DIFFICULTÉS D`APPRENTISSAGE DE L`ENFANT TDA/H ET

UNIVERSITÉ PAUL SABATIER
FACULTÉ DE MÉDECINE TOULOUSE RANGUEIL
INSTITUT DE FORMATION EN PSYCHOMOTRICITÉ
DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE DE
L’ENFANT TDA/H
ET ÉTALONNAGE D’UN NOUVEAU TEST :
LE LABY 16
Mémoire en vue de l’obtention du Diplôme d’Etat de Psychomotricien
Sonia BOR Juin 2009
Adeline CHAILLAUD

UNIVERSITÉ PAUL SABATIER
FACULTÉ DE MÉDECINE TOULOUSE RANGUEIL
INSTITUT DE FORMATION EN PSYCHOMOTRICITÉ
DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE DE
L’ENFANT TDA/H
ET ÉTALONNAGE D’UN NOUVEAU TEST :
LE LABY 16

Introduction générale 1
Partie théorique : Difficultés d’apprentissage chez les enfants TDA/H
I. Fonctions déficitaires chez les enfants TDA/H se répercutant sur les apprentissages 3
1. Le déficit d’inhibition comportementale : Modèle de Barkley (1997) 3
2. L’aversion du délai : Modèle de Sonuga-Barke (2003) 4
3. Altération des fonctions exécutives 5
3.1 Modèle cognitif développemental de Sonuga-Barke (2005) 5
3.2 Les composantes des fonctions exécutives 6
3.2.1 Attention et mémoire : deux voies d’accès à l’apprentissage 6
3.2.1.1 L’attention 6
3.2.1.2 La mémoire 7
3.2.2 Les stratégies de résolution de problème 10
3.2.3 La planification 10
3.2.4 La flexibilité mentale 11
3.2.5 Inhibition, contrôle et délai de réflexion 11
3.2.5.1 L’absence de délai de réflexion 11
3.2.5.2 Contrôle et gestion des interférences 12
3.2.5.3 Le rétrocontrôle 12
4. Anomalies dans les circuits de récompense 13
5. La métacognition 14

II. Répercussion des difficultés d’apprentissage de l’enfant au quotidien : dans la lecture, 15
l’écriture, le calcul et les relations sociales
1. TDAH et troubles des apprentissages : simple co-morbidité ? 15
2. Difficultés d’apprentissage chez l’enfant TDAH 16
3. Principales difficultés d’apprentissage affectant le quotidien des enfants TDAH 17
3.1 La dysgraphie 17
3.1.1 Le processus d’écriture 17
3.1.2 La dysgraphie 19
3.1.3 Difficulté d’apprentissage de l’écriture chez les TDAH 19
3.1.3.1 La co-morbidité TDAH-dysgraphie 19
3.1.3.2 Déficits 21
3.1.3.3 Etude de Rolandez (2007) 24
3.2 Les troubles du langage écrit : dyslexie et dysorthographie 25
3.2.1 L’acquisition de la lecture et de l’orthographe 25
3.2.2 Les troubles spécifiques du langage écrit 26
3.2.2.1 Définition 26
3.2.2.2 Description des troubles du langage écrit 27
3.2.3 Les difficultés d’apprentissage du langage écrit chez le TDA/H 28
3.2.3.1 Les co-morbidités 28
3.2.3.2 Déficits 28
3.2.4 Conclusion 31
3.3 La dyscalculie 32
3.3.1 Acquisition des aptitudes mathématiques 32
3.3.1.1 La quantification 32
3.3.1.2 Les opérations 34
3.3.1.3 La résolution de problèmes arithmétiques 35
3.3.2 La dyscalculie 36
3.3.2.1 Définition 36
3.3.2.2 Description de la dyscalculie 36

3.3.3 Difficultés d’apprentissage du calcul chez l’enfant TDA/H 38
3.3.3.1 Co-morbidité 38
3.3.3.2 Déficits 38
3.3.4 Conclusion 40
3.4 Les Habiletés sociales 41
3.4.1 Définitions 41
3.4.2 Pathologie 41
3.4.2.1 Difficultés de décodage 41
3.4.2.2 Problèmes interpersonnels 43
3.4.2.3 Co-morbidités du TDA/H 44
3.4.2.4 Déficit commun : déficit exécutif 44
3.4.2.5 Déficit des habiletés verbales 44
3.4.3 A l’adolescence 46
3.4.3.1 Comportements dirigés par des règles 46
3.4.3.2 Les interactions sociales 46
3.4.3.3 Notions d’interdits et de codes sociaux 46
Conclusion 48
Partie pratique : Etalonnage du test « Laby 16 »
I. Introduction 49
1. Historique 49
2. Création d’un nouveau test de labyrinthes 49
3. Démarche d’étalonnage 50
II. Présentation du test 50
1. Matériel 50
2. Administration 51
3. Notation 52