Les méthodes d`analyse des pratiques d`enseignement

Colloque 10
LES MÉTHODES D’ANALYSE DES PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT :
UN REGARD COMPARATIF INTERNATIONAL
Présenté par : Rocio Esquivel (Chaire de Recherche du Canada sur l’intervention éducative) rocioesqui-
velroc[email protected], Yves Lenoir (Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative) y.lenoir@
videotron.ca, Laurent Talbot (Département des sciences de l’éducation et de la formation, Univ) talbot@
univ-tlse2.fr, Sergio Martinic (Faculté d’éducation, Ponticia Universidad Católica de Chile, S) smartini@
uc.cl
Nous observons dans la recherche en éducation une augmentation croissante de l’intérêt pour l’étude des pratiques
d’enseignement et des interactions dans la salle de classe. Cette aug- mentation des préoccupations est entre autres liée
à la nécessité d’améliorer la compréhension des problèmes qui aectent la qualité des processus d’enseignement et les
résultats d’apprentissage.
Cette tendance a conduit à un enrichissement des problématiques, des cadres conceptuels et des résultats empiriques
au regard des pratiques d’enseignement. Dans le même mouvement, les chercheurs se sont penchés sur les questions
méthodologiques pour améliorer, sinon concevoir de nouvelles méthodes de recueil et de traitement des données
et pour les diversier. Les outils mis en œuvre – questionnaire, entrevue, entretien, focus group, observation directe,
analyse tex- tuelle, biographie, etc. – ont adopté diérentes perspectives et approches – fondements, procédu- res,
techniques, etc. – en se ranant tant sur les plans quantitatif que qualitatif, recourant même à des méthodes mixtes
(Tashakkori et Teddlie, 2003).
S’il importe de distinguer entre méthode et méthodologie (Creswell, 2003; De Bruyne, 1988; De Bruyne, Herman et De
Schoutheete, 1974; Ferréol et Deubel, 1993), ces deux termes sont la plupart du temps utilisés comme des synonymes
ou, tout au moins, comme des équivalents. Nous utiliserons ici la notion de “méthodes” dans le sens de «l’étude du bon
usage des méthodes et techniques. [...] Autrement dit, les méthodes et techniques retenues dans une recherche donnée
doivent être les plus aptes à rendre compte du sujet étudié et à mener le chercheur vers les buts qu’il s’est xés en termes
d’aboutissement de son travail» (Aktouf, 1987, p. 21). Toutefois, on ne peut oublier que la méthode «ne se présentera ja-
mais comme une simple addition de techniques qu’il s’agirait d’appliquer telles quelles mais bien comme une démarche
globale de l’esprit qui demande à être réinventée pour chaque travail» (Quivy et Van Campenhoudt, 1995, p. 3-4). De
plus, ces méthodes sont composées d’un ensemble de procédures normalisées et rationnelles qui servent à analyser
une réalité, un objet. Or, ces procédures varient selon le champ et la discipline d’étude que vise à étudier cet objet.
Dans le cadre de ce colloque intitulé «Les méthodes d’analyse des pratiques d’enseignement: un regard comparatif
international», les responsables proposent aux diérents intervenants de présenter et de confronter leur expérience de
structuration des méthodes de recherche auxquelles ils recourent dans leurs analyses des pratiques d’enseignement en
Amérique du Nord, en Amé- rique latine et en Europe, ainsi que de mettre en lumière des caractéristiques partagées et
distinc- tes qui marquent les procédures de recueil et de traitement des données qu’ils mettent en œuvre pour analyser
ces pratiques d’enseignement en explicitant leurs appuis (courants, auteurs, etc.).
