Vocabulaire au cycle 2

VOCABULAIRE au cycle 2
Constats :
« Les enseignants sont très sensibles à la question du vocabulaire, qu'ils mentionnent en premier lieu
quand ils parlent des difficultés de langage de leurs élèves. Mais même chez des enseignants bien
informés en ce qui concerne les processus de lecture et d'écriture, peu de repères sont disponibles pour
expliciter des priorités et des hiérarchies, des progressions et des critères correspondant à des niveaux
de maîtrise dans l'enseignement du vocabulaire. »
Le vocabulaire et son enseignement. Quelques critères pour le développement du vocabulaire –
Élisabeth Nonnon – eduscol.education.fr / vocabulaire – page 1
L’enseignement du vocabulaire ne semble pas encore faire l’objet d’une programmation précise.
Question posée par les enseignants :
Comment choisir les mots à travailler ?
La mobilisation des connaissances en vocabulaire est encore difficile à mettre en œuvre
Question posée par les enseignants :
Quelle trace du travail ? Quelles activités pour réinvestir ?
Les objectifs, conformément aux programmes 2008 et au socle commun de connaissances et de
compétences
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ;
Premier palier pour la maîtrise du socle commun - Compétences attendues à la fin du CE1
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
−s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;
Les éléments de progressivité au cycle 1 et au cycle 2
PS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier ;
quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant :
. les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos),
. les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions),
. ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s’il vous plaît, merci).
MS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :
. les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations,
courtoisie, excuses),
. les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation,
enchaînement logique et chronologique).
GS : - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes,
comparatifs), concernant :
. les actes du quotidien et les relations avec les autres,
. les activités et savoirs scolaires et en particulier l’univers de l’écrit,
. les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations
entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),
. l’expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux
personnages d’histoires connues.
- S’intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot
nouveau en contexte, interroger l’enseignant sur le sens d’un mot.
Groupe Maîtrise de la Langue – Vocabulaire
Muriel Dekeister - Catherine Dussart - Odile Evin - Christine Faux – Sandrine Martin
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CP : Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms
d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms
de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de
commerçant).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
CE1 : - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une
expression orale ou écrite).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.
- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée.
−Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en
chercher le sens.
Éléments à prendre en compte suite à la lecture des programmes :
L’enseignement du vocabulaire au cycle 2 a pour objectifs :
Précision des mots utilisés
Lien de sens entre les mots : générique / spécifique – même sens / sens opposé – mot de la même
famille (vers la dérivation)
Articulation des connaissances en vocabulaire et en orthographe (orthographe lexicale)
Articulation des connaissances en vocabulaire et en grammaire (classe de mots)
« De même qu’il faut accompagner un élève dans sa quête heureuse de mots nouveaux, de même
faut-il l’aider à les ranger dans sa mémoire d’après leur forme et d’après leur sens. Refusez que,
dans sa mémoire, s’entassent en désordre des mots dont il ne sait identifier la famille, définir la lignée,
percevoir les affinités sémantiques. Imaginez ce capharnaüm lexical dans lequel il serait condamné à
choisir chaque mot pour lui-même en l’absence de toute relation morphologique ou sémantique.
L’appétit du mot nouveau lui viendra d’autant mieux qu’il saura lui trouver sa juste place sur les étagères
bien rangées de son stock lexical. Cela signifie que l’on doit aider l’élève-enfant, de la maternelle au
collège, à tisser des liens entre les mots de son vocabulaire : liens formels, liens sémantiques et liens
historiques. »
Le vocabulaire et son enseignement. Le vocabulaire : pour dire et lire – Alain Bentolila –
eduscol.education.fr / vocabulaire – page 3
Quelques apports théoriques :
Bruno Germain – Conférence du 29 septembre 2011 - Lille
Pour mieux comprendre et mieux lire il faut développer le vocabulaire donc il faut mettre en oeuvre des
activités spécifiques (des moments particuliers accordés à la question du vocabulaire), décrochées
(elles ne sont pas à tout moment liées avec le reste) et explicites.
Les tâches à effectuer :
Classer - catégoriser
Travailler la différence entre le générique et le spécifique
Travailler la contextualisation, la décontextualisation, la recontextualisation
Travailler sur la dérivation
Savoir glisser du sens propre au sens figuré.
