Plan de cours préliminaire - UQAM | Département de philosophie

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UQAM – Département de philosophie
PHI8810 – Séminaire sur l’enseignement collégial de la philosophie
Professeure : Marianne Di Croce
Courriel : [email protected]
Bureau : à préciser.
Disponibilités : Lundi 16h30 à 17h30,
ou sur rendez-vous.
Session : Hiver 2017
Horaire : Lundi 18h00-21h00
Local : W-5305
1. Description du cours (selon l’annuaire) :
Après la réussite de trois stages d'enseignement collégial de la philosophie, dans les cours PHS6002 -
Stage d'enseignement collégial de la philosophie I (stage d'observation), PHS6003 - Stage
d'enseignement collégial de la philosophie II et PHI8800 - Stage d'enseignement collégial de la
philosophie III, ce séminaire vise à faire le point collectivement sur cette expérience de stage et à étudier
les thèmes permettant de parfaire cette formation, comme la didactique de l'enseignement collégial de la
philosophie, l'analyse des objectifs et devis des programmes de philosophie au collégial et les différentes
stratégies d'enseignement pour introduire des étudiants à cette discipline.
Préalables : PHS6002 - Stage d'enseignement collégial de la philosophie I (stage d'observation) et
PHS6003 - Stage d'enseignement collégial de la philosophie II.
2. Description spécifique du cours et objectifs :
Dans l’histoire de la philosophie, l’éducation a été un objet de réflexion pour plusieurs philosophes. On
peut ici penser à Platon qui consacre une partie de La République à définir le programme d’éducation
idéal pour former les gardiens de la cité, à Rousseau qui – dans Émile ou de l’éducation – énonce des
principes pour une éducation tournée vers la liberté, l’authenticité et le bonheur, ou encore au texte
d’Arendt, La Crise de l’éducation, dans lequel la philosophe réfléchit au rôle de l’éducation dans les sociétés
modernes.
Mais réfléchir en philosophe sur l’éducation est autre chose que d’enseigner la philosophie. Bien que ces
tâches puissent certainement se nourrir mutuellement, enseigner la philosophie est une activité
spécifique à laquelle il importe de s’intéresser d’un point de vue philosophique, bien sûr, mais aussi – et
surtout – d’un point de vue d’enseignant-e. Ce cours vise donc à offrir une vue d’ensemble sur
l’enseignement de la philosophie au collégial, tant dans sa dimension historique et politique, que
pédagogique et professionnelle.
À cet effet, on s’intéressera à la place que la philosophie a occupée dans l’enseignement collégial depuis
la naissance des cégeps jusqu’à aujourd’hui. Cela permettra de réfléchir au rôle et à la pertinence de la
philosophie dans la formation collégiale, laquelle vise à contribuer au développement de l’étudiant-e sur
le plan personnel, citoyen et professionnel. On s’intéressera aussi substantiellement à l’enseignement de
la philosophie au collégial comme pratique, c’est-à-dire dans sa dimension pédagogique et
professionnelle. Ce cours sera l’occasion de réfléchir à différents aspects de l’enseignement : élaboration
d’un plan de cours conforme aux devis ministériels, choix de méthodes pédagogiques et de méthodes

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d’évaluation, correction, rapports d’autorité, etc. On abordera également différents aspects de la
profession, au-delà de l’enseignement : vie départementale, coordination départementale, entrevue
d’embauche, etc. Finalement, on s’intéressera à certains grands débats qui ont cours actuellement par
rapport à l’enseignement de la philosophie au cégep : attaques contre la formation générale (ex : Rapport
Demers), diversité en philosophie (dans la profession et dans les corpus), transmission de connaissances
vs transmission de compétences, etc. Ces débats seront abordés de sorte à approfondir notre réflexion
sur certains enjeux pédagogiques fondamentaux de l’enseignement de la philosophie.
3. Méthodes d’enseignement :
De manière générale, les séances seront divisées en deux parties. Dans la première partie, la professeure
fera une présentation visant à introduire le sujet de la séance et à mettre en contexte les enjeux et les
questions qui seront discutés. Dans la deuxième partie, les étudiant-es seront invités à mettre en
commun leurs questions et leurs réflexions par rapport au contenu de la présentation et des lectures de
la semaine.
La richesse de la discussion dépend largement de la préparation des étudiant-es. En ce sens, il est
attendu que les étudiant-es aient fait les lectures avant d’arriver en classe et, lorsque cela est requis, en
ayant préparé une contribution au séminaire (voir les modalités d’évaluation).
La discussion et la réflexion collective sont au cœur de l’apprentissage qui aura lieu dans le cadre de ce
séminaire. C’est pourquoi la participation doit toujours être faite de manière respectueuse, et ce, tant vis-
à-vis des autres étudiants et étudiantes que vis-à-vis de la professeure.
4. Textes et ouvrages à l’étude :
La lecture des textes à l’étude pour chaque séance est nécessaire pour participer aux discussions qui
auront lieu en classe. À cet effet, vous devrez vous procurer les deux ouvrages suivants : Liliane est au
lycée de Normand Baillargeon et La liquidation programmée de la culture. Quel cégep pour nos enfants (dir. publ.
Sébastien Mussi). Ceux-ci seront disponibles à la Coop-UQAM. Les autres textes obligatoires seront
distribués en classe, par voie électronique ou via la Réserve de la Bibliothèque centrale (sous le sigle du
cours).
5. Notation :
A+
4.3
90-100
A
4.0
85-89
A-
3.7
80-84
B+
3.3
77-79
B
3.0
73-76
B-
2.7
70-72
C+
2.3
65-69
C
2.0
60-64
C-
1.7
57-59
D+
1.3
54-56
D
1.0
50-53
E
0.0
moins de 50