Quatre axes servent à orienter ce colloque: • Le type de recherche adopté et les fondements qui sous-tendent les choix
méthodologiques • Les procédures d’échantillonnage • Les procédures de recueil de données • Les procédures de trai-
tement des données

• Un modèle d’analyse pour caractériser les pratiques d’enseignement eectives en sciences humaines et
sociales au primaire
Anderson Araujo-Oliveira (Université du Québec en Abitibi Témiscaminque) [email protected]
La nécessité de comprendre les pratiques d’enseignement dans le domaine des sciences humaines et sociales chez les
futurs enseignants du primaire nous a conduits à mettre en place un dispositif méthodologique complexe reposant,
d’une part, sur l’observation de ce que font concrètement les futurs enseignants en classe (vidéoscopies des activités
réalisées en classe) et, d’autre part, sur le sens et les signications qu’ils octroient à leurs actions (entrevues semi-diri-
gées avant et après la réalisation des activités en classe). Dans le cadre de cette communication, l’accent sera mis sur
le modèle d’analyse développé pour analyser les synopsis des vidéoscopies qui consiste en une caractérisation et une
organisation hiérarchique des diérentes actions réalisées par les futurs enseignants. Pour ce faire, le rationnel qui sous-
tend les choix méthodologiques sera d’abord exposé. Il sera suivi par une présentation illustrée des diérentes étapes
du modèle d’analyse employé: 1) Identication de la macrostructure de la séquence observée selon la logique interne
donnée par les futurs enseignants (étape 1, étape 2, étape 3, etc.); 2) Identication et caractérisation des diérentes
actions réalisées (microstructure de l’activité); 3) Mise en relation des actions réalisées (microstructure) en fonction des
grands moments de la pratique (macrostructure) permettant de dresser un portrait général des pratiques d’enseigne-
ment observées.
• De l’analyse des textes aux pratiques pédagogiques de « formation à la recherche » des enseignants-
chercheurs : enjeux méthodologiques et praxéologiques
Véronique Bedin (Université de Toulouse le-Mirail) [email protected], Dominique Broussal (Université de Toulouse II-Le
Mirail) [email protected]
Si l’analyse des pratiques d’enseignement aux niveaux primaire et secondaire s’est développée, les recherches menées
sur les pratiques d’enseignement à l’université restent limitées et recèlent des points aveugles. La pédagogie universi-
taire, en France, reste eectivement le parent pauvre des investigations menées. Nous mettrons l’accent sur un segment
spécique des activités à la fois pédagogiques et scientiques des enseignants-chercheurs français, à savoir la direction
de mémoires, laquelle prend appui sur des enseignements d’épistémologie et de méthodologie. Deux méthodes d’ana-
lyse, inscrites dans le paradigme qualitatif, seront privilégiées pour rendre intelligibles les pratiques des enseignants-
chercheurs ciblées (enquête menée en master de sciences de l’éducation à l’Université de Toulouse II-Le Mirail de 2008 à
2011, France) : L’analyse textuelle des catalogues de cours, des référentiels d’évaluation et de vingts mémoires soutenus.
C’est l’analyse sémiotique qui est ici valorisée. L’étude des « traces » que constituent ces productions écrites permettra,
par inférences successives, de reconstituer les diérentes pratiques pédadogiques que ces documents visent à encoder.
- L’analyse catégorielle d’entretiens réalisés auprès d’enseignants-chercheurs mobilisés dans les enseignements de « for-
mation à la recherche » et également dans la guidance des mémoires. Dans le cas présent, les enjeux méthodologiques
ne sont pas dissociables d’enjeux plus praxéologiques et seront donc également considérés.
•Actions-interactions maître-élève(s) lors de situations d’enseignement-apprentissage en classe
Joel Clanet (Université de La Réunion) joel[email protected]
Nos travaux de recherche contribuent à mieux décrire, expliquer et comprendre les pratiques d’enseignement dans
leurs relations aux apprentissages des élèves. Pour ce faire nous étudions les actions-interactions maître-élève(s) et
élève-maître lors à propos d’une tâche scolaire (lire un texte au cours préparatoire) à réaliser, tâche proposée par le
maître et appelant une performance de la part des élèves. Nous nous référons à la notion de double stimulation propo-
sée par L. S. Vygotski ainsi qu’aux notions de tâche et d’activité chères à l’ergonomie de langue française. Nos ambitions
sont heuristiques au sein de travaux exploratoires. Nous observons les situations de classe à l’aide de caméras vidéos
(n=2) et codons ces recueils à l’aide d’une grille d’observation ciblant tout particulièrement les actions et interactions
verbales du maître comme de chacun des élèves de la classe. Ces observations qui rendent compte, en partie, du sou-
tien et des encouragements mais aussi des stratégies proposées par le maître sont repérées quantitativement et quali-
tativement quant à leur contenu. Nous mettons ensuite en perspective ces actions-interactions verbales avec le degré
de diculté que représente la tâche à réaliser pour chacun des élèves de la classe (à l’aide de la mesure de la Distance à
la Performance Attendue) ainsi qu’avec le degré de maîtrise de la lecture (dans le cas présenté) en n d’année scolaire.

