749769-p001-010.qxd 1/08/05 17:31 Page 6 Fiches « méthode » GRAMMAIRE : 1 Classe grammaticale et fonction OBJECTIFS DE LA FICHE Différencier mots variables et mots invariables. ● Reconnaître la classe grammaticale d’un mot. ● Différencier l’analyse de la classe grammaticale et l’analyse de la fonction. ● Différencier fonction et classe grammaticale dans les consignes. ● NOTIONS MISES EN JEU Mots variables et mots invariables, classes grammaticales et fonctions dans la phrase. INSTRUCTIONS OFFICIELLES Le programme de 6e recommande, dans la section « morphosyntaxe », d’étudier : ● les classes de mots : le nom, le verbe, l’adjectif, les principaux déterminants ; ● les fonctions : – par rapport au nom : épithète, complément du nom, apposition ; – par rapport au verbe : sujet et attribut du sujet, les compléments d’objet […], complément circonstanciel ». Accompagnement du programme de 6e. MISE Différencier mots variables et mots invariables ➜ p . 9 – Mots variables : chat, sourire, mon, attachement, distant, capable, il, familial, citadelle, les, lequel. – Mots invariables : très, mais, jamais, aussi, seulement, maintenant, puisque, aïe, hélas, ou, pourquoi. 2 Reconnaître la classe grammaticale d’un mot (1) ➜ p . 9 6 – Florian : nom propre. – rire : verbe ou nom commun. – zut ! : interjection. – progressivement : adverbe. – progressif : adjectif qualificatif. – progresser : verbe. – progrès : nom commun. – car : nom commun ou conjonction de coordination. – donc : conjonction de coordination. – bien que : locution conjonctive de subordination. – joli : adjectif qualificatif. – joliment : adverbe. – enjoliver : verbe. EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE Cette fiche pourra s’inscrire dans un « atelier » de rentrée et sera le préambule à toutes les activités grammaticales. Elle prendra naturellement sa place après les évaluations du mois de septembre et permettra au professeur, ainsi qu’à l’élève, de procéder à un état des lieux. On pourra utiliser en parallèle le tableau des classes grammaticales et des fonctions, en tout début d’ouvrage (pages de garde avant). EXERCICES 1 L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 8 - 9 L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 9 – – – – dîner : verbe ou nom commun. a : verbe. à : préposition. fait : verbe ou nom commun. 3 Reconnaître la classe grammaticale d’un mot (2) ➜ p . 9 Proposition de correction : 1. • Noms communs : – Lors de l’interrogation, Pauline a manifesté son trouble en rougissant. – On dit qu’une personne est joufflue quand elle a de grosses joues. – En cours d’anglais, nous avons appris le présent progressif. – La marche à pied est excellente pour la santé. • Verbes : – Ne me trouble pas quand je cherche des idées. – Quand tu joues aux échecs, c’est toujours toi qui gagnes. – Ne cours pas si vite. – Je marche vite car je suis en retard. 749769-p001-010.qxd 1/08/05 17:31 Page 7 2. • Noms communs : – L’églantine est une rose sauvage. – Dix est le double de cinq. – Un paysan nous a indiqué notre chemin. – Un rapide est un train qui ne s’arrête qu’aux gares importantes. • Adjectifs qualificatifs : – Cette couleur rose te va à ravir. – N’oublie pas de fermer la porte à double tour. – Nous avons tous un ancêtre paysan. – Le TGV est un train extrêmement rapide. 4 Différencier l’analyse de la classe grammaticale et l’analyse de la fonction ➜ p . 9 – Fonctions : a. – c. – e. – f. – Classes grammaticales : b. – d. – g. 5 Différencier fonction et classe grammaticale dans les consignes ➜ p . 