DOC - 56.5 ko

LES ENSEIGNEMENTS D’EXPLORATION
Sources EDUSCOL
I. SES



Orientation : ES ou STG
Donner une culture économique et sociologique
Thèmes d’exploration :
1. Ménages et consommation (comment les revenus et les prix influencent-ils les
choix des consommateurs ? consommer ou épargner ? la consommation, un
marqueur social ?)
2. Entreprises et production (qui produit quoi ? comment produire et combien ?
comment les entreprises adaptent-elles leur organisation à leur
environnement ?)
3. Marchés et prix (comment se détermine le prix d’équilibre sur un marché ? prix
qui montent, prix qui baissent : comment expliquer les variations des prix ? la
pollution : comment remédier aux limites du marché ?)
4. Choix individuels et choix sociaux (comment devenons-nous des acteurs
sociaux ? le diplôme : un passeport pour l’emploi ? comment expliquer les
différences de pratiques culturelles ?)
II. Principes fondamentaux de l’économie et de la gestion



Orientation : ES ou STG
Analyse de l’organisation économique et sociale
Principes fondamentaux de l’économie et de la gestion :
1. Les acteurs de l’économie (qu’est-ce qu’un acteur économique ? quelles sont les
relations entre les acteurs économiques, quel est le rôle économique de l’Etat ? à
quoi sert une banque ?)
2. Les décisions de l’Entreprise (qu’est-ce qu’une entreprise ? comment une
entreprise crée-t-elle de la valeur ? comment l’entreprise se lance-t-elle sur un
nouveau marché ? comment fixe-t-elle le prix d’un produit ? quelle place pour
l’individu dans l’entreprise ?)
3. Nouveaux enjeux économiques (comment les acteurs économiques prennent-ils
en compte les nouveaux comportements du consommateur ? comment
l’ouverture internationale influence-t-elle le comportement de l’entreprise ?
quels sont les enjeux de l’économie numérique ?)
III. Littérature et société


Renforcer l’attractivité de la série L
On vise à :
 Faire percevoir la variété des études littéraires et des champs
professionnels qui s’y rattachent.
 Mettre en œuvre un enseignement fondé sur le croisement et la
complémentarité de plusieurs approches disciplinaires.
 Faire prendre conscience que les études littéraires sont au cœur de la
formation de l’Homme et du citoyen.

Programme autour des Lettres et de l’Hist/géo

Modalités pédagogiques :
 démarches co-disciplinaires.
 Réalisation de productions par les élèves
 Partenariat avec professionnels et visites hors établissement
 Pas de cours magistral : mise en activité des élèves pour favoriser
l’acquisition et l’exercice de compétences propres aux études littéraires :
capacité à rechercher, hiérarchiser, exploiter des informations, à les
synthétiser ; capacité à établir des liens, à argumenter, à porter une
appréciation et à la justifier ; capacité à composer et exposer des travaux.
Les professeurs choisissent 2 ou 3 domaines parmi les 6 proposés :
1. Ecrire pour changer le monde (de quelle manière les écrivains participent-ils aux
débats politiques et aux débats de société ; à la construction, diffusion ou mise en
question des opinions et valeurs de leur époque ?)
2. Des tablettes d’argile à l’écran numérique : l’aventure du livre et de l’écrit.
3. Images et langages : donner à voir, se faire entendre (étude de la place et l’usage des
images dans nos sociétés)
4. Médias, informations et communication : enjeux et prospectives (appréhender de
manière critique les messages médiatiques : par ex : les journalistes et le pouvoir,
communication et politique, médias et manipulation de l’opinion, le Journal
Télévisé…)
5. Paroles publiques : de l’Agora aux forums sur la toile (discours politiques, censure,
débats télévisés, les grands discours à travers l’Histoire, parole publique et
démocratie, nouveaux modes de participation : forums, blogs, tchats, liberté
d’expression : un droit, des devoirs…)
6. Regards sur l’autre et sur l’ailleurs (éveiller la curiosité des élèves pour les cultures,
traditions et civilisations étrangères, les faire s’interroger sur les différents regards
dont elles peuvent faire l’objet : celui de l’ethnologue, de l’anthropologue, du
sociologue, de l’écrivain, de l’historien, du géographe, du reporter, de
l’explorateur…)
IV. Sciences de l’ingénieur



