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Préparation d’une activité
Préparation d’une séquence d’apprentissage
1. Sujet
Le cycle de l’eau.
2. Objectifs
- Etant donné des expériences et l’histoire de Conte-Goutte, l’élève sera capable
de dessiner le schéma du cycle de l’eau selon sa compréhension de l’histoire et
d’identifier les différentes phases et états sous-lesquels l’eau se présente dans
son environnement
3. Références aux socles de compétences et au programme
L’air et l’eau (page 46) :
 Les états de l’eau.
 Différentes formes d’eau dans l’environnement : neige, brouillard,…
 Identification des facteurs qui influencent sur l’évaporation de l’eau dans
l’asmosphère.
 Le cycle de l’eau.
Lire une image géographique (page 85) :
 Lire une image géographique.
Des milieux « naturels » (page 86) :
 Identifier leurs contraintes et leurs atouts.
Rechercher de l’information, c’est (page 77) :
 Lire un écrit à caractère informatif ou explicatif.
 Lire un graphique.
Programme
P 109 : (676-681)
P 465 : (1972-1976)

P 467 : (1984-1988)
4. Prérequis
 Les états de l’eau
 L’importance de l’eau
5. Matériel
Matériel de l’enseignant
Matériel des élèves
Affiches
Documents pour les élèves.
Bouteille remplie d’eau chaude.
Une petite assiette.
Une assiette creuse.
Des petits glaçons.
2 contenants de verre.
1 tasse à mesure.
Une lampe.
Une ampoule de 100 watts.
Plumier
Crayons de couleur.
6. Organisation :
4 groupes de 3 enfants + 1 groupe de 3 enfants
7. Matière enseignant/enfant :
Le cycle de l’eau :
Une partie de la vapeur d’eau se condense sous la forme de très fines
gouttelettes d’eau à cause du refroidissement.
Les gouttelettes sont si fines qu’elles flottent dans l’air et forment un nuage.
Le nuage se déplace et lorsqu’il est en altitude, il se refroidit à nouveau, la
température baisse et ceci donne lieu à une condensation supplémentaire.
Les gouttelettes grossissent et sont assez lourdes pour tomber ; donc elles
précipitent.

L’eau ruisselle, une partie va constituer les nappes aquifères, l’autre partie
s’évapore.
Schéma du cycle de l’eau :
Quelques définitions :
 Evaporation : transformation de l’eau en vapeur provoquée par le
réchauffement de l’eau.
 Condensation : transformation de la vapeur en liquide.
 Infiltration : passage lent d’un liquide à travers un corps solide. Par
exemple, l’eau peut s’infiltrer dans une couche terrestre.
 Ruissellement : écoulement rapide des eaux pluviales sur les pentes des
terrains.

Ressources bibliographiques
TREPAN L-M, (2001), Temps et climat, Coll. Artiscool, ed. Artis Historia,
Bruxelles.
http://www.cscapitale.qc.ca/stbernard/decouvre/cycle
Cours de monsieur Contreras (1ère ppc)
MANDEIX O, PICHON.E, (1995), La météo: carnets de nature, ed Milan.
Analyse de la matière enfant
Carnet de Conte-Goutte
Fiches d’expériences

8. Déroulement de l’activité
Etapes
Interactions entre l’I et les Es
Montrer l’évaporation de
l’eau.
(5 min)
-Placer deux assiettes creuses dans la classe :
l’une à côté du radiateur et l’autre à l’opposé de
celui-ci.
-Demander aux élèves ce que l’eau va devenir.
Ecrire les hypothèses des élèves au TN.
- Proposer aux élèves de noter dans un carnet
(voir annexe) les hypothèses formulées.
Vérifier les hypothèses tous les jours et écrire
les observations sur une feuille.
A la fin de l’expérience, établir une conclusion.
1° Mettre en situation.
(5 à 10 min)
- Poser une question aux enfants.
« A votre avis, d’où vient la pluie ? »
Ecrire les hypothèses au TN.
- Proposer de noter les hypothèses dans leur
carnet.
2° Lire Conte-Goutte.
(10 min)
-Former les groupes (3 groupes de 4 enfants et
1 groupe de 3 enfants)
-Distribuer le livret « Je m’appelle Conte-
Goutte » à chaque groupe.
-Demander aux élèves de lire le livret.
- Vérifier la compréhension du vocabulaire et
expliquer celui-ci.