proposition de mise en œuvre

LES TEMPS FORTS DE LA REVOLUTION : 1799-1804
Proposition de séquence en classe de 4°.
Outre le plan détaillé de la séquence, la trace écrite et la fiche guide, je propose ci-dessous
une base de questionnement et des pistes de contextualisation pour les œuvres utilisées. Un
fichier power point contenant les documents iconographiques est joint.
Objectifs : Comprendre les temps forts de la Révolution française :
-aborder ces événements à partir d’images contemporaines (tableaux, gravures)
-mettre en évidence les acteurs des événements, les conséquences de ceux-ci.
Raconter quelques événements et expliquer leur importance.
Analyser un tableau dans le cadre de l’apprentissage de l’HiDA.
Il a été demandé aux élèves de collecter des renseignements biographiques sur Jacques-Louis
DAVID et Maximilien de ROBESPIERRE.
Introduction :
Rappel des crises de la France sous Louis XVI, de la convocation des Etats-Généraux pour mai
1789 et des souhaits des Français exprimés dans les cahiers de doléances où pointent des
désaccords profonds.
Quels événements marquent les ruptures majeures de la période 1789-1804 ?
I-La souveraineté nationale balaye l’ancien régime.
A-L’ancien régime chute en 3 actes.
Serment du jeu de paume (esquisse par David).
Proposition d’exploitation :
Présenter le document ? Qui est David ? Qu’est-ce qu’une esquisse ?
Insister sur le fait que David participe à un concours lancé par le club des Jacobins en 1790 :
c’est dans ce cadre qu’il propose son esquisse pour une œuvre monumentale qui, par la
faute des changements politiques et d’un manque de moyens ne sera jamais réalisée.
Mettre en évidence l’aspect propagande.
Décrire la scène puis l’interpréter en la contextualisant : le serment du jeu de paume est
l’expression de la souveraineté nationale.
Tableau de la prise de la Bastille :
Qu’est-ce que la Bastille ? Que symbolise-t-elle ?
Décrire le tableau en le contextualisant : entrée des parisiens comme acteurs de la
révolution (garde nationale) ; divergence entre le fait : la garde nationale cherche des armes
et cherche à s’emparer de celles qui sont entreposées à la Bastille – et le symbole : la Bastille
symbole de l’arbitraire des lettres de cachet : or, les rares prisonniers étaient tous des
« droits communs. »
On peut indiquer que le 14 juillet ne devient associé à la prise de la Bastille dans le champ
mémoriel national que sous la III° république.
Gravure de la Grande peur :
Indiquer ce qu’est une gravure, ce à quoi elle est destinée (reproduction, information).
Décrire, rappeler le contexte et indiquer que les pillages de châteaux aboutissent à
l’abolition des privilèges.
B-La DDHC : les principes de la nouvelle France :
Peinture sur bois de la DDHC : découverte des symboles
Questionnement sur les 4 premiers articles afin de réfléchir sur : le principe clé de la
déclaration, les droits naturels, la souveraineté et la notion de liberté.
II-La république à l’épreuve de la guerre et de la Terreur :
A-La fin de la monarchie :
Esquisse de Gérard.
Description de la scène et contextualisation de celle-ci
Ici encore, on n’a qu’une esquisse, ce qui témoigne de la vitesse des événements : le
concours organisé en 1794 par la Convention n’a jamais abouti.
Remarquer le peuple armé (sans culottes) au centre de la scène. Le roi, excentré, est déjà
hors jeu ; au premier plan les coffres pleins de bijoux…
B-La république en danger :
Carte : Qui menace la France ? Pourquoi ?
La politique du gouvernement de Comité de Salut public est abordée à partir du tableau de
Demachy et de la carte. Le bilan du CSP peut-être fait en ajoutant l’estampe de 1793
Robespierre guillotine le bourreau.
On peut choisir d’appuyer l’étude sