Accompagner les activités d`écriture
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Accompagner les activités d’écriture dans les cours de sciences et de technologies - LE RAPPORT DE LABORATOIRE Stéphanie Lanctôt, M.Éd. Doctorante Formatrice et professionnelle de recherche Sté[email protected] Colloque sur l’enseignement des sciences et des technologies de l'AESTQ, 18 aout 2016 Contexte de la formation L’atelier de formation d’aujourd’hui… Objectifs •Apprendre à reconnaitre les caractéristiques des genres; •S’outiller pour mieux accompagner les élèves dans la production d’écrits Écrits en chantier •Soutenir le développement des compétences en lecture et en écriture dans toutes les disciplines au collégial Fascicules •Stratégies d’écriture dans la formation spécifique par Lucie Libersan PERFORMA •Public : Enseignants du collégial Plan de l’atelier • Guide de prédiction • Notion de genre textuel • Accompagnement des activités d’écriture Guide de prédiction Premier énoncé Les élèves qui commencent leurs études postsecondaires devraient maitriser l’écriture. Deuxième énoncé Un bon texte est un texte sans fautes. Troisième énoncé La compétence à écrire est transférable d’un contexte à l’autre. Par exemple, un élève qui a de la facilité à écrire un texte dans un cours de littérature (dissertation, essai...) aura de la facilité à rédiger un rapport de laboratoire. La notion de genre textuel Exercice [ Fascicule aux pages 27 à 32 ] Lisez la section qui vous est attribuée. En petite équipe : • faites ressortir les principales caractéristiques, par exemple : texte, phrase, verbe, présence de l’énonciateur, etc. • indiquez l’utilité de cette section dans le rapport de laboratoire. Caractéristiques du genre textuel Situation de communication •Énonciateur/destinataire •Relation entre les deux •Lieu de production Intention de communication •Décrire, expliquer, justifier, etc. •Implication : précision, concision, neutralité, etc. Structure du texte •Plan du texte •Organisation •Iconographie Caractéristiques linguistiques •Structure de phrases •Système énonciatif •Type, mode et temps de verbe •Vocabulaire Pourquoi une approche par le genre? Cette approche permet… de cibler les principales caractéristiques du genre à produire Consigne pour la tâche d’orienter la révisioncorrection Grille de vérification Adapté de Libersan, Boudreau, Lampron et Saint-Pierre (2013). L’accompagnement des activités d’écriture 1 - MISE EN CONTEXTE (facultatif) 2 - SPÉCIFICATIONS SELON LES SECTIONS • Intention de communication - Intention & implication •Structure du texte - Mise en page - Iconographie Grille Consigne Accompagnement SPÉCIFICATIONS SELON LES SECTIONS • Intention de communication : - Intention & implication • Structure du texte : - Mise en page - Iconographie • Caract. linguistiques : - Type de phrases, vocabulaire, mode et temps verbaux - Système énonciatif Exemple de grille de vérification Grille de révision tirée du mémoire de maitrise de Lanctôt (2014). Exemple de grille de vérification Grille de révision tirée de Libersan (2015). Disponible à l’adresse : http://www.ccdmd.qc.ca/media/Genres_07Lerapportdelaboratoire.pdf Les fascicules STRATÉGIES http://www.ccdmd.qc.ca/fr/strategies_ecriture/ Pour aller plus loin • Cours PERFORMA : DID875 – Accompagner l’écriture des genres de texte dans sa discipline • Stratégies d'écriture dans la formation spécifique (CCDMD/Lucie Libersan) : https://www.ccdmd.qc.ca/fr/strategies_ecriture/ • Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français (Chartrand, ÉmeryBruneau et Sénéchal, 2015) : http://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_en s_francais/modules/document_section_fichier/fichier__a0567d 2e5539__Caracteristiques_50_genres.pdf Références bibliographiques Blaser, C. (2013). Un « Chantier 3 » pour soutenir le développement des compétences en lecture et en écriture dans toutes les disciplines au collège et à l’université . Correspondance, 18(2), n. p. Bronckart, J.-P. (1996). Activité langagière, textes et discours. Pour un interactionnisme socio-discursif. Lausanne : Delachaux et Niestlé. Chartrand, S.-G. (2013). Enseigner la révision-correction de texte du primaire au collégial. Correspondance, 18(2), n. p. Chartrand, S.-G., Émery-Bruneau, J. et Sénéchal, K. (2015). Caractéristiques de 50 genres pour développer les compétences langagières en français. Québec : Didactica. Lanctôt, S. (2013). Le rapport de laboratoire dans les classes de sciences et de technologies au secondaire: analyse d’un genre disciplinaire. Sherbrooke: Université de Sherbrooke. Libersan, L., R. Claing et D. Foucambert (2010). Stratégies d’écriture dans la formation spécifique. Rapport 2009-2010, Montréal : CCDMD / Collège Ahuntsic. Schneuwly, B. et Dolz, J. (1997). Les genres scolaires. Des pratiques langagières aux objets d’enseignement. Repères(15), 27-41. Merci de votre attention! Accompagner les activités d’écriture dans les cours de sciences et de technologies - LE RAPPORT DE LABORATOIRE Stéphanie Lanctôt, M.Éd. Doctorante Formatrice et professionnelle de recherche Sté[email protected] Colloque sur l’enseignement des sciences et des technologies de l'AESTQ, 18 aout 2016