9 1 d. – 2 f. – 3 b. – 4 g. – 5 a. – 6 e. – 7 c. GRAMMAIRE : 2 La lecture des consignes OBJECTIFS DE LA FICHE Bien lire les consignes. Décomposer une consigne en plusieurs tâches. ● Identifier la (ou les) tâche(s) à effectuer. ● ● NOTIONS MISES EN JEU Verbe, classes grammaticales, fonctions. INSTRUCTIONS OFFICIELLES Les objectifs de lecture recommandent en 6e d’« aider les élèves, en début d’année, à porter un regard sur la composition de leurs manuels » afin L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 0 - 1 1 d’« acquérir l’habitude et les moyens d’une autonomie accrue dans leur information et leur travail ». La bonne compréhension des consignes d’exercices est le premier pas vers cette autonomie de l’élève, et la première condition de sa réussite. MISE EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE Cette fiche peut être réalisée en classe, au tout début de l’année. Mais elle peut aussi faire l’objet d’un travail autonome de l’élève, pour une remédiation, par exemple. EXERCICES L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 1 1 Repérer le verbe qui indique la tâche à effectuer ➜ p . 1 1 3 Retrouver une consigne d’après la réponse ➜ p . 1 1 a. Recopiez ; soulignez ; entourez. b. Consultez ; indiquez. c. Précisez ; indiquez. d. Relevez ; précisez ; indiquez. 1 c. – 2 a. – 3 d. – 4 b. 2 Comprendre les verbes des consignes ➜ p . 1 1 a. Relevez / donnez le sujet du verbe. b. Donnez / indiquez le temps de ce verbe. c. Cherchez / repérez l’adjectif qui qualifie le nom. d. Expliquez la présence de guillemets. e. Rédigez / inventez un court dialogue. f. Retrouvez l’ordre des mots. g. Différenciez les verbes au présent de ceux au passé simple. h. Remplacez le pronom je par le pronom tu. FICHES « MÉTHODE » 2 La lecture des consignes 4 Appliquer des consignes variées ➜ p. 11 – Les consignes 1 et 3 sont correctement effectuées. – Consigne 2 : une occurrence du mot sable (l. 6) n’a pas été soulignée ; il fallait souligner en vert, non pas en bleu. – Consigne 4 : cette tâche n’a pas été effectuée ; une occurrence Je (l. 1) est à entourer en vert. – Consigne 5 : un groupe nominal a été omis, des interminables plages de l’océan (l. 4-5) ; les marques du pluriel n’ont pas été entourées. 7 749769-p001-010.qxd 1/08/05 17:31 Page 8 FICHES « MÉTHODE » ORTHOGRAPHE : La dictée 3 et l’exercice de réécriture OBJECTIFS DE LA FICHE Comprendre les difficultés de l’exercice de réécriture. ● Repérer les chaînes d’accord. ● Apprendre à se relire, en particulier lors d’une dictée. ● NOTIONS Accords sujet – verbe, sujet – attribut, dans le groupe nominal, du participe passé ; confusions verbales ; homophones grammaticaux. OFFICIELLES Les Instructions officielles préconisent des exercices d’évaluation de l’orthographe variés : « La dictée est un exercice de contrôle parmi d’autres […] Le plus souvent, on distinguera les exercices d’acquisition et d’évaluation de l’orthographe où les graphies sont secondaires, et ceux qui portent EXERCICES – La consigne a. modifie la personne (et donc les accords sujet – verbe et les pronoms personnels elles > nous). – La consigne b. ne modifie pas le reste du texte. – La consigne c. modifie le genre (et donc les pronoms substituts elles > ils). – La consigne d. modifie le temps des verbes. – La consigne e. modifie le nombre (et donc les accords sujet – verbe et les pronoms substituts elles > elle). N.B. : Les élèves pourront appliquer ces consignes au texte pour s’entraîner. 8 EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES Cette fiche peut être réalisée en classe, au tout début de l’année. Mais elle peut aussi faire l’objet d’un travail autonome de l’élève, pour une remédiation, par exemple. Elle introduira les nombreux exercices de « réécriture » et les « dictées préparées » dans les parties consacrées à l’orthographe et à la conjugaison (➜ CHAPITRES 29 à 40). Ce travail peut être complété par une familiarisation avec la grille de relecture orthographique, en toute fin d’ouvrage (pages de garde arrière). N.B. : L’adjectif attribut déshabitué(e) pourra être accordé au masculin ou au féminin, selon que l’énonciateur je est un homme ou une femme. Comprendre les consignes de réécriture ➜ p . 