• Qualitative analysis of classroom discourse. Looking for systematic patterns and discursive resources
Rosario Cubero (Faculté de psychologie. Université de Sevilla) rcuber[email protected]
The purpose of this paper is to present a strategy for studing the construction of scientic meaning in the classroom
through the analysis of classroom discourse. We adopt a qualitative methodology to approach educational practices
consisting of analyzing educational discourse by the use of discursive resources and through the qualities of discourse.
According to our perspective, we analyze how school knowledge is validated. We examine how the facts regarded as
truths are constructed, which discursive resources are used to legitimize a specic version of the world and how the
relevant sources of knowledge are established in the classroom. We use four sources to collect and record data from
our classroom observations: the recordings from the video sessions, the eld notes taken by an observer, the notes
made on a record sheet after the video recordings, and interviews with teachers and/or students. The analysis consists
of some inter-related phases: identifying qualities and components of discourse; identifying systematic patterns in the
data and discursive resources; and analyzing their functions and consequences. Our analysis is designed to study how
the structure of discourse produces eects and functions; also to observe the relationship between the explanation
for these structures, their characteristics and the patterns detected in the transcriptions, which we used to classify the
transcriptions. The analysis concludes with the description of a set of components and discursive resources, and a report
containing the conclusions.
• Eets d’un cercle pédagogique sur le développement des pratiques pédagogiques en grammaire
Robert David (Faculté des sciences de l’éducation) [e-mail], Marie-Hélène Giguère (Commission scolaire
des Patriotes) [e-mail]
Nous nous intéressons aux usages des exemples de pratiques pédagogiques sur vidéo comme objets pouvant soutenir
le développement des pratiques des enseignants et l’enrichissement de leurs cadres conceptuels. Nous avons mis en
place un dispositif de type « cercle pédagogique » qui consiste en des rencontres mensuelles de 8 à 12 enseignants
pendant lesquelles ils analysent des exemples de pratiques (Sherin et van Es, 2009, 2005) et s’approprient de nouveaux
concepts sur la grammaire actuelle pour éclairer cette analyse. Notre démarche méthodologique vise à mieux com-
prendre les eets de ce dispositif sur la capacité des enseignants à interpréter des situations d’apprentissage en gram-
maire, à s’approprier de nouveaux concepts, à développer leurs pratiques en classe et à inuer sur les compétences en
écriture des élèves. Nous documentons sur vidéo les échanges lors des cercles ainsi que des pratiques en classe au début
et en n d’année que nous examinons ensuite par le biais de la méthode d’analyse des synopsis (Schneuwly et al, 2009,
2006, 2005). Nous mesurons également l’évolution du SEP par le biais d’un questionnaire. Deux tâches d’écriture à l’aide
d’un protocole de pensée à voix haute et un questionnaire sur la motivation permettent de documenter l’eet sur les
élèves.
