Le récit historique

INTITULE DE LA
COMPÉTENCE
Le récit
historique
GROUPE DE COMPÉTENCES
Cycles 3 et 4 :
- se repérer dans le temps :
construire des repères historiques
- se repérer dans l’espace :
construire des repères
géographiques
- raisonner, justifier une démarche
et les choix effectués
- pratiquer différents langages en
histoire
- coopérer et mutualiser
DOMAINE(S) du SOCLE
-Domaine 5 : Les
représentations du monde et
de l’activité humaine.
-Domaine 1 : Les langages
pour penser et communiquer.
-Domaine 2 : Les méthodes et
outils pour apprendre.
COMPÉTENCE
ÉVALUÉE AU DNB
Oui 
Non 
Vade-mecum des capacités en Histoire - Géographie - Éducation civique de 2011 :
« Raconter » est une des capacités de base dans nos disciplines, en particulier en histoire. Elle doit
permettre à l'élève de communiquer un propos ordonné, avec des mots justes, inscrit dans une
continuité narrative. Si le récit du professeur aide à comprendre et à se construire une image mentale
de la situation ou des faits examinés, le récit demandé à l'élève l'aide à penser en l'obligeant à
ordonner et formuler de manière exacte les éléments qu'il souhaite énoncer. Par ailleurs, le récit est,
en histoire, un des vecteurs qui permet de comprendre ce qu'est cette discipline.
DÉFINITION DE LA COMPÉTENCE (formaliser, expliciter la compétence) :
(Largement inspirée du Vade-mecum des capacités en Histoire - Géographie - Éducation civique de 2011)
Le récit historique est une forme de narration particulière qui permet d’acquérir une culture historique.
La quantité des sources historiques récoltées est telle que l’historien doit sélectionner et classer les informations
en fonction des questions qu’il se pose, les met en contexte et en perspective, relie les faits les uns aux autres,
tisse une trame de causalité(s), identifie le rôle des acteurs, etc. Ce travail sur le passé crée un objet qui a du
sens : c’est la narration (production d’un récit) qui est le propre de l’Histoire. Les faits exposés y sont donc
reconnus pour vrais donc différents de la fiction. « L’histoire est un roman mais un roman vrai » (Paul Veyne).
 Les caractéristiques du récit historique :
- il repose sur une « mise en intrigue » qui suppose un bornage chronologique, un fil directeur et une visée
démonstrative et interprétative.
- il a pour but d’éclairer et de donner du sens à un événement, une situation, une période historique.
- il n’est pas une simple chronologie de faits, il doit montrer la dynamique d’une action ou d’agencement de faits.
Il a un sens.
- il met en scène des acteurs : individuels (personnages historiques), collectifs (groupes sociaux), concrets ou
abstrait (entités, concepts).
- il intègre à la différence de la narration littéraire une explication : toute affirmation est justifiée, les faits sont
expliqués et ont des conséquences (principe de causalité).
TRAVAILLER UNE COMPÉTENCE
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La compétence dans les programmes
En cycle 3 : confronter les élèves à la
construction de l’histoire.
En cycle 4 : donner une vision large de l’histoire
pour acquérir une culture historique
Extrait des nouveaux programmes :
« Ils comprennent que les récits de l’histoire sont
constamment nourris et modifiés par de nouvelles
découvertes archéologiques et scientifiques et
des lectures renouvelées du passé. Les démarches
initiées dès le CM1 sont réinvesties et enrichies : à
partir de quelles sources se construit un récit de
l’histoire des temps anciens ? Comment
confronter traces archéologiques et sources
écrites ? »
Extraits des nouveaux programmes :
« Dans le sillage de ces apprentissages (ceux du
cycle 3), le cycle 4 propose une approche du récit
historique qui permet aux élèves d’enrichir et de
préciser leur connaissance du passé au fil d’une
progression chronologique et thématique. »
Les compétences travaillées en lien avec le récit
historique :
- Se repérer dans le temps : construire des
repères historiques.
- Se repérer dans l’espace : construire des repères
géographiques
- Pratiquer différents langages en histoire :
reconnaître un récit historique.
- Raisonner, justifier une démarche et les choix
effectués.
- Coopérer et mutualiser.
Les compétences travaillées en lien avec le récit
historique :
- Se repérer dans le temps : construire des
repères historiques.
- Se repérer dans l’espace : construire des repères
géographiques
- Pratiquer différents langages en histoire :
reconnaître un récit historique et en réaliser.