Mettre en rapport le vocabulaire et l’orthographe lexicale.
Michel Fayol s’est emparé de la notion d’apprentissage explicite.
Apprendre c’est mettre en action l’intelligence par l’argumentation, la démonstration, la monstration au
sens large
Groupe Maîtrise de la Langue – Vocabulaire
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Roland Goigoux est également dans l’idée d’explicitation. Pour lui, l’enseignant qui va mener une
activité avec les enfants va leur montrer, leur faire prendre conscience de ce qu’ils sont en train de faire.
L’élève doit être capable d’expliciter son cheminement argumentaire.
Rappel de la démarche (détaillée dans le carnet de mots) – Groupe maîtrise de la langue 2008 – 2009
•Mettre en place des activités qui permettent de mobiliser le vocabulaire présent chez les élèves
•Concevoir les situations de structuration des mots (classement, catégorisation)
•Découvrir progressivement des notions (antonymie, synonymie, homonymie, polysémie).
•Travailler le champ lexical mais aussi le champ sémantique en cycle 2
•Garder les classements de mots dans le carnet et en faire évoluer la forme, les critères.
•Programmer des activités de réinvestissement du vocabulaire orales ou écrites.
Nos propositions
1.Illustrer la démarche par des séquences testées en classe qui complètent les situations proposées.
Ces séquences peuvent être considérées comme des séquences génériques.
2.Donner des pistes pour aider à une programmation précise sur le cycle 2.
DES PROPOSITIONS DE SEQUENCES
Remarque générale
Il semble important de travailler dans chaque séquence sur des classes de mots différentes (les noms,
les adjectifs, les verbes).
Le travail peut être initié en lien avec une séance de lecture ou une activité de classe (donner du sens
aux activités de vocabulaire en aidant l'élève à établir des ponts entre les différents enseignements),
mais il est possible aussi de prévoir le travail autour des mots en présentant l'activité comme un jeu avec
la langue (s'appuyer sur la curiosité intellectuelle).
« Faire de certains des textes lus le point de départ d’un travail spécifique de structuration du lexique
en s’attachant à quelques mots : analyse des ressemblances et différences avec des mots déjà
connus, production de contextes de réemploi, rédaction de définitions, reprise et réemploi
périodique dans le temps… En fin de compte, créer un intérêt pour les mots eux-mêmes, une
curiosité pour les mots nouveaux, leur histoire, leurs relations peut être un moteur des
apprentissages lexicaux. »
Le vocabulaire et son enseignement. Lexique et compréhension des textes – Jacques Crinon –
eduscol.education.fr / vocabulaire – page 7
L’enseignement du vocabulaire ne peut être assujetti à une rencontre aléatoire des mots. Les
séquences doivent être programmées précisément sur le cycle 2 et prendre en compte les différentes
composantes de l'enseignement.
Première proposition de séquences :
autour d'un mot « JARDIN » → champ lexical + famille de mots + approche morpho-lexicale
à partir d'une activité « APPRENDRE A NAGER » → champ lexical + catégories grammaticales
Deuxième proposition de séquences :
autour d'un verbe « PRENDRE » → polysémie liée au contexte d'emploi + synonymie
autour d'un verbe « TOMBER » → polysémie liée au contexte d'emploi + catégorisation +
réactivation
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Séquence autour d’un mot
JARDIN
L’approche morphologique de la langue a pour but d’amener les élèves à mieux appréhender, non
seulement le sens des mots, mais aussi l’orthographe lexicale. Lorsqu’on décline les mots d’une même
famille autour d’un étymon, cela facilite non seulement la compréhension et l’acquisition d’un ensemble
lexical cohérent, mais aussi la mémorisation orthographique.
L’autre objectif est de placer les enfants dans une démarche d’interrogation face aux mots rencontrés.
L’approche morphologique facilite, à la fois, la compréhension, mais aussi l’orthographe.
Rencontre du mot : en contexte à l’occasion de la lecture de l’album « L’arbre lecteur » de Didier Lévy
aux éditions Sarbacane.
La compréhension du mot « terrain » pose problème aux élèves lorsqu’ils le rencontrent dans la
définition donnée par le dictionnaire du mot « jardin ».
« un jardin : un terrain où on peut cultiver des fleurs, des fruits, des légumes …. »
Le mot « terrain » est alors écrit au tableau sous le mot « terre » qui avait été préalablement rencontré.
