Mise en regard des programmes 2002 et de la circulaire 2007-013

Mise en regard des programmes 2002 et de la circulaire 2007-013
Document réalisé par Anne Obellianne, CPC
PROGRAMME 2002
Cycle 2 :
CIRCULAIRE 2007-13
La leçon de grammaire est un temps spécifique
dévolu à l’étude d’un fait de langue particulier. Il
obéit à une démarche organisée et programmée qui
invite l’élève à l’analyse, la manipulation d’éléments
linguistiques divers (des sons et des graphies, des
mots, des phrases pis des textes).
En activités de lecture
identification orale des noms, verbes et
adjectifs
pas d’exercices d’analyse grammaticale,
moins encore d’enfermer les élèves dans une
Dès les premiers apprentissages de la lecture, faire
terminologie approximative
jeux de manipulation pour sensibiliser aux comprendre aux élèves qu’une phrase est composée
d’éléments dont chacun a un rôle particulier et
marques M/F et S/P pour le groupe nominal,
au pluriel des verbes, aux marques prégnantes permet de dire qui fait quoi, où, quand, comment,
etc.
du passé (passé composé et imparfait)
En activités d’écriture
Avant même de nommer classes et fonctions, donner
marquer l’accord sur le 1° mot qui suit le ainsi la capacité de saisir que la langue est organisée,
déterminant pluriel dans le groupe nominal
que tous les mots n’ont pas le même poids, que
accord du verbe avec le sujet à automatiser l’ordre des mots dans une phrase oriente le sens.
Compétences de fin de cycle
en écriture spontanée ou sous dictée,
marquer les accords M/F et S/P dans le
groupe nominal régulier
en écriture spontanée ou sous dictée,
marquer l’accord en nombre du verbe et du
sujet dans toutes les phrases où l’ordre
syntaxique est respecté
Cycle 3 :
L’ ORL doit être un moment de découverte
visant à développer la curiosité des élèves et leur
maîtrise du langage, et non une série d’exercices
répétitifs mettant en place des savoirs
approximatifs et l’usage prématuré d’une
terminologie inutilement complexe.
Quelques techniques d’exploration du langage
doivent être régulièrement utilisées :
classer (textes, phrases, mots, graphies) en
justifiant les classements réalisés par des indices
précis
manipuler des unités linguistiques (mots,
phrases, textes) par déplacement, remplacement,
expansion, réduction pour faire apparaître les
ressemblances et différences entre les objets
étudiés.
Compétences de fin de cycle :
effectuer des manipulations dans un texte
écrit
identifier les verbes dans une phrase
manipuler les différents types de
compléments de verbe les plus fréquents
identifier les noms dans une phrase
manipuler les différentes déterminations du
Cette démarche de découverte permet d’opérer des
classements, de dégager de façon précise des
ressemblances et des différences, de repérer des
régularités.
Elle doit se prolonger par une série d’exercices
d’application qui permettent d’assurer la fixation
des procédures et des connaissances.
Il s’agit de travailler systématiquement les notions les
plus importantes afin de mettre en place des
automatismes réutilisables dans toutes les situations de
lecture ou d’écriture.
Cela exige une phase d’appropriation et de
mémorisation des règles grammaticales.
Cela nécessite une progression précise allant du plus
fréquent au plus rare et du plus simple au plu complexe,
de telle sorte que l’élève découvre, étape par étape, les
mécanismes syntaxiques du français et s’approprie les
règles grammaticales.
Cette progression doit obéir à la logique interne du
système syntaxique français. L’analyse grammaticale
des phrases constitue l’objectif essentiel de
l’enseignement de la grammaire.
La terminologie grammaticale doit permettre aux élèves
de faire naturellement le lien entre l’appellation des
classes grammaticales et des fonctions et la réalité que
chaque phrase évoque.
Une terminologie commune, simple et constante sera
prochainement publiée.
PROGRAMME 2002
Cycle 2 :
CIRCULAIRE 2007-13
La leçon de grammaire est un temps spécifique
dévolu à l’étude d’un fait de langue particulier. Il
obéit à une démarche organisée et programmée qui
invite l’élève à l’analyse, la manipulation d’éléments
linguistiques divers (des sons et des graphies, des
mots, des phrases pis des textes).
En activités de lecture
identification orale des noms, verbes et
adjectifs
pas d’exercices d’analyse grammaticale,
moins encore d’enfermer les élèves dans une
terminologie approximative
Dès les premiers apprentissages de la lecture, faire
jeux de manipulation pour sensibiliser aux comprendre aux élèves qu’une phrase est composée
marques M/F et S/P pour le groupe nominal,
d’éléments dont chacun a un rôle particulier et
au pluriel des verbes, aux marques prégnantes permet de dire qui fait quoi, où, quand, comment,
du passé (passé composé et imparfait)
etc.
Avant même de nommer classes et fonctions, donner
En activités d’écriture
marquer l’accord sur le 1° mot qui suit le ainsi la capacité de saisir que la langue est organisée,
que tous les mots n’ont pas le même poids, que
déterminant pluriel dans le groupe nominal
accord du verbe avec le sujet à automatiser l’ordre des mots dans une phrase oriente le sens.
Compétences de fin de cycle
en écriture spontanée ou sous dictée,
marquer les accords M/F et S/P dans le
groupe nominal régulier
en écriture spontanée ou sous dictée,
marquer l’accord en nombre du verbe et du
sujet dans toutes les phrases où l’ordre
syntaxique est respecté
nom
manipuler les différentes expansions du nom
marquer l’accord sujet /verbe repérer et
analyser les chaînes d’accord dans le groupe
nominal
Cette démarche de découverte permet d’opérer des
classements, de dégager de façon précise des
ressemblances et des différences, de repérer des
régularités.
Elle doit se prolonger par une série d’exercices
d’application qui permettent d’assurer la fixation
des procédures et des connaissances.