Les troubles du graphisme la rééducation

LES TROUBLES DU GRAPHISME
LA RÉÉDUCATION:
QUAND ET COMMENT PASSER PAR
L’ORDINATEUR?
BUJWID Alexandra
Ergothérapeute
SMPRE CRTLA
CHU RENNES
Octobre 2012
L’écriture est un geste complexe
L’écriture est
une activité motrice fine,
complexe,
qui s’inscrit dans la durée
Les stades d’acquisition de l’écriture
- pré-calligraphique (CP, 6/7 ans) il faut de 2 à 4 ans
pour franchir ce stade,
- calligraphique (10/12 ans) l’écriture s’équilibre, elle
est pratiquement acquise, il ne reste qu’à la
perfectionner,
- post calligraphique (après 10/12 ans) l’écriture est
acquise dans son geste et dans la vitesse,
pensée, l’écriture se modifie et s’adapte
La dysgraphie
est un trouble durable et
persistant
dans l’acquisition
ou l’exécution de
l’écriture,
c’est un trouble
fonctionnel.
La dysgraphie compromet
l’ensemble de la scolarité
du fait
de la lenteur
de l’effet double tâche.
Le vrai problème ce n’est
pas que l’enfant écrive
mal
C’est qu’il ne peut pas se
relire
C’est l’aspect brouillon et
sale de ses documents…
les écrits produits ne lui
servent ni à réviser ni à
apprendre.
Il est urgent de dispenser
l’enfant du graphisme
manuel, de proposer un
palliatif fonctionnel.
Quelles en sont les causes?
Il peut s’agir:
- de difficultés motrices, motricité globale, motricité
fine, coordination, dextérité ou sensibilité.
- des troubles des apprentissages sans déficit
intellectuel ni troubles sensoriels ou psychologiques.
- des troubles des apprentissages dus à des troubles
cognitifs et/ou psychologiques…
Un cas particulier: la dyspraxie
Trouble de la conception de la programmation et de la
réalisation des gestes appris, du « comment faire ».
L’enfant dyspraxique n’est pas capable d’engrammer des
routines.
l’automatisation de gestes ne se fait pas.
il dépense son énergie dans la calligraphie au dépens de
l’écoute, de la compréhension et du sens.
L’écriture, même si elle progresse, reste maladroite,
fluctuante et lente.
Le bilan précis de la dysgraphie
sur le plan qualitatif (organisation visuospatiale et
temporelle du geste, coût cognitif)
et quantitatif (importance du trouble en fonction de
l’âge et du niveau scolaire)
L’écriture manuelle s’évalue suivant 4 critères:
La vitesse d’écriture
La lisibilité
Les performances orthographiques
Le coût cognitif
Les aides à la compensation
Les aides à la compensation ne sont mises à disposition
qu’après un bilan qui met en évidence les limitations
d’activité préjudiciables aux apprentissages scolaires et
que l’on peut compenser en s’appuyant sur des
compétences, elles-mêmes évaluées, pour ne pas
générer des difficultés supplémentaires.
Quand la difficulté est essentiellement
motrice
Il faut pouvoir
proposer et essayer
différentes adaptations
afin de trouver celle qui correspond
le mieux
aux capacités motrices de l’enfant
La prise en charge en ergothérapie
- la programmation du geste
- la rééducation du graphisme
- la manipulation des outils scolaires
- la mise en place de stratégies de compensations
- le conseil et/ou la mise en place d’adaptations
matérielles
- l’apprentissage de l’ordinateur comme outil scolaire
Les adaptations matérielles
Trouver le bon stylo:
stylo à encre avec pointe
roller
stylo pilot avec guide doigt en
caoutchouc
stylo stabilo
crayons triangulaires
travail sur tablette graphique
Pour la prise du scripteur:
Guide doigts
Pour le geste:
Méthode Jeannot (écriture décomposée en 9 tracés
fondamentaux)
Pour la posture:
le geste d’écriture demande une posture correcte
(90° entre le dos et les cuisses,
les pieds en appui au sol ou sur un marche pied,
l’inclinaison de la feuille est possible)
pour le support d’écriture:
Lignes adaptées… de couleurs…
Moyens alternatifs à l’écriture manuelle:
Clavier d’ordinateur
Logiciels d’ordinateurs
Clavier virtuel sur écran
Prédiction de mots
Tablettes
Avec l’aide de la rééducation
Ceux qui parviendront à
écrire:
ils ont du mal, le geste est
lent, laborieux. La qualité
d’écriture reste fluctuante
au fil des lignes.