L’analogie entre les deux mots se fait rapidement et il apparaît que « terrain » est apparenté au mot
« terre ». Replacé dans le contexte de la définition, il est identifié comme un lieu couvert de terre, terre
dans laquelle on peut faire pousser les végétaux du jardin.
Séance 1 – Mobiliser + étendre
Objectif de la séance : Faire émerger le concept de « jardin » - Découvrir les différentes réalités
que recouvre ce mot.
Déroulement
Dessiner un jardin tel qu’on le conçoit.
Décrire et comparer les dessins.
Collecter le vocabulaire du champ lexical sur une affiche. Illustrer les mots.
Écrire une phrase définition commençant par : « un jardin, c’est …. » - dictée à l’adulte ou
rédaction individuelle
Réponses attendues
2 types de jardins : avec jeux extérieurs / avec fleurs, arbres, pelouse, légumes …
Vocabulaire mobilisé : arbres, fleurs, légumes, fruits, terre, pelouse … pousser
Vocabulaire apporté par l’enseignant : potager, verger, jardin public
Remarque pour l’enseignant
« Potager » a été proposé par une élève ; le sens fut trouvé par les autres grâce à « potage » =
soupe / potager = jardin où on cultive des légumes
Séance 2 – Recontextualiser - Illustrer et associer
Objectif de la séance : Enrichir le lexique par la découverte de mots associés à des types de
jardin non connus des élèves, s'appuyer sur la morphologie d'un mot pour en comprendre le
sens.
Déroulement
6 jardins sont proposés : verger / potager / jardin suspendu / jardin zoologique / roseraie / jardin
public
Décrire en collectif les 6 jardins. - Annexe 1
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Apparier une image de jardin et le nom correspondant en s'appuyant sur ses
connaissances (potager, verger, jardin public ... séance 1) et en utilisant l'étymon pour
découvrir le sens d'un mot (rose --> roseraie / zoo --> zoologique).
Travail de groupe pour susciter les conflits socio-cognitifs (argumenter, justifier).
Dessiner un des jardins.
Compléter la phrase : dans le …………, on trouve des …………
Réponses attendues
Vocabulaire mobilisé : roses, fruits, légumes, animaux
Vocabulaire apporté par l’enseignant : suspendu
Remarque pour l’enseignant
Aider les élèves à faire des analogies morphologiques comme dans zoologie, roseraie
Tous les jardins ont été identifiés. Le jardin suspendu par déduction (c’était le seul mot qui
restait).
Ce travail d'observation de l'aspect morpho-lexical des mots est repris lors du travail sur
l'orthographe du mot « jardin », comment orthographier le /in/ de « jardin » ? Comment
s'aider de l'observation des mots dérivés : jardiner, jardinier, jardinière, jardinage ... ?
Séance 3 – Structurer dans le carnet de mots – Classer – Annexe 2
Objectif de la séance : structurer les connaissances
Déroulement
Se mettre d'accord sur la définition du mot « jardin »
Mobiliser les mots qui ont été travaillés dans les séances précédentes et les relire :
fleurs, fruits, légumes, pelouse, verger, potager, jardin public, jardin zoologique ….
Rappeler que des mots peuvent se ressembler et avoir des liens de sens
rose / roseraie - terre / terrain - potage / potager ….
Compétence attendue
Savoir lire tous les mots de la fiche – cf annexe 2
Remarques pour l’enseignant
Les mots peuvent être présentées dans différentes écritures (scripte et cursive).
La fiche pourra être complétée pendant l'année.
La part d'écrit de l'enfant sera plus importante au fil de l'année.
Séance 4 – Réinvestir dans un contexte
Proposition 1 – Annexe 3
Objectif de la séance : apprendre à observer les mots pour associer le fruit et l'arbre
correspondant.
Déroul ement
Rappeler que des mots peuvent se ressembler et avoir des liens de sens
rose / roseraie - terre / terrain - potage / potager ….
Compléter la fiche à l'aide des noms de fruits ou d'arbres manquant (étiquettes données)
Justifier oralement ses réponses.
Lire les mots
Réponse attendue
fiche élève complétée et lecture de tous les mots
Remarque pour l’enseignant
Les mots peuvent être présentées dans différentes écriture (scripte et cursive)
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