquoi.
Reconnaître la classe grammaticale
d’un mot (1)
– Florian : nom propre.
– rire : verbe ou nom commun.
– zut !: interjection.
– progressivement : adverbe.
– progressif : adjectif qualificatif.
– progresser : verbe.
– progrès : nom commun.
– car : nom commun ou conjonction de coordi-
nation.
– donc : conjonction de coordination.
– bien que : locution conjonctive de subordination.
– joli : adjectif qualificatif.
– joliment : adverbe.
– enjoliver : verbe.
– dîner : verbe ou nom commun.
– a: verbe.
– à: préposition.
– fait : verbe ou nom commun.
Reconnaître la classe grammaticale
d’un mot (2)
 Proposition de correction :
1. •Noms communs :
– Lors de l’interrogation, Pauline a manifesté son
trouble en rougissant.
– On dit qu’une personne est joufflue quand elle a
de grosses joues.
– En cours d’anglais, nous avons appris le présent
progressif.
– La marche à pied est excellente pour la santé.
•Verbes :
– Ne me trouble pas quand je cherche des idées.
– Quand tu joues aux échecs, c’est toujours toi qui
gagnes.
– Ne cours pas si vite.
– Je marche vite car je suis en retard.
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FICHES « MÉTHODE »
La lecture des consignes
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2. •Noms communs :
– L’églantine est une rose sauvage.
– Dix est le double de cinq.
– Un paysan nous a indiqué notre chemin.
– Un rapide est un train qui ne s’arrête qu’aux
gares importantes.
•Adjectifs qualificatifs :
– Cette couleur rose te va à ravir.
– N’oublie pas de fermer la porte à double tour.
– Nous avons tous un ancêtre paysan.
– Le TGV est un train extrêmement rapide.
Différencier l’analyse de la classe grammaticale
et l’analyse de la fonction
– Fonctions : a. – c. – e. – f.
– Classes grammaticales : b. – d. – g.
Différencier fonction et classe grammaticale
dans les consignes
1d. – 2 f. – 3 b. – 4 g. – 5 a. – 6 e. – 7 c.
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GRAMMAIRE :
La lecture des consignes
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LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 10-11
OBJECTIFS DE LA FICHE
●Bien lire les consignes.
●Décomposer une consigne en plusieurs tâches.
●Identifier la (ou les) tâche(s) à effectuer.
NOTIONS MISES EN JEU
Verbe, classes grammaticales, fonctions.
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les objectifs de lecture recommandent en 6e
d’«aider les élèves, en début d’année, à porter un
regard sur la composition de leurs manuels » afin
d’«acquérir l’habitude et les moyens d’une autono-
mie accrue dans leur information et leur travail ». La
bonne compréhension des consignes d’exercices
est le premier pas vers cette autonomie de
l’élève, et la première condition de sa réussite.
MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES
ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE
Cette fiche peut être réalisée en classe, au tout
début de l’année. Mais elle peut aussi faire
l’objet d’un travail autonome de l’élève, pour
une remédiation, par exemple.
LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 11
EXERCICES
Repérer le verbe qui indique
la tâche à effectuer
a. Recopiez ; soulignez ; entourez.
b. Consultez ; indiquez.
c. Précisez ; indiquez.
d. Relevez ; précisez ; indiquez.
Comprendre les verbes
des consignes
a. Relevez / donnez le sujet du verbe.
b. Donnez / indiquez le temps de ce verbe.
c. Cherchez / repérez l’adjectif qui qualifie le nom.
d. Expliquez la présence de guillemets.
e. Rédigez / inventez un court dialogue.
f. Retrouvez l’ordre des mots.
g. Différenciez les verbes au présent de ceux au
passé simple.
h. Remplacez le pronom je par le pronom tu.
Retrouver une consigne
d’après la réponse
1c. – 2 a. – 3 d. – 4 b.
Appliquer des consignes variées
– Les consignes 1 et 3 sont correctement effec-
tuées.
– Consigne 2 : une occurrence du mot sable
(l. 6) n’a pas été soulignée ; il fallait souligner en
vert, non pas en bleu.
– Consigne 4 : cette tâche n’a pas été effec-
tuée ; une occurrence Je (l. 1) est à entourer en
vert.
– Consigne 5 : un groupe nominal a été omis,
des interminables plages de l’océan (l. 4-5) ; les
marques du pluriel n’ont pas été entourées.
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FICHES « MÉTHODE »
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ORTHOGRAPHE :La dictée
et l’exercice de réécriture
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LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 12-13
OBJECTIFS DE LA FICHE
●Comprendre les difficultés de l’exercice de
réécriture.
●Repérer les chaînes d’accord.