Faire découvrir la relation entre la société et les technologies.
Analyse des systèmes, exploitation de modèles et initiation aux démarches de
conception (domaines concernés : produits manufacturés pluri technologiques ou de
l’habitat et des ouvrages).
Compétences abordées :
 Approfondir la culture technologique (caractériser les fonctions d’un
système technique, établir les liens entre structure, fonction et
comportement, identifier des contraintes associées à une norme ou
à une réglementation, identifier la dimension esthétique).
 Représenter, communiquer (représentation numérique du réel,
compte rendu oral ou écrit des résultats d’une analyse, d’une
expérience, d’une recherche…)
 Simuler, mesurer un comportement.
Cet enseignement s’appuie sur des études de cas dans lesquelles les relations entre les systèmes
pluri technologiques et l’environnement matériel, humain et économique sont déterminantes pour
la société. Il montre comment la technologie participe aux évolutions de la société et en quoi sa
maîtrise est indispensable au respect des grands équilibres économiques, sociaux et
environnementaux.
Il
faut
privilégier
les
relations
avec
les
entreprises.
Les études de cas proposées portent sur :
 Des produits /systèmes techniques conçus par l’Homme en réponse aux besoins de la
société.
 La recherche d’une solution à un problème technique
Les élèves sont conduits à réaliser, en équipes, une présentation numérique.
V. Méthodes et pratiques scientifiques



Découvrir différents domaines des mathématiques, sciences physiques et chimiques, des
SVT.
Montrer l’apport de ces disciplines pour trouver des réponses aux questions
scientifiques.
Thèmes : les professeurs en choisissent 2 ou 3 :
 Science et aliments (transformation, conservation, stockage, transport, traçabilité)
 Science et cosmétologie (nettoyer, protéger, modifier son aspect, réaliser un
cosmétique)
 Science et investigation policière (balistique, incendies et explosions, techniques
d’identification, toxicologie, traitement de l’information.)
 Science et œuvres d’art (arts plastiques, musicaux, de l’espace, photo et cinéma)
 Science et prévention des risques d’origine humaine (protection de l’environnement,
sécurité sanitaire, routière, sécurité et rayonnements)
 Science et vision du monde (de la perception au traitement cérébral, images fixes ou
mobiles, voir la Terre, voir l’intérieur du corps, voir l’infiniment petit/grand)
Les professeurs des 3 disciplines interviennent. Les élèves réaliseront un travail d’équipe qui
comportera des apports des 3 disciplines.
VI. Création et innovation technologiques




Explorer les processus permettant d’aboutir à une innovation. Vivre une démarche de
créativité pour aborder de nouvelles solutions technologiques.
Appréhender la place de l’innovation technologique dans la société.
Vers des BTS, DUT, écoles d’ingénieurs.
Compétences abordées :
 Acquérir les bases d’une culture de l’innovation technologique
 Communiquer
ses intentions (croquis, schémas, représentations
numériques …)
 Mettre en œuvre une démarche de créativité (formuler des hypothèses,
utiliser une ou des méthodes de créativité, identifier une contradiction
et la résoudre, matérialiser une situation innovante...)
Les enseignements se fondent sur l’analyse de solutions innovantes dans des études de cas et sur la
mobilisation de méthodes de créativité. L’enseignement est dispensé par un professeur de STI.
VII.