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5. Proposition d’évaluation :
- Participation en classe : 10%
Les interventions en classe (questions posées, réflexions partagées, etc.) seront évaluées en regard de
leur pertinence, ainsi qu’en regard de leur apport dynamique et critique dans la discussion et la
construction d’une réflexion collective. À ce propos, il est évidemment attendu que les interventions
soient faites de manière respectueuse.
- Contributions au séminaire : 10%
À quatre reprises au cours de la session, vous devrez préparer une contribution en lien avec le sujet de la
séance. Ces contributions seront présentées et discutées avec la classe. La nature des contributions
demandées sera expliquée à la séance précédente. À titre d’exemple, il pourrait vous être demandé de
préparer un court exercice pédagogique ou de préparer quelques questions en lien avec les lectures de la
semaine. Vous devrez remettre une version écrite de vos contributions au début de la séance où elles
doivent être discutées (voir calendrier).
- Travail de mi-session : élaboration d’un plan de cours 20%
Vous devrez élaborer un plan de cours complet (description du cours, calendrier, évaluations, etc.) pour
l’un des trois cours de philosophie obligatoires au collégial. Le travail est à remettre à la première séance
suivant la semaine de lecture, soit le 6 mars.
- Exposé oral 20%
Cet exposé prendra la forme d’un « micro-enseignement », c’est-à-dire d’un mini cours destiné à des
étudiant-es de niveau collégial. L’exposé devra être accompagné d’un court document écrit expliquant et
justifiant les choix effectués pour l’exposé (sujet, méthodes pédagogiques, etc.). Ces exposés auront lieu
dans la deuxième moitié de la session (voir calendrier).
- Travail de fin de session 40%
Ce travail comprend deux parties : 1- Remise d’une version révisée du plan de cours élaboré pour le
travail de mi-session, ainsi que l’élaboration de la préparation de cours d’une section du plan de cours
(plans de leçon, exercices à faire en classe. Ainsi qu’un travail ou un examen important accompagné de
sa grille de correction) ; 2- Un travail de réflexion sur l’enseignement de la philosophie au collégial qui
fait appel à une ou plusieurs questions ou aspects de la profession abordés pendant le semestre. Ce
travail de réflexion doit être d’une longueur de 4000 à 5000 mots (environ 12 à 15 pages à double
interligne) et faire appel à de la littérature pertinente (monographies, articles, etc.) en fonction du sujet
choisi. Vous devez faire approuver votre sujet par la professeure au plus tard le 20 mars. Ce travail est à
remettre au plus tard le 20 avril.
De manière générale, les travaux seront évalués selon les critères suivants : contenu (pertinence,
richesse, complétude), cohérence et clarté, respect de la nature et de la forme de l’épreuve. Des critères
d’évaluations spécifiques à chaque évaluation vous seront transmis en même temps que les consignes
pour chacune des évaluations.
Pour chaque évaluation, jusqu’à 10% de la note pourraient être retranchés pour les fautes
d’orthographe, de grammaire et de syntaxe.
À moins d’entente préalable avec la professeure, les travaux doivent être remis en version papier. Les
retards dans la remise des travaux seront pénalisés à raison de 5% par jour de retard.