- Raisonner, justifier une démarche et les choix
effectués.
- Coopérer et mutualiser.
L’apprentissage du récit se fait donc tout au long du collège.
L’enseignant doit donc construire une progressivité des apprentissages et identifier des paliers dans
l’acquisition de cette compétence.
Les compétences travaillées en lien avec le récit historique :
- Se repérer dans le temps : construire des repères historiques.
- Pratiquer différents langages en histoire : reconnaître un récit historique.
- Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
- Coopérer et mutualiser
POSSIBILITE (PROPOSITION) DE MISE EN OEUVRE :
Le récit en histoire est une compétence qui contribue à la maîtrise du socle commun car elle mobilise plusieurs
domaines (domaines 1, 2 et 5).
L’élève qui réalise un récit raconte l’histoire mais n’invente pas une histoire, c’est donc un exercice exigeant. Il
s’agit d’une tâche complexe qui suppose un apprentissage régulier en classe (à l’oral comme à l’écrit) tout au long
du collège. Il peut donc faire l’objet d’un AP (Histoire, Lettres).
Pour ce faire, apprendre à construire un récit suppose la maîtrise de techniques propres au récit historique et à la
maîtrise de la langue :
- un récit historique s’inscrit dans un espace et un temps connus (mobilisation de repères chronologiques et
spatiaux : voir compétences associées)
- mémoriser un fait, un événement, une période, et les caractériser pour leur donner un sens. L’élève doit
structurer sa pensée pour apprendre à chercher les causes, les conséquences et la portée du fait étudié. Il doit
arriver à identifier les différentes logiques à l’œuvre en histoire pour devenir autonome durant le collège.
- l’apprentissage du récit historique suppose aussi la maîtrise des outils de la langue : l’utilisation correcte des
connecteurs logiques, la construction de phrases claires (la syntaxe), la réalisation de paragraphes thématiques,
l’utilisation du présent de narration.
- lieux, acteurs, causes, motivations, description de l’événement, portée du fait (conséquences), sont des éléments
que l’élève doit apprendre à identifier et à utiliser.
- les connaissances sont essentielles, rien ne doit être inventé.
Un AP peut très bien être réalisé en liaison avec les Lettres pour apprendre aux élèves la méthode du récit en
histoire et en français (Domaine 2). Trop souvent, les élèves confondent récit littéraire et récit historique.

Suite POSSIBILITÉ (PROPOSITION) DE MISE EN OEUVRE :
Progressivité dans les apprentissages : il s’agit d’élaborer des récits de plus en plus complexes.
(À adapter en fonction des élèves)
- fin de 6ème : l’élève doit être capable de reconnaître les éléments propres au récit dans un texte court
(cadres spatio-temporel, acteur(s), fait(s) et motivation(s), conséquence(s)). Possibilité de commencer à
réaliser de courts récits (6-7 lignes maximum) en classe ensemble, puis de plus en plus en autonomie (texte
à trou, réalisation d’un seul paragraphe, compléter un récit incomplet).
- fin de 5ème : la reconnaissance du récit historique est censée être maîtrisée, l’élève doit réaliser des récits
historiques (8 à 10 lignes) dans lesquels il identifie clairement : le cadre spatio-temporel, les acteurs, les faits
(avec causes et intentions) et les conséquences (à court et long termes) qui intègre donc une explication.
- fin de 4ème : comme en fin de 5ème, seulement le texte réalisé doit être plus long (10 à 12 lignes). Introduire
dans le récit des continuités et des ruptures. La structuration du récit en plusieurs parties devient une
habitude.
- fin de 3ème : les récits réalisés doivent atteindre une quinzaine de lignes au minimum et être complets. Ils
doivent pour un événement avoir une approche pluricausale, hiérarchiser faits et événements pour
identifier les plus significatifs, réfléchir sur le temps long et maîtriser continuités et ruptures.
A chaque niveau, le propos doit être organisé avec logique, en maîtrisant la langue, sur le fond comme sur la forme
(l’utilisation de paragraphes peut se révéler pertinente, voir la méthode proposée par Nadine Bouette ci-dessous).
Le récit historique …
Raconter … (au présent)
est situé dans
l’espace
Lieu = où ?
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Comporte des
acteurs
individuels/collectifs,
concrets/abstrait
Personnage (roi, soldat
…)
Groupe (habitants de …)
État, peuple … = qui ?
