"Débattre de la différence à l`école".

IUFM DE BOURGOGNE
Mémoire professionnel de PE2.
"Débattre de la
différence à l'école".
PROMONET-HYVERT Alice
Directeur de mémoire : M. JAY B.
Année 2006
Numéro de dossier : 0401691W

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SOMMAIRE
Sommaire p. 1
Introduction p. 2
1.
Pourquoi faire de la philosophie à l’école primaire ? p. 4
a. Définition de la philosophie p. 4
b. La philosophie, une pratique innovante p. 5
c. Quels apports à l’école primaire ? p. 6
2.
Ce que disent les I.O. ? p. 8
a. Développement des compétences langagières p. 8
b. Education à la citoyenneté p. 10
c. Travail sur soi p. 13
3.
Débats à visée philosophique p. 14
a. Le support p. 14
b. Les règles du débat p. 16
c. Débat en stage de pratique accompagnée p. 17
d. Débat en SR1 p. 20
e. Débat en SR2 p. 26
f. Comment terminer une séance ? p. 30
g. Et l'évaluation ? p. 31
4.
Conclusion p. 33
a. Difficultés rencontrées p. 34
b. Si c’était à refaire… p. 34
5.
Bibliographie p.37
6.
Annexes

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INTRODUCTION
C'est au cours de mon second stage d'observation en première année à
l'IUFM que j'ai découvert que des débats philosophiques pouvaient être menés, et ce
dès l'école maternelle. J'ai d'abord était intriguée en me demandant si des enfants de
4-5 ans pouvaient effectivement avoir une pensée réflexive. Mais j'ai assisté à un
débat philosophique pendant ce stage d'observation avec des élèves de G.S., CP et
CE1. Suite à une lecture en début de semaine, la maîtresse avait proposé aux
enfants de réfléchir à la question : « Faut-il avoir de l'argent pour être heureux? » En
fin de semaine la maîtresse est revenue sur la question et les réponses ont jailli, les
enfants qui étaient habitués, respectaient le tour de parole et les interactions étaient
très constructives. J'ai été étonnamment surprise de la réflexion des enfants, de leurs
diverses réponses. Nous avons pu deviner que certains avaient eu à ce sujet une
grande conversation avec leurs parents. D'autres avaient réfléchi seuls. Ils ont
souvent utilisé la comparaison, par exemple avec les hommes préhistoriques qui
vivaient heureux et sans argent! Seuls quelques enfants avaient du mal à entrer
dans le débat sans faire allusion à des histoires personnelles, en effet les enfants de
cet âge ont du mal à décentrer leur expérience de leur vécu. Il arrive même que les
récits n'ont rien à voir avec le sujet du débat.
C'est ainsi que j'ai eu envie d'expérimenter, à mon tour, ce dispositif dès mon
stage de pratique accompagnée. Cependant les stages en seconde année ne sont
que de trois semaines, j'ai donc décidé de prédéfinir un thème. Lors de mon premier
stage en responsabilité, j'ai choisi le thème de la différence suite à des problèmes
d'intégration d'un enfant autiste.
J'ai ainsi décidé d'orienter mon mémoire de professionnalisation autour du
thème de la différence. Comment définir la différence ? Qu'est-ce qui fait qu'on est
différent ? Ce thème permettait lors de mon premier stage en responsabilité
d'aborder le problème de l'intégration de l'enfant autiste. Mais la discussion peut
aussi s'orienter vers d'autres sujets comme le racisme, l'exclusion sociale, la

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tolérance. Ces sujets ont été traités au cours de mon second stage avec des élèves
de cycle 3. Mon travail s'axe donc autour des débats philosophiques, mais plus
particulièrement sur le thème de la différence, voir comment ce thème peut être traité
par des enfants de cycles différents.
Dans un premier temps, je tenterai d’expliquer en quoi la pratique du débat
philosophique est intéressante à développer à l'école primaire ; dans une seconde
partie, nous nous interrogerons sur le rapport aux instructions officielles. Puis, après
avoir décrit le procédé de mise en place de débats à visée philosophique,
j’analyserai l’interaction entre les élèves lors des séances de débats philosophiques.
Je proposerai enfin, une analyse critique et quelques réflexions sur les pistes à
suivre, en me référant à mon expérience tout en développant la question de la
professionnalisation.

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1. Pourquoi faire de la philosophie à l'école primaire?
a. Définition de la philosophie
Le débat philosophique renvoie davantage à la spécificité disciplinaire, à
savoir la philosophie. Ce mot n'est pas neutre, il renvoie à une discipline enseignée
seulement au lycée en classe de terminale, réputée complexe et abstraite où le
cours est vu comme une oeuvre de pensée, les textes comme exemples et la
dissertation comme modèle d'apprentissage. Tout ceci n'est pas applicable avec de
jeunes enfants. Le mot philosophie peut à la fois repousser, faire peur et exciter la
curiosité, s'agissant de jeunes enfants, quand on se souvient des problèmes
rencontrés par le jeune de 18 ans que l'on fut. La philosophie n'est pas une matière
enseignée à l'école primaire avec un horaire indicatif, elle n'est donc pas obligatoire.
Doit-on introduire le mot philosophie avec les enfants? Je pense que oui car
cela peut les valoriser, puisque c'est une matière de « grands », qui prend leurs
questions, leurs interrogations au sérieux, et peut les faire « grandir dans leur tête ».
• Qu'est-ce qui fait qu'une discussion est philosophique ?
Pour qu'un sujet soit philosophique, il ne doit pas admettre une seule et
unique réponse. En effet lors des débats toutes les réponses des enfants (en
respectant la déontologie) sont acceptées. Ainsi lors du débat fait en maternelle j'ai
du bien insister sur ce fait, ce qui est très dur à accepter de la part des enfants, ils
ont du mal à comprendre que plusieurs propositions peuvent être acceptées, et que
ce n'est pas parce qu'on n'est pas d'accord avec son voisin qu'on a forcément plus
raison que lui. Tout ceci amène les enfants à argumenter, à expliciter leur
positionnement par rapport à la question posée.
Comment faire pour qu'une discussion entre pairs soit philosophique, quand
on sait déjà les difficultés à les faire discuter ensemble? Du point de vue didactique,
la question est alors : quelle différence y a-t-il entre une discussion philosophique et