1 3 Préparer l’exercice de réécriture MISE L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 3 1 2 sur ces graphies. » Dans ce cadre, on peut proposer aux élèves la dictée et l’exercice de réécriture. Cependant, ces deux exercices requièrent une méthodologie particulière à laquelle il faut initier les élèves. ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE MISES EN JEU INSTRUCTIONS L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 2 - 1 3 ➜ p. 13 1. Les verbes à modifier sont : s’aperçut, avait dormi, était. Les verbes qui ne seront pas modifiés sont : étonna, avait, entrait, venait. 2. Il faudra modifier : – les pronoms personnels : elle > je, j’ ; l’étonna > m’étonna ; lui venait > me venait ; – les pronoms réfléchis : s’aperçut > m’aperçus ; s’éveillant > m’éveillant ; – le déterminant possessif : sa lucarne > ma lucarne. 3 Inventer des consignes de réécriture ➜ p . 1 3 Proposition de correction : a. Récrivez ce texte à l’imparfait de l’indicatif. b. Récrivez ce texte en remplaçant je par nous. c. Récrivez ce texte en remplaçant chenille par ver de terre. d. Récrivez ce texte en mettant chenille au pluriel. 4 Se poser les bonnes questions pour relire ➜ p . 1 3 a. – Est-ce que je connais d’autres mots de la famille de tard ? – Est-ce le verbe avoir (on peut le remplacer par avait) ou la préposition à ? – Le mot où indique-t-il le lieu ou le choix (on peut le remplacer par ou bien) ? – Qui est-ce qui nous « attendaient » ? b. – Qui est-ce qui est « assis » ? – Qui est-ce qui est « éclairés » ? – À quel temps et à quelle personne le verbe est-il conjugué ? 749769-p001-010.qxd 1/08/05 17:31 Page 9 – Est-ce que je connais d’autres mots de la famille de trésor ? c. – À quel temps et à quelle personne le verbe est-il conjugué ? (Je me méfie car je sais que l’on peut confondre l’imparfait et le passé simple : je change de personne.) – Est-ce le verbe être (on peut le remplacer par était) ou la conjonction et ? – Le verbe est-il à l’infinitif (on peut le remplacer par vendre) ou au participe passé (on peut le remplacer par vendu) ? d. – Le verbe est-il à l’infinitif (on peut le remplacer par vendre) ou au participe passé (on peut le remplacer par vendu) ? – Est-ce que je connais d’autres mots de la famille de parts ? – Qu’est-ce qui est « égales » ? 5 Corriger des fautes dans une dictée ➜ p . 1 3 La légende océanienne rapporte que jadis cinq lunes étaient au ciel, au-dessus du Grand Océan. Elles avaient des visages humains, plus accusés que la lune actuelle, et jetaient des maléfices sur les premiers hommes qui habitaient Tahiti ; ceux qui levaient la tête pour les fixer étaient pris de folies étranges. LEXIQUE : 4 L’utilisation du dictionnaire OBJECTIFS DE LA FICHE Maîtriser l’ordre alphabétique et l’organisation du dictionnaire. ● Vérifier l’orthographe d’un mot. ● Reconnaître les éléments d’un article de dictionnaire. ● Lire l’alphabet phonétique international. ● Trouver des informations dans le dictionnaire. ● NOTIONS MISES EN JEU Alphabet, alphabet phonétique international (A.P.I.), orthographe, prononciation, synonymes, antonymes, homonymes, étymologie. INSTRUCTIONS OFFICIELLES EXERCICES 1 Maîtriser l’ordre alphabétique L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 4 - 1 5 Des actions de consolidation peuvent, en ce sens, perfectionner le