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Nadine Stunnenberg
Begeleidster: Emmanuelle Le Pichon
Juin 2012
Eindwerkstuk in de bachelor Franse taal en cultuur, Universiteit Utrecht

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Table de matières
Introduction
Problématique………………………………………………………………………………………………. p.5
Hypothèses…………………………………………………………………………………………………… p.6
Contenu de ce mémoire…………………………………………………………………………………p.7
Cadre théorique
Vocabulaire actif/passif…………………………………………………………………………………. p.7
Unités lexicales……………………………………………………………………………………………… p.8
Le lexique mental L2……………………………………………………………………………………… p.8
La compétence lexicale…………………………………………………………………………………. p.11
Recherches antérieures
Nation………………………………………………………………………………………………….. ………p.12
Liu………………………………………………………………………………………………………………… p.13
Méthode de recherches
Participants………………………………………………………………………………………………….. p.15
Procédure..………………………………………………………………………………………………….. p.16
Les résultats
Exemples de fautes……………………………………………………………………………………….p.19
Les résultats pour tous les étudiants……………………………………………………………. p.20
L’importance du niveau de langue……………………………………………………………….. p.20
L’influence de la langue maternelle……………………………………………………………… p.22
Discussion
L’apprentissage en L1 vs l’apprentissage en L2……………………………………………. P.24
Comparaison avec des recherches antérieures……………………………………………. p.24
Les implications pour l’enseignement………………………………………………………….. p.25

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Limites de la recherche……………………………………………………………………………….p. 25
Conclusion……………………………………………………………………………….p.26
Bibliographie………………………………………………………………………….. p.27
Appendices…………………………………………………………………………….. p.28

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Introduction
Pour Boulton (1998 : 77), le langage est différent de tout autre savoir humain. On n’apprend pas une
langue comme on apprend n’importe quelle autre matière, et il faut par conséquent enseigner les
langues différemment. Pinker nous explique (1995: 18) :
Le langage n’est pas un objet culturel que nous apprenons de la même manière que nous
apprenons à dire l’heure, ou comment fonctionne le gouvernement. Au lieu de cela, c’est un
élément distinct de la constitution biologique de nos cerveaux1.
Dans les années 80, l’apprentissage actif du vocabulaire n’était pas vu comme quelque chose
d’essentiel pour apprendre une deuxième langue. Par contre, à l’heure actuelle, cette vue a
complètement changé. Il semble que, actuellement, l’apprentissage lexical est considéré comme un
élément fondamental de l’apprentissage d’une langue. En plus, les scientifiques pensent qu’il est le
facteur décisif pour le niveau langagier final en L22. Ils sont tous d’accord que le vocabulaire en L2
doit être enseigné au lieu de laisser l’initiative aux étudiants. La contribution fondamentale du
lexique à la compétence communicative est confirmée par plusieurs recherches (Tréville & Duquette
1996, Kelly 1991, Laufer 1997, Service 1992 : 43). L’acquisition lexicale est la base même de
l’apprentissage linguistique, que ce soit en langue maternelle, en langue étrangère ou en langue de
spécialité.
Les formateurs et les chercheurs en langue seconde (L2) cherchent depuis longtemps à identifier les
types d’activités qui facilitent le plus l’acquisition et la rétention du vocabulaire. Il y a eu un nombre
de recherches sur l’apprentissage d’une langue étrangère qui essaient tous de répondre à une
question générale essentielle : quelle est la meilleure manière d’enseigner cet élément de la
linguistique?
Problématique
Pourtant, les scientifiques ne sont pas d’accord sur les « méthodes d’apprentissage » en ce qui
concerne l’apprentissage du vocabulaire. Souvent l’utilisation de la langue maternelle des étudiants
pendant les cours est découragée par les scientifiques selon le principe qu’on ne fait de progrès en
langue cible.
1 Language is not a cultural artifact that we learn the way we learn to tell time or how the federal government
works. Instead, it is a distinct piece of the biological makeup of our brains
2 Quand j’utilise le terme L2, je parle également de la langue étrangère pour ne pas compliquer les choses.