Explique des faits
(causes, intentions
…)
Ordre chronologique à
respecter en utilisant des
connecteurs logiques
(car, donc, mais, ensuite,
enfin …)
Envisage les
conséquences à
court et long terme
Les conséquences = ce
qui arrive après ?
Conséquences
immédiates
Conséquences plus tard
Est révélateur de …
Rupture avec une
époque, une date ou
continuité avec une
époque, une date
Des pistes pour la mise en œuvre :
- travailler le récit historique en Accompagnement Personnalisé avec les Lettres.
- réaliser des récits à plusieurs pour travailler la coopération et la mutualisation (outils d’écriture coopérative :
titanpad, etc …).
- pour des élèves qui ont des difficultés à l’écrit, leur faire remplir pour commencer des cases comme ci-dessous à
partir de documents.

Autre exemple de fiche à utiliser avec les élèves : le récit historique
Dès la 4ème :
Raconter
……………………………………………….…
……………………………………………………
……………………………………………………
……………….…………………………………
…
Je situe dans l’espace (où ?):
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………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
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J’identifie un / des acteurs (qui ?) :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
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J’explique l’événement, le fait (causes, intentions, …) :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
J’envisage les conséquences (qu’arrive-t-il ensuite ?) :
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
J’introduis des continuités et des ruptures (l’événement, le
fait est-il en continuité ou en rupture avec l’époque
précédente ?)
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

CALENDRIER (en Histoire)
Exemples de récit et progressivité dans les apprentissages :
HISTOIRE /
Thème 1 : La longue histoire de l’humanité et des migrations.
(En cycle 3, c’est la compétence reconnaître un récit qui est centrale mais il faut dans l’année
de 6ème initier/préparer les élèves à la compétence réaliser un récit. Cet exemple, sur le thème
1 d’histoire en 6ème, montre une démarche possible ; sur les thèmes 2 et 3, il faudra davantage
travailler avec les élèves à la réalisation de récits en autonomie dans le but de les préparer au
cycle 4)
(Récit des premières grandes migrations à l’aide de cartes et de frises à
l’appui = identifier un récit historique (relever/souligner les éléments
propres au récit en histoire), possibilité d’évaluation diagnostique car
cela a été vu au primaire ; récit sur le processus de néolithisation
(sédentarisation, agriculture, élevage) en expliquant comment il change la
vie des femmes et des hommes et leur impact sur l’environnement (les
conséquences) = réalisation du récit en classe avec le professeur ; récits
pour montrer la néolithisation comme un processus à l’œuvre dans
des endroits et à des époques différents (travail de groupe et
confrontation) = chaque groupe doit produire un paragraphe différent
(voir plus haut) puis mutualisation pour réaliser le récit final et
complet ; récit de la vie d’une femme ou d’un homme / une famille du
paléolithique = les élèves en autonomie remplissent un récit incomplet
à l’aide de documents (évaluation formative ?) ; récit sur l’écriture
comme une invention qui a changé la transmission de l’information =
réalisation d’un ou deux paragraphes entiers ; récit de la vie ou d’un
épisode de la vie d’un grand personnage de l’Égypte ancienne
(Pharaon, un dieu vivant), de la Mésopotamie = réalisation en groupe
d’un récit historique simple mais complet).
Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la
Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.
Thème 3 : L’Empire romain dans le monde antique.
(À ce stade de l’année, tous les élèves maîtrisent la compétence
reconnaître un récit historique ; ils connaissent les éléments propres au
récit historique)
Quelques récits simples mais complets (voir fiches récit) sont déjà
réalisés (autonomie, en groupe).
HISTOIRE /
(Durant la cinquième, les élèves réalisent des récits complets plus
longs, la structuration est travaillée régulièrement pour devenir à la
fin de l’année presque habituelle)
En cinquième, l’élève doit être capable de produire un récit plus élaboré,
contextualisé, mettant en relation des faits d’une époque, d’une période
donnée et montrant, de manière simple, les causes et les conséquences
d’un événement, de l’action d’un personnage (pourquoi ? quelles
conséquences ?). En fin d’année, il doit ainsi être capable de connaître
toutes les caractéristiques d’un récit historique.
Thème 1 : Chrétientés et Islam (VIe-XIIIe siècle), des mondes en
contact.
Thème 2 : Société, Église et pouvoir politique dans l’occident féodal
(XIe-XVe siècle).
Niveau :
Sixième
Cinquième
Cycle :
3
4