repérage, jusqu’à la troisième lettre initiale par exemple. Peu à peu les élèves se familiarisent aussi avec le type de construction propre aux définitions, et avec les abréviations utilisées dans les rubriques. La fréquentation d’un dictionnaire de poche est souhaitée, aussi bien en matière d’acquisition orthographique que d’enrichissement lexical. […] Le maniement du dictionnaire doit être répété et fréquent tout au long de l’année : le professeur veille à ce qu’à chaque heure de cours, il y ait au moins un dictionnaire à la disposition des élèves dans la classe. » Accompagnement du programme de 6e. MISE « On développera en classe de 6e l’habitude d’utiliser les dictionnaires, ce qui implique de renforcer avant tout la pratique du repérage alphabétique. FICHES « MÉTHODE » 4 L’utilisation du dictionnaire EN ŒUVRE DANS LE TRAVAIL EN SÉQUENCES ET DANS LA PROGRESSION ANNUELLE Cette fiche pourra s’inscrire dans un « atelier » de rentrée et sera le préambule à toutes les activités lexicales et grammaticales. L I V R E D E L’ É L È V E ➜ p . 1 5 ➜ p. 15 abécédaire – agenda – alphabet – cahier – calcul – cercle – collège – complément – diamètre – division – exercice – fonction – fraction – géographie – géologie – géométrie – grammaire – gymnastique – leçon – problème – professeur – tableau. 2 Maîtriser l’organisation du dictionnaire ➜ p . 1 5 Repérage des mots par rapport à la double page « Cosmographie – Cotisation » : – avant : cosinus – cosmique. – dans : cosmopolite – cosmos – costumer – côtelette – cotillon. – après : cotiser – coton – cottage. 9 749769-p001-010.qxd 1/08/05 17:31 Page 10 FICHES « MÉTHODE » 3 Vérifier l’orthographe d’un mot dans le dictionnaire ➜ p . 1 5 6 Sous les alizés se balançaient les branches des acacias et des caoutchoucs. 4 Reconnaître les éléments d’un article de dictionnaire ➜ p . 1 5 Correction dans l’ordre : c. CONTE : entrée (orthographe). a. [kõt] : prononciation selon l’alphabet phonétique international. f. n. m. : classe grammaticale du mot et genre (nom masculin). b. Court récit de faits, d’aventures imaginaires, destiné à distraire : définition. h. → fiction : synonyme du mot. d. Contes populaires, contes féeriques : exemples. g. Hom. compte, comte : homonymes. e. v. 1130, de conter : date d’apparition et étymologie. 5 Jouer avec le dictionnaire (1) ➜ p. 15 Définitions d’origine : – zinzinuler : se dit de la mésange et de la fauvette quand elles poussent leur cri. – adamantin : qui a la dureté ou l’éclat du diamant. – guiche : mèche de cheveux bouclée et plaquée sur le front, les tempes. – lumignon : lampe éclairant faiblement. 10 Jouer avec le dictionnaire (2) ➜ p. 15 On pourra conseiller aux élèves de choisir une courte fable dont le titre est composé de deux groupes nominaux (ex. : Le Loup et la Cigogne → La Lourdeur et la Cimenterie ; Le Cerf et la Vigne → Le Cerne et le Viking…). 7 Lire l’alphabet phonétique international ➜ p . 1 5 a. pigeon. b. chenille. c. singe. d. chouette. e. poisson. 8 Trouver des informations dans le dictionnaire ➜ p . 1 5 a. école vient du latin schola (« loisir consacré à l’étude, cours »), du grec skholê. b. écritoire est un nom féminin. c. Le verbe se rappeler est complété par un COD ; le verbe se souvenir par un COI (➜ CHAPITRE 14). d. L’alphabet cyrillique est un alphabet slave attribué à saint Cyrille de Salonique ; le russe s’écrit en alphabet cyrillique. e. Le « f » de bœufs ne se prononce pas. f. – Synonymes du verbe commander : contraindre, obliger, conduire, diriger, dominer, mener, exiger, nécessiter, acheter, enjoindre, imposer, ordonner, prescrire, décider… – Antonymes : défendre, interdire, décommander, exécuter, obéir, servir, se soumettre…