• Les organisateurs des pratiques d’enseignement : un exercice de classication dans le cadre d’un entre-
tien de type focus group
Rocio Esquivel (Faculté d’éducation, CRCIE, Université de Sherbrooke) Rocio[email protected], Alessandra Froe-
lich Cim (Faculté d’éducation, CRCIE, Université de Sherbrooke) [e-mail]
La présente communication s’inscrit dans le cadre d’une recherche mise en œuvre par la CRCIE qui vise entre autres
à analyser la place et la fonction qu’occupent les savoirs dans les pratiques d’enseignement ainsi que les modalités
mises en œuvre par les enseignants pour favoriser les apprentissages cognitifs. Dans cette communication, nous nous
penchons sur la procédure de traitement et d’analyse des donnés réalisée dans le cadre d’un entretien de type focus
group sur les savoirs et les organisateurs des pratiques d’enseignement. Ce focus group, composé d’un échantillon de
convenance de quatre enseignantes du primaire des écoles publiques du Québec, se caractérise par un échange planié
au sein de chaque équipe autour d’un exercice de classication (à partir de la réalisation d’une ache) de 58 éléments
identiés préalablement par l’équipe de recherche de la CRCIE comme étant des aspects auxquels un enseignant est
confronté en classe et qui peuvent inuencer sa pratique tout en lui permettant de l’organiser. Dans le but d’identier
quels sont les aspects considérés par ces enseignantes comme étant les plus et les moins importants pour organiser leur
pratique d’enseignement, nous avons dans un premier temps, à l’aide d’une analyse qualitative, réalisé un croisement
entre les données retenues dans chaque ache et les explications fournies par les enseignants. Dans un deuxième
temps, nous avons recouru une procédure de type Likert pour établir deux catégories : les aspects les plus importants et
les moins importants. Finalement, nous avons établi une association entre ces aspects et les dimensions de la pratique
d’enseignement du cadre conceptuel de la CRCIE

• Description de pratiques pédagogiques d’enseignement de la lecture et l’écriture initiales, en contexte
d’évaluation professionnelle
Rosa Gaete-Moscoso (Escuela de Educción básica, Universidad Alberto Hurtado, Santiago); Viviana Galdames (Escuela
de Educción básica, Universidad Alberto Hurtado, Santiago) [email protected], Lorena Medina (Universidad Ca-
tolica De Chile) [email protected]; Ernesto San Martin (Université Ponticale Catholique du Chili); Andrea Valdivia (Univer-
sité Ponticale Catholique du Chili);
La présentation, montrera les dés méthodologiques arontés au cours d’une recherche qui a pour but, dans sa pre-
mière phase, caractériser les pratiques pédagogiques des instituteurs évalués lors des classes d’enseignement de lecture
et écriture initiales. L’étude de cette première phase a été développée en utilisant une méthodologie mixte consistant
à identier, en 90 enregistrements de vidéo de classes enregistrés en contexte d’une évaluation aux instituteurs, les
types d’activités que ces instituteurs réalisent pour enseigner à lire et à écrire, ainsi qu’à caractériser les interactions qui
se mettent en jeu entre instituteurs et étudiants. Pour l’identication des types d’activités désignées par les instituteurs,
les chercheurs ont créé un guide d’observation (bilan) qui contenait un nombre élevé d’indicateurs ou alternatives d’ac-
tivités possibles à être réalisées lors d’une classe de lecture ou écriture. L’élaboration des indicateurs a été faite à partir
de trois modèles didactiques d’enseignement de la langue écrite. Le résultat de ces observations a été systématisé en
utilisant des analyses statistiques descriptives (analyse factorielle exploratoire). À partir de la réduction de la dimension-
nalité de l’information récoltée, il a été fait une analyse de réponse individuelle face à l’item en utilisant le modèle Rasch.
La caractérisation a permis de grouper les instituteurs selon le type d’activité fait lors de l’enregistrement de classes en
même temps qu’identier les tendances à réaliser un type plutôt qu’un autre en situation d’évaluation. Un deuxième
pas dans cette étude consistait à analyser et caractériser les interactions entre instituteurs et élèves ainsi qu’identier
certaines informations de contexte importants pour comprendre le design de classe. Ces interactions ont été décrites en
termes de fréquence et ils se sont établis relations théoriques entre les dimensions d’interaction analysées. L’échantillon
a été déni par quotas de sélection aléatoire en utilisant diérents critères: résultat obtenu dans l’évaluation profes-
sionnelle (proéminent, compétent, basique et insatisfactoire), zone géographique (nord, centre, sud du pays) et niveau
éducatif dans lequel il ou elle donne cours (première ou deuxième année primaire). On a obtenu 90 vidéos de classes
d’enseignement de lecture et/ou écriture initiale. Les résultats préliminaires montrent que la plupart des instituteurs
enseignent la literacité initiale avec activités qui n’ont pas d’hauts dés cognitifs où les enfants ne sont pas protagonistes
ou bien ils sont peu concernés par ses activités. On trouve aussi qu’il y a un avancement dans la mise en place des nou-
velles stratégies d’enseignement, propres aux paradigmes d’enseignement plus actuels, mais en faisons des mixtures ou
syncrétisme avec méthodes plus traditionnelles.