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6. Calendrier détaillé :
Le calendrier de la session sera distribué aux étudiant-es à la première séance du cours.
7. Aperçu des lectures obligatoires (sujet à changement) :
ARENDT, Hannah. « La crise de l’éducation », La crise de la culture, Paris, Gallimard, collection «
Folio essais », 1972, p. 223-252.
BAILLARGEON, Normand. Liliane est au lycée, Paris, Flammarion, 2011, 117 p.
BEAUCHER, Vincent. « La pédagogie inversée : qu’est-ce ? » dans la section Opinions de La Tribune
(en ligne), 21 mai 2013.
http://www.lapresse.ca/la-tribune/opinions/201305/21/01-4652787-la-pedagogie-inversee-quest-
ce.php
DERRIDA, Jacques. Le droit à la philosophie du point de vue cosmopolitique, Paris, Éditions Verdier, 57 p.
DI CROCE, Marianne. « Place des femmes en philosophie : un panorama de la question », Raisons
sociales (revue en ligne), 19 novembre 2015.
http://raisons-sociales.com/articles/place-des-femmes-en-philosophie-un-panorama-de-la-question/
GRÉGOIRE, Isabelle. « Mon prof sur Youtube ! », L’actualité (en ligne), 4 novembre 2012.
http://www.lactualite.com/societe/mon-prof-sur-youtube/
GRENIER, Véronique. « Coupe le cake », Urbania, 29 janvier 2014.
http://urbania.ca/4789/coupe-le-cake/
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Composantes de la formation générale. Extraits des
programmes d’études conduisant au diplôme d’études collégiales (DEC), Québec, 2016, 52 p.
ROCHER, Guy. « Pourquoi le cégep ? », La liquidation programmée de la culture. Quel cégep pour nos enfants
(dir. publ. Sébastien Mussi), Éditions Liber, Montréal, 2016, p 21-32.
WILLINGHAM, Daniel T. « Chapter 1 : Why Don’t Students Like School ? » et « Chapter 4 : Why
Is It So Hard For Students To Understand Abstract Ideas ? », Why Don’t Students Like School ?, San
Fransisco, Jossey-Bass, 2009, p. 3-18, 67-80.
Textes choisis dans : La liquidation programmée de la culture. Quel cégep pour nos enfants (dir. publ. Sébastien
Mussi), Éditions Liber, Montréal, 2016, 156 p.
Extraits (à préciser) de la convention collective des enseignants et enseignantes du collégial.
Section « Ressources » du site internet du Comité équité de la Société de philosophie du Québec :
http://www.equite.laspq.org/ressources-2/

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8. Bibliographie indicative :
Enseignement collégial (Document officiels, histoire des cégeps, etc.)
Rapport Parent – Commission royale d’enquête sur l’enseignement dans la province de Québec. Québec :
Gouvernement du Québec, 1963-1966, 3 tomes en 5 volumes.
http://classiques.uqac.ca/contemporains/quebec_commission_parent/commission_parent.html
Québec (Province). Ministère de l’enseignement supérieur et de la science. Des collèges pour le Québec du
XXIe siècle, Ministère de l’enseignement supérieur et de la science, Québec (Province), avril 1993, 39 p.
Québec (Province). Ministère de éducation. Orientations ministérielles sur l’avenir de l’enseignement collégial
québécois, Québec (Province) Éducation Québec, 2005, 13 p.
Commission d’évaluation de l’enseignement collégial. Évaluation de l’efficacité des systèmes d’assurance
qualité des collèges québécois. Orientations et cadre de référence, Gouvernement du Québec, mars 2013, 63 p.
DEMERS, Guy. Rapport final du chantier sur l’offre de formation collégiale, Gouvernement du Québec,
Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de la Science, juin 2014, 167 p.
Conseil supérieur de l’éducation. Mémoire du Conseil supérieur de l’éducation dans le cadre des consultations
publiques sur l’enseignement supérieur. Projet de création d’un Conseil des collèges du Québec et d’une Commission mixte
de l’enseignement supérieur ainsi que sur le Règlement sur le régime des études collégiales, Gouvernement du Québec,
Québec, octobre 2016, 64 p.
http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0496.pdf
Nouvelle alliance pour la philosophie au collège (NAPAC), Mémoire - Projet de création d’un Conseil des
collèges du Québec et d’une Commission mixte de l’enseignement supérieur ainsi que sur le Règlement sur le régime des
études collégiales, octobre 2016, 37 p.
http://www.lanapac.org/wp-content/uploads/2016/10/NapacMemoireCC.pdf
Comités de enseignants et enseignantes des quatre disciplines de la formation générale. Mémoire des
représentants de la formation générale commentant le document de consultation sur le Projet de création du conseil des
collèges du Québec, octobre 2016, 16 p.
Loi sur les collèges d’enseignement général et professionnel : http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/ShowDoc/cs/C-29
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, Composantes de la formation générale. Extraits des
programmes d’études conduisant au diplôme d’études collégiales (DEC), Gouvernement du Québec, 2016, 45 p.
DESPRÉS, Pierre (dir. publ.). L’enseignement de la philosophie au cégep. Histoire et débats, Presses de
l’Université Laval, Québec, 2015, 406 pages
INSHAUSPÉ, Paul. L’avenir des cégeps, suivi de Enseigner au cégep, Liber, Montréal, 1991, 210 p.
Philosophie de l’éducation
L’éducation (textes choisis et présentés par Normand Baillargeon), GF Flammarion, coll. « Corpus
Philosophie », Paris, 2011, 100 p.
ALAIN. Propos sur l’éducation, suivi de Pédagogie enfantine, PUF, coll. Quadrige, 2015.