Travail à partir du texte « Les temps du passé en CM2 », Sylvie

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Travail à partir du texte « Les temps du
passé en CM2 », Sylvie Cadolle et Janine
Reichstadt, extrait de Faire ses devoirs,
enjeux cognitifs et sociaux d’une
pratique ordinaire, sous la direction de
Patrick Rayou
Echanges :
Problèmes de la définition des objectifs de la séance qui entraîne de la confusion chez les élèves qui
se révèlent au moment du travail personnel
Compétition des élèves pour faire plaisir au maître, pour avoir juste qui les empêchent de voir l’enjeu
réel du travail.
La validation par le maître ne permet pas aux élèves de comprendre pourquoi c’est juste ou faux.
Les critères de réalisation et de réussite ne sont pas explicites.
Les devoirs sollicitent une notion dont les enseignants eux-mêmes disent qu’elle sera vue plus tard.
 Définition des objectifs
 Place de la réflexion des élèves
 Importance de l’affect
 Installation dans le temps
Problèmes de l’inégalité des moyens et des aides. Problèmes de la différenciation. Problèmes de la
correction des devoirs. Problèmes « méthodologiques » : ne pas oublier son agenda, noter
correctement ses devoirs, relire la leçon avant de faire les exercices… Difficulté pour un enseignant
du 1er degré de cerner les notions grammaticales en jeu dans le travail.
Que mettre en place pour que ce travail personnel profite aux élèves
 Recentrer le travail de la séance sur un objectif : savoir distinguer temps simples et temps
composés
 Travail personnel en classe : relever les verbes puis les classer en temps simple et temps
composé
 Repérer les élèves qui n’ont pas construit la notion de verbe pour retravailler cette notion
avec eux (en aide personnalisée ou travail différencié en classe)
 Laisser une trace du travail fait pendant la séance : bilan
Les catégories de travail personnel dans
le 1er degré, raisons, problèmes et pistes
pour les rendre efficaces pour tous les
élèves
Catégories :
 Leçons
 Exercices
 Recherche
 Lecture
 Automatisation
 Bilan
Nous avons élaboré des cartes de visites pour chacune de ces catégories : quelles dispositifs
pédagogiques pour que chacune de ces catégories profitent à tous les élèves
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