TE02/AP/Etude d*un texte/2013-2014

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TE02/AP/Etude d’un texte/2013-2014
SEANCE N°15: ETUDE D’UN DOCUMENT
UN TEXTE
Objectifs : A la fin de la séance vous devez être capable de réaliser la partie 2 de l’épreuve composée avec un texte
POINT METHODE (rappel)
1.
Présenter le document
J’identifie tous les éléments nécessaires à la présentation du document :
 La nature du texte : extrait d’ouvrage économique ou sociologique, article de presse, entretien etc.
La source du document et en particulier :
 L’auteur (économiste, sociologue, journaliste etc et son rattachement éventuel à un courant théorique connu)
Si le document est extrait d’un organisme (FMI, ONU etc.), rappelez ses missions.
 La date de publication
 Dégagez le contexte : quelle société/ quel(s) pays sont concernés ? Pour le lieu, si rien n'est précisé, il s'agira du cas de la
France.
Attention : la date de publication et le contexte peuvent être différents.
 Le titre du document s’il y en a un => il peut donner une indication permettant de mieux comprendre le sujet afin de dégager l’idée
centrale du texte en définissant la ou les notions clefs s’il y en a
Nature du texte
Source et auteur
Pour bien présenter le document :
Je lis le para-document et le
document
Date de publication
Titre
Notion(s) clef(s) à extraire
Collecter et traiter l’information
Important : allez
toujours du général au
particulier
Objectif : montrer que vous avez compris le document sans le paraphraser mais en mobilisant des notions ou mécanismes importants.
 Je comprends la consigne (« caractérisez », « montrerez », « analyserez », etc.) à laquelle je dois répondre
 Je repère, sélectionne et interprète les informations

Je lis plusieurs fois le texte afin de dégager l’idée centrale :

- Je repère le vocabulaire économique ou sociologique spécifique et le définis

- Je repère la structure (plan) du texte grâce aux paragraphes, alinéas ; connecteurs logiques, dates etc.

- Je distingue les arguments des exemples

- Je dégage les idées secondaires qui expliquent, illustrent ou sont la cause ou la conséquence d’une idée
principale. Soyez attentifs aux connecteurs logiques !

Je la mets en relation avec mes connaissances

Je comprends l’intérêt du texte : est-il illustratif, argumentatif etc. ?
 Eventuellement, selon la consigne, apporter une critique pertinente du texte en évaluant ses éventuelles limites :
- Le texte est-il toujours d'actualité ?
- Quelles données non présentées par l'auteur auraient pu être utiles pour enrichir les idées ? A ce moment là,
vos connaissances personnelles doivent être mobilisées pour prendre une distance critique vis-à-vis du texte.
TE02/AP/Etude d’un texte/2013-2014
Application
 Consigne : Vous présentez le document puis vous analyserez la trajectoire sociale qu’a connue Reda.
Conseil : Utilisez plusieurs couleurs :
En noir, faites apparaître la structure (le plan) du texte
En rouge, dans les marges, écrivez le vocabulaire sociologique spécifique auquel vous devez penser
En vert, soulignez les exemples
Changer de destin social : de la ZEP à Sciences-Po
Je suis Reda Fouad. J’ai grandi et étudié à Vitry Les grandes écoles m'ont toujours
attiré. Et puis, l'occasion s'est présentée de pouvoir entrer à Sciences-Po Paris via les
CEP (conventions éducation prioritaire), qui permettent à des élèves de ZEP d'y parvenir
sur dossier et sous réserve de satisfaire à deux examens. J'ai 18 ans et je suis fils
d'ouvriers boursier, élevé par un seul parent au quartier des Combattants à Vitry Je ne
dis pas que je suis à plaindre, seulement que le contexte dans lequel vous vivez détermine
un certain nombre de choses quant à votre parcours scolaire, parmi lesquelles votre
définition de l'ambition. [ ... ] Il ne s'agit pas seulement d'argent, mais le rapport à
l'école et au savoir est différent du nôtre. [ ... ] Parce que si le savoir est effectivement
le même, on ne l'appréhende pas partout de la même manière. Sa transmission et la
manière dont on s'en sert au quotidien ne sont pas les mêmes non plus, selon que l'on
vienne d'un quartier huppé ou d'une banlieue défavorisée. [ ... ] Je me souviens d'une
épreuve cet été, où l'on m'a demandé de commenter l'œuvre d'un artiste anglais du
XVIIIe siècle et de la mettre en perspective avec d'autres peintures. Si je n'avais pas
eu ce professeur de lettres [ ... ] qui insistait pour nous emmener au musée, je n'y serais
jamais allé. J'ai pu m'en sortir comme ça. [ ... ] Non, je n'aurais jamais eu l'idée d'aller au
musée de mon propre chef. Ce n'était pas quelque chose de naturel pour moi, pas
vraiment mon monde, ce qui ne veut pas dire que je n'avais pas les capacités pour entrer
à Sciences¬Po Paris.
Reda FOUAD, «Conventions ZEP: fils d'ouvriers, j'en ai sué pour entrer à Sciences-Po»,
www.rue89.com. 12 septembre 2012.
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Eléments de correction
Reda Fouad, étudiant à Science Po Paris et issu d’un milieu social populaire, témoigne de son destin social dans cet extrait d’article
intitulé « Conventions ZEP: fils d'ouvriers, j'en ai sué pour entrer à Sciences-Po » qu’il a lui-même écrit et qui a été publié sur le site
d’information « rue 89 » le 12 septembre 2012.
Dans cet extrait « Changer de destin social : de la ZEP à Science Po », la trajectoire sociale de Reda est celle d’une mobilité
sociale ascendante ; Reda est en effet « fils d’ouvrier boursier, élevé par un seul parent au quartier des Combattants à Vitry » qui a ensuite
intégré Science Po, école prestigieuse et sélective.
Ce témoignage met d’abord en évidence l’acculturation scolaire à laquelle il a été confronté, le capital culturel scolaire étant différent de
celui qui lui était transmis dans son milieu social, par exemple, lorsqu’il évoque l’œuvre d’un artiste anglais qu’il ne connaissait pas.
On retrouve ici la perspective mise en évidence par le sociologue P. Bourdieu lorsqu’il explique la reproduction sociale et les inégalités de
réussite scolaire à l’école.
Cependant, la trajectoire sociale de Reda s’écarte de cette analyse, le jeune homme apparaissant plutôt ici comme un transfuge de classe –
expression non attendue- (ou un exemple de réussite paradoxale –non attendu-).
Sa promotion sociale a été permise grâce à l’école qui transmet une culture commune, offre une ouverture culturelle et une transmission
de savoirs et savoir-faire nécessaires pour réussir un parcours scolaire prestigieux.
En définitive, Reda a connu une trajectoire sociale ascendante impulsée par l’école.
Autoévaluation
Au cours de cette séance, j’ai su ;
Préciser la nature du document
Sa source
Son auteur
Sa date de publication
Son titre
Son idée générale
 J’ai donc correctement présenté le document.
Comprendre correctement la consigne « analyser »
Repérer le plan du texte
Distinguer l’idée générale (Reda a connu une promotion
sociale) des idées secondaires (acculturation scolaire, rôle de
l’école dans la mobilité sociale)
Mobiliser le vocabulaire sociologique spécifique : mobilité
sociale ascendante ou ascension sociale ou promotion sociale,
capital culturel
 J’ai donc correctement traité l’information
Acquis
Non acquis
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