• L’analyse des pratiques d’enseignement des points de vue des savoirs disciplinaires et des démarches
d’enseignement en sciences et technologies : choix et contraintes méthodologiques
Abdelkrim Hasni (Faculté d’éducation, CRCIE, CREAS, Université de Sherbrooke.) [email protected], Fa-
tima Bousadra (Faculté d’éducation, CREASUniversité de Sherbrooke) F[email protected], Patrick Roy
(Faculté d’éducation, CREASUniversité de Sherbrooke) [email protected]
Cette communication présente la méthodologie utilisée depuis 2005 dans le cadre de deux projets en partenariat qui
visent autant l’analyse et la compréhension de la manière avec laquelle l’enseignement scientique et technologique
est abordé en classe que l’utilisation des données de la recherche pour accompagner les enseignants dans le dévelop-
pement de leurs compétences professionnelles. Chaque année, des enregistrements sont réalisés dans les classes d’en-
seignants volontaires qui participent au projet. Ces enregistrements sont accompagnés d’entrevues pré et post enregis-
trement qui permettent de recueillir des données sur : a) les apprentissages visés dans le cadre des cours enregistrées;
b) le déroulement de ces cours; c) les démarches d’enseignement utilisées; générales ou spéciques aux disciplines; d)
les ressources didactiques utilisées. Outre la partie introductive qui permettra de donner un aperçu sur les projets de
recherche en question, la communication sera composée de trois parties. La première sera consacrée à la présentation
du questionnaire d’entrevue et du protocole d’enregistrement en classe. La deuxième partie permettra d’illustrer cer-
tains choix méthodologiques associés à l’analyse des données recueillies, en considérant deux niveaux d’analyse : une
analyse générale qui vise à décrire le déroulement des cours en s’appuyant sur les intentions des enseignants et sur le
cadre de référence des chercheurs; une analyse ne qui s’intéresse à la manière avec laquelle les savoirs disciplinaires
sont traités en classe. Dans la troisième partie, tout en discutant de la portée de ces choix méthodologiques, nous sou-
lignerons certains dés et limites associés à ces choix méthodologiques et au recours à des logiciels d’analyse vidéo.
• Les représentations du curriculum d’enseignement par des enseignants du primaire: le recours au ques-
tionnaire d’enquête
Valérie Jean (CRCIE, Université de Sherbrooke) V[email protected]

Les diérentes recherches menées ces dernières années dans le domaine de l’intervention éducative ont démontré
l’inuence de l’interprétation du curriculum d’enseignement par les diérents acteurs sur les pratiques d’enseignement
eectives. Le programme de recherche sur les pratiques d’enseignement de la Chaire de recherche du Canada sur l’in-
tervention éducative (CRCIE) s’est penché sur cette question dans un souci de décrire, de comprendre, mais également
d’adapter les processus de formation à l’enseignement. C’est entre autres à l’aide de questionnaires d’enquête que nous
avons tenté de dégager les conceptions d’enseignantes du primaire à l’égard des nalités, puis de l’importance accor-
dée aux diérentes matières scolaires prescrites dans le programme de formation de l’école québécoise. Un traitement
quantitatif des données recueillies, de type fréquentiel, a d’abord été eectué an d’obtenir un portrait descriptif des
occurrences. Par la suite, un traitement qualitatif des réponses obtenues, par l’entremise d’une analyse de contenu, a
permis de faire émerger des représentations communes et distinctes. Cette méthodologie s’inscrit dans un processus
où, dans un deuxième temps, les pratiques eectives seront observées à l’aide de vidéoscopies, ce qui permet de consi-
dérer comment ces représentations se traduisent dans la pratique.