Sciences et laboratoire
Pratique soutenue de la démarche scientifique dans le cadre d’activités de laboratoire.
Chez l’élève : susciter le goût de la recherche, développer l’esprit d’innovation, lui faire
découvrir ses capacités de résolution de problèmes en insistant particulièrement sur
l’observation, le choix, la maîtrise des instruments et des techniques de laboratoire,
l’exploitation des résultats, l’action concrète et raisonnée, le travail collaboratif.
Pratique expérimentale privilégiée
Thèmes :
 La géosphère (physique du globe, cours d’eau, océans, le monde minéral)
 L’atmosphère terrestre (l’air, rayonnement solaire, météorologie, l’eau et
l’air.)
 Physicochimie des matériaux et du vivant (eau, aliments, transformations
culinaires, agro-ressources)
 Les modes de vie (l’habitat, les arts, transports et société)
 La prévention des pollutions et des risques (déchets domestiques et
industriels, prévention du risque chimique et biologique, chimie et
environnement)
 Les enjeux énergétiques contemporains (stockage de l’énergie, énergies
renouvelables, transport et conversion de l’énergie)
 Information et communications (prélever des informations les traiter, et
les transmettre)
VIII. Biotechnologies
Un enseignement qui oriente vers :
 BTS (analyses de biologie médicale, bio-analyses et contrôles, biotechnologies,
esthétique/cosmétique, qualité dans les entreprises alimentaires et les bioindustries, métiers de l’eau, hygiène/propreté/ environnement, agricoles)
 Diplômes en préparateur en pharmacie
 DUT (biologie appliquée, hygiène sécurité environnement)
 DTS (imagerie médicale et radiologie thérapeutique)
 Diplômes universitaires
 Diplômes d’ingénieurs en agronomie, qualité, production
 Diplôme vétérinaire
Activités proposées au choix (enseignées par des professeurs de biochimie/génie biologique) :
 Bio-industries (industries agro-alimentaires, pharmaceutiques, cosmétiques)
 Santé : diagnostic, traitement, prévention (analyses biologiques, antibiotiques, prévention de
la transmission des agents infectieux, recherche médicale)
IX. Santé/social



Aborder des questions de la santé et du bien-être social
Poursuite d’études dans les secteurs médical, médico-social et social.
Programme :
 Jeunes et monde associatif (organisation et fonctionnement des
associations, associations et bien-être social, hygiène de vie)
 Vivre ensemble sur un territoire (notion de groupe social, espace
public/privé, exemples de politiques sociales territoriales, risques
environnementaux, contrôle de l’environnement)
 Handicap au quotidien
 Hôpital : images et réalités (évolution des missions et de l’organisation
de l’hôpital, droits du malade, sécurité des soins…
 Les âges extrêmes de la vie (prématurité, grossesse, maladies
dégénératives des personnes âgées…)
 Accueil de la petite enfance
Au sein de l’étude de chaque thème sont présentés les métiers et les poursuites d’études :
 Domaine social (assistant de service social, éducateur de jeunes enfants, éducateur
spécialisé, conseiller en économie sociale et familiale, DUT carrières sociales)
 Domaine médical et paramédical (DE ou DTS imagerie médicale et radiologie thérapeutique,
DE ou DTS analyses de biologie médicale, DUT ou BTS esthétique, DE infirmier, puériculture,
masseur kinésithérapeute, sage-femme)
 Domaine technique (BTS économie sociale familiale, BTS services et prestations des secteurs
sanitaire et social, BTS esthétique/cosmétique)
La pratique pédagogique privilégie l’exploitation : d’articles scientifiques, de fiches techniques, de
clichés d’imagerie, de supports médiatiques, de données professionnelles ;
D’observations microscopiques
D’expérimentations en biologie
D’investigations sur le terrain
Des rencontres avec les professionnels
Les élèves devront réaliser une production collective.
X. Création et culture design
Vers :




les diplômes des métiers d’art
BTS design
Diplômes supérieurs arts appliqués
Ecoles supérieures d’art et de design, de création industrielle, d’arts décoratifs,
d’architecture, de scénographie…
Programme :
 Le design examiné, analysé, expliqué (l’objet, les matériaux, la technique, l’innovation)
 Les expressions du design (d’espace, graphique, de mode, de produits, métiers d’art…)