Ceux qui n’y parviendront
pas:
malgré la rééducation, le
geste reste trop difficile
et les quelques mots
posés sur la feuille
illisibles.
Indication de l’ordinateur:
Poser l’indication
Penser l’apprentissage
Mettre en œuvre concrètement
Mise en place à l’école
L’ordinateur est un moyen de compensation
Compenser l’écriture manuelle / Rendre les écrits
lisibles / Améliorer la mise en page et la qualité des
rendus / Compenser la dysorthographie / Favoriser
l’autonomie d’autocorrection..
…..
L’utilisation de l’ordinateur participe à la restauration
de la confiance en soi, de l’estime de soi, de la
motivation nécessaire à l’effort, libère l’expression et la
créativité…
L’ordinateur oui mais…
-ce n’est qu’un ersatz, limiter les écrits reste la priorité
- penser l’apprentissage du clavier puis l’introduction
en classe de l’ordinateur avec ou sans adaptations
-penser logiciels spécialisés ( dictée vocale, lecture,
orthographe, géométrie…)
- penser accompagnement (AVS pour transporter,
ouvrir, scanner, imprimer, classer, ranger les documents
…)
La maîtrise du clavier est un plus dans la
scolarité
Il ne s’agit pas de ne plus utiliser le crayon mais de
pouvoir choisir entre les différentes stratégies d’écrit:
Utiliser le stylo pour dessiner, écrire à petites doses,
poser des chiffres…
Utiliser l’ordinateur pour écrire vite et réfléchir,
mémoriser, écouter, s’exprimer, comprendre…
Avoir un ordinateur ne suffit pas
il faut apprendre à l’utiliser, savoir taper,
et également savoir classer, organiser ses documents
(histoire, géo, leçons, exercices…),
les enregistrer, faire des sauvegardes…
Utiliser les logiciels communs et éventuellement
spécifiques…
Scanner, imprimer…
Un travail long et pénible en plusieurs phases
- Le choix du matériel informatique…
- l’apprentissage de la frappe au clavier puis son
automatisation…
- l’utilisation de différents logiciels (reconnaissance et
synthèse vocale, correcteurs d’orthographe,
prédicteurs de mots, logiciels de géométrie…)
- organisation et rangement sur l’ordinateur et en
classe, installation et adaptations si besoin…
1 / Apprentissage du clavier
Pour les plus jeunes, en majuscules pour éviter
d’éventuelles confusions (b/d p/q)
Utiliser dès le début la barre espace.
on augmente progressivement le nombre de lettres au
bout de plusieurs séances en utilisant toute la surface
du clavier et en s’assurant que les 1ères ne sont pas
oubliées.
Apprentissage avec des repères de position:
gommettes de couleurs sur les touches à mémoriser
- par lignes de touches (eau, terre, air)
- par type de lettres (consonnes/ voyelles/autres
signes)
-séparation du clavier droite/gauche
Apprendre son prénom, des suites de lettres, des mots
communs, des petites phrases…
2 / Automatisation
Quand toutes les lettres du clavier sont connues.
On change le support de travail ( textes plutôt que
mots)
On travaille le rythme des dictées, constant mais en
rapport avec les capacités de l’enfant pour qu’il
apprenne à gérer un éventuel retard.
On peut travailler en écran éteint pour que l’enfant ne
soit tenté de se corriger au fur et à mesure qu’il tape.
On corrige tout d’un coup après la saisie (dictée ou
copie)
Durant cette phase, on apprend des « petits trucs » qui
font gagner du temps, copier, coller, raccourcis,
curseurs...et la mise en page.
3 / Aménagement du bureau de l’ordinateur
Travailler sur la taille et le nombre d’icones,
la taille du pointeur,
le contraste
Personnaliser le fond d’écran
Créer un aide mémoire pour certaines procédures
(j’ouvre, je sélectionne, j’enregistre, je clique)…
Les préconisations …ailleurs…
- Apprentissage 1-2 ans 2/sem.
- Automatisation 2ème année
- Apprentissage gestion de la vitesse de frappe
- Mise en place à l’école uniquement si performance au
moins identique ou pas pire qu’à la main
(Préciser ce que l’enfant peut faire seul / avec aide / pas
du tout)
- Si trop tôt: échec assuré d’un nouvel outil à gérer
Apprentissage en clavier caché
Clavier caché pour éviter la recherche visuelle pour les
enfants qui ont des troubles visuo-spatiaux
Avantages:
- réduit la perte de temps à la recherche des caractères.
Inconvénients:
-Nécessité de voir l’enfant 2/sem. pour ne pas oublier
d’une fois sur l’autre le mot appris
Quelques logiciels
Logiciel PC Tap pour Windows pour GSM / Tap’touche /
Tuxtype / Dactylo / rapid typing / Kid works / skippy /
open office Kid…
Turbo Texte (prédiction de mots et utilisation
d’abrégés) / DICOM prédicteur de mots / penfriend /
prédicoteur
Correcteurs d’orthographe (Antidote)
Maths, géométrie: Je sais compter / Cabrigéomètre /
Géometrica / …Géogébra / trousse géotreca/ posop
Speak Back synthèse vocale
Dragon naturally speaking
www.cartables.net aides autour des maths, de la
logique, de la mémoire…
On peut proposer la dictée vocale si l’utilisation du
clavier est pas suffisamment automatisée et n’entraine
pas un gain de vitesse suffisant.
rarement avant le collège: l’enfant doit avoir une
maturité linguistique suffisante pour formuler ses
phrases d’une traite et pas mot à mot.
L’utilisation de
l’ordinateur ne fait pas
gagner du temps, mais,
par contre, gagner en
lisibilité, présentation,
fatigabilité.
Si l’enfant est seulement
lent, on continue à la
main, en apprenant les
abréviations et en faisant
faire des photocopies.
Tout n’est pas gagné pour l’entrée en 6ème
Le passage du primaire au collège est une étape
décisive dans l’utilisation de l’ordinateur :
Même s’il sait utiliser parfaitement son ordinateur, on
lui en demande plus: l’autonomie
il doit choisir le moment où il utilise son écriture
manuscrite et celui où il allume son ordinateur
même s’il est indépendant sur son ordinateur (il
connait son clavier et sait taper, allumer-éteindre,
créer-enregistrer, imprimer…),
il n’est pas forcément autonome dans la gestion
- du matériel (savoir que faire quand la batterie est
déchargée,, savoir qu’en faire pendant la récréation…)
- du temps (changement de classe)
En ergothérapie
Se fait un travail de mise en place d’une aide technique
- avec le choix,
-le conseil technique,
-l’apprentissage,
-l’adaptation de l’environnement
-la mise en place sur le lieu de vie
en lien avec la famille, les enseignants et les autres
rééducateurs.
avant de proposer l’apprentissage du clavier en
primaire, il faut vraiment réfléchir sur la motivation de
l’enfant et sur le suivi que la famille pourra faire.
L’environnement familial doit être motivé, organisé
pour l’aider tous les soirs à ranger les fichiers, coller les
photocopies, imprimer le travail du jour…
L’implication de la famille est décisive dans le choix de
la mise en place de cette aide technique qui doit se
poursuivre pendant des années
L’implication et la motivation des enseignants est
également extrêmement importante, voire primordiale
dans l’accompagnement de cette adaptation matérielle
dans la scolarité de l’enfant en difficulté d’écriture
La mise en place du matériel informatique s’inscrit dans
un partenariat avec la famille, l’éducation nationale
(enseignants et AVS) pour garantir la réussite du projet
et accompagner l’élève à s’approprier l’outil et à
progresser vers plus d’autonomie
Les outils informatiques sont d’un intérêt majeur pour
les enfants pour lire, apprendre, écrire autrement.
L’utilisation de ces outils doit être réfléchie et
organisée.
Les besoins précisés en fonction :
de l’âge, du niveau scolaire, des troubles objectivés
(vitesse d’écriture, compréhension de lecture, niveau
d’orthographe…)
et de l’intérêt qu’a l’enfant à essayer ces outils.
Merci de votre attention