• Une recherche sur la transition primaire-secondaire : analyse des pratiques de recherche
Sabine Kahn (Université libre de Bruxelles) [e-mail], Sylvie Vanlint (Université libre de Bruxelles) famille.vanlint@
numericable.be
Ce colloque est l’occasion d’un retour analytique sur la méthodologie d’une recherche du Service des Sciences de l’Édu-
cation de l’ULB à propos de la transition primaire – secondaire à l’école. L’originalité méthodologique de cette recherche
tient dans ses rebondissements et dans la «confrontation collaborante» d’acteurs rarement mis en présence. A partir de
la littérature, les hypothèses des chercheurs concernaient les représentations des enseignants et des élèves, Elles ont
sous-tendu les investigations auprès d’un corpus d’acteurs. Mais l’analyse des entretiens a partiellement invalidé les
hypothèses et conduit à un rebondissement heuristique : la diculté scolaire liée à la transition primaire-secondaire
ne semblait pas s’amorcer dans les représentations de ces acteurs, mais dans un processus interactionnel. Cependant,
cette nouvelle interprétation n’expliquait pas la chute des performances. Par conséquent, il fallait investiguer au cœur
des pratiques d’enseignement et selon un mode collaboratif. Six trinômes d’enseignants, appartenant aux deux ordres,
ont été constitués. Ils ont enseigné, ensemble, devant des classes durant deux jours. Les élèves ont subi des évaluations
que chacun des enseignants a corrigées seul. Observations de pratiques d’enseignement, analyse des «corrections» et
entretiens ont permis aux chercheurs d’approcher d’une manière nouvelle le phénomène de la transition. Reprenant le
design méthodologique de cette recherche, nous en justierons les choix méthodologiques, les procédures d’élabora-
tion du corpus, de recueil et de traitement des données.
• Crédibilité et systématisation en analyse qualitative des pratiques d’enseignement.
France Lacourse (CRCIE et CRIE, Université de Sherbrooke) [e-mail]
L’importance de l’analyse des pratiques d’enseignement prend en compte la volonté d’améliorer la compréhension
des problèmes relatifs à la qualité du processus enseignement-apprentissage, mais aussi l’identication de processus
eectifs de construction des compétences professionnelles. Le recours à l’analyse qualitative des pratiques est indis-
pensable pour dépasser la pensée traditionnelle du «discours sur » les pratiques. La recherche qualitative a été la cible
de critiques, qui lui reprochent son manque d’objectivité, de crédibilité, voire de scienticité (Mukamurera, Lacourse et
Couturier, 2006). Toutefois, ce type de recherche a connu, au l des ans, des développements lui permettant d’asseoir
sa pertinence quant à ses fondements, ses designs et ses procédures. Notre objectif ici est de faire le point sur ces mé-
thodes au cœur du processus d’analyse des pratiques d’enseignement, en mettant à contribution des éléments de notre
expérience de recherche. Nous proposons de présenter les objectifs de deux recherches axées sur la construction des
routines professionnelles en gestion de classe. La méthodologie s’ancre dans les théories d’investissement/formalisa-
tion des savoirs dans l’action de Malglaive (1990) et l’entretien d’explicitation de Vermersch (2010) pour la décomposi-
tion et recomposition de l’action à l’aide de l’observation de la pratique d’enseignement lmé sur vidéo. Notre modèle
d’analyse du corpus de données systématise quatre étapes en utilisant le logiciel N’ Vivo. Une conclusion dégagera une
méthode crédible et transposable d’analyse de pratiques.
• L’analyse des pratiques d’enseignement au primaire: la nécessité d’une didactique multidimensionelle
et plurielle
Johanne Lebrun (CRCIE et CRIE, Université de Sherbrooke) [e-mail], Abdelkrim Hasni (CRCIE
et CREAS,Université de Sherbrooke) [email protected], Marie-Pier Morin (CRCIE et CREAS,Université de
Sherbrooke) Marie-Pier[email protected]
L’un des nombreux dés auxquels sont confrontés les didacticiens dans l’étude des pratiques d’enseignants du primaire
est de penser les savoirs à enseigner comme l’une des multiples dimensions de la pratique enseignante. Par ailleurs, à
défaut de croiser les regards sur l’enseignement de plusieurs disciplines, il devient dicile de dégager les similitudes et
les spécicités disciplinaires