●Apprendre à se relire, en particulier lors d’une
dictée.
NOTIONS MISES EN JEU
Accords sujet – verbe, sujet – attribut, dans le
groupe nominal, du participe passé ; confusions
verbales ; homophones grammaticaux.
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Les Instructions officielles préconisent des exerci-
ces d’évaluation de l’orthographe variés : «La
dictée est un exercice de contrôle parmi d’autres
[…] Le plus souvent, on distinguera les exercices
d’acquisition et d’évaluation de l’orthographe où
les graphies sont secondaires, et ceux qui portent
sur ces graphies. » Dans ce cadre, on peut propo-
ser aux élèves la dictée et l’exercice de réécriture.
Cependant, ces deux exercices requièrent une
méthodologie particulière à laquelle il faut initier
les élèves.
MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES
ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE
Cette fiche peut être réalisée en classe, au tout
début de l’année. Mais elle peut aussi faire
l’objet d’un travail autonome de l’élève, pour
une remédiation, par exemple. Elle introduira
les nombreux exercices de « réécriture » et les
«dictées préparées » dans les parties consacrées
à l’orthographe et à la conjugaison (➜CHAPITRES
29 à 40).
Ce travail peut être complété par une familiarisa-
tion avec la grille de relecture orthographique,
en toute fin d’ouvrage (pages de garde arrière).
LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 13
EXERCICES
Comprendre les consignes
de réécriture
– La consigne a. modifie la personne (et donc
les accords sujet – verbe et les pronoms person-
nels elles > nous).
– La consigne b. ne modifie pas le reste du texte.
– La consigne c. modifie le genre (et donc les
pronoms substituts elles > ils).
– La consigne d. modifie le temps des verbes.
– La consigne e. modifie le nombre (et donc les
accords sujet – verbe et les pronoms substituts
elles > elle).
N.B. : Les élèves pourront appliquer ces consignes
au texte pour s’entraîner.
Préparer l’exercice de réécriture
1. Les verbes à modifier sont : s’aperçut, avait
dormi, était.
Les verbes qui ne seront pas modifiés sont :
étonna, avait, entrait, venait.
2. Il faudra modifier :
– les pronoms personnels : elle > je, j’ ;
l’étonna > m’étonna ; lui venait > me venait ;
– les pronoms réfléchis : s’aperçut> m’aperçus;
s’éveillant > m’éveillant ;
– le déterminant possessif : sa lucarne > ma
lucarne.
N.B. : L’adjectif attribut déshabitué(e) pourra être
accordé au masculin ou au féminin, selon que
l’énonciateur je est un homme ou une femme.
Inventer des consignes
de réécriture
 Proposition de correction :
a. Récrivez ce texte à l’imparfait de l’indicatif.
b. Récrivez ce texte en remplaçant je par nous.
c. Récrivez ce texte en remplaçant chenille par
ver de terre.
d. Récrivez ce texte en mettant chenille au
pluriel.
Se poser les bonnes questions
pour relire
a. – Est-ce que je connais d’autres mots de la
famille de tard ?
– Est-ce le verbe avoir (on peut le remplacer par
avait) ou la préposition à?
– Le mot où indique-t-il le lieu ou le choix (on
peut le remplacer par ou bien)?
– Qui est-ce qui nous « attendaient »?
b. – Qui est-ce qui est « assis »?
– Qui est-ce qui est « éclairés »?
– À quel temps et à quelle personne le verbe
est-il conjugué ?
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FICHES « MÉTHODE »
L’utilisation du dictionnaire
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– Est-ce que je connais d’autres mots de la
famille de trésor ?
c. – À quel temps et à quelle personne le verbe
est-il conjugué ? (Je me méfie car je sais que l’on
peut confondre l’imparfait et le passé simple : je
change de personne.)
– Est-ce le verbe être (on peut le remplacer par
était) ou la conjonction et ?
– Le verbe est-il à l’infinitif (on peut le remplacer
par vendre) ou au participe passé (on peut le
remplacer par vendu)?
d. – Le verbe est-il à l’infinitif (on peut le
remplacer par vendre) ou au participe passé (on
peut le remplacer par vendu)?
– Est-ce que je connais d’autres mots de la
famille de parts ?
– Qu’est-ce qui est « égales »?
Corriger des fautes
dans une dictée
La légende océanienne rapporteque jadis cinq
lunes étaient au ciel, au-dessus du Grand Océan.
Elles avaient des visages humains, plus accusés
que la lune actuelle, et jetaient des maléfices sur
les premiers hommes qui habitaient Tahiti ; ceux
qui levaient la tête pour les fixer étaient prisde
folies étranges.
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LEXIQUE :
L’utilisation du dictionnaire
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LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 14-15
OBJECTIFS DE LA FICHE
●Maîtriser l’ordre alphabétique et l’organisation
du dictionnaire.
●Vérifier l’orthographe d’un mot.
●Reconnaître les éléments d’un article de
dictionnaire.
●Lire l’alphabet phonétique international.
●Trouver des informations dans le dictionnaire.
NOTIONS MISES EN JEU
Alphabet, alphabet phonétique international
(A.P.I.), orthographe, prononciation, synonymes,
antonymes, homonymes, étymologie.
INSTRUCTIONS OFFICIELLES
«On développera en classe de 6el’habitude d’uti-
liser les dictionnaires, ce qui implique de renforcer
avant tout la pratique du repérage alphabétique.
Des actions de consolidation peuvent, en ce sens,
perfectionner le repérage, jusqu’à la troisième
lettre initiale par exemple. Peu à peu les élèves se
familiarisent aussi avec le type de construction
propre aux définitions, et avec les abréviations
utilisées dans les rubriques. La fréquentation d’un
dictionnaire de poche est souhaitée, aussi bien en
matière d’acquisition orthographique que d’enri-
chissement lexical. […] Le maniement du diction-
naire doit être répété et fréquent tout au long de
l’année : le professeur veille à ce qu’à chaque
heure de cours, il y ait au moins un dictionnaire à
la disposition des élèves dans la classe. »
Accompagnement du programme de 6e.
MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES
ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE
Cette fiche pourra s’inscrire dans un « atelier »
de rentrée et sera le préambule à toutes les acti-
vités lexicales et grammaticales.
LIVRE DE L’ÉLÈVE ➜p. 15
EXERCICES
Maîtriser l’ordre alphabétique
abécédaire – agenda – alphabet – cahier – calcul –
cercle – collège – complément – diamètre – division –
exercice – fonction – fraction – géographie –
géologie – géométrie – grammaire – gymnastique –
leçon – problème – professeur – tableau.
Maîtriser l’organisation
du dictionnaire
Repérage des mots par rapport à la double
page «Cosmographie – Cotisation » :
– avant : cosinus – cosmique.
– dans : cosmopolite – cosmos – costumer –
côtelette – cotillon.
– après : cotiser – coton – cottage.
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FICHES « MÉTHODE »
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Vérifier l’orthographe d’un mot
dans le dictionnaire
Sous les alizés se balançaient les branches des
acacias et des caoutchoucs.
Reconnaître les éléments
d’un article de dictionnaire
 Correction dans l’ordre :
c. CONTE : entrée (orthographe).
a. [kõt] : prononciation selon l’alphabet phoné-
tique international.
f. n. m. : classe grammaticale du mot et genre
(nom masculin).
b. Court récit de faits, d’aventures imaginaires,
destiné à distraire : définition.
h. →fiction : synonyme du mot.
d. Contes populaires, contes féeriques : exemples.
g. Hom. compte, comte : homonymes.
e. v. 1130, de conter : date d’apparition et
étymologie.
Jouer avec le dictionnaire (1)
 Définitions d’origine :
– zinzinuler : se dit de la mésange et de la
fauvette quand elles poussent leur cri.
– adamantin : qui a la dureté ou l’éclat du diamant.
– guiche : mèche de cheveux bouclée et plaquée
sur le front, les tempes.
– lumignon : lampe éclairant faiblement.
Jouer avec le dictionnaire (2)
On pourra conseiller aux élèves de choisir une
courte fable dont le titre est composé de deux
groupes nominaux (ex. : Le Loup et la Cigogne →
La Lourdeur et la Cimenterie ; Le Cerf et la
Vigne →Le Cerne et le Viking…).
Lire l’alphabet phonétique
international
a. pigeon.
b. chenille.
c. singe.
d. chouette.
e. poisson.
Trouver des informations
dans le dictionnaire
a. école vient du latin schola (« loisir consacré à
l’étude, cours »), du grec skholê.
b. écritoire est un nom féminin.
c. Le verbe se rappeler est complété par un COD ;
le verbe se souvenir par un COI (➜CHAPITRE 14).
d. L’alphabet cyrillique est un alphabet slave
attribué à saint Cyrille de Salonique ; le russe
s’écrit en alphabet cyrillique.
e. Le « f » de bœufs ne se prononce pas.
f. – Synonymes du verbe commander : contrain-
dre, obliger, conduire, diriger, dominer, mener,
exiger, nécessiter, acheter, enjoindre, imposer,
ordonner, prescrire, décider…
– Antonymes : défendre, interdire, décommander,
exécuter, obéir, servir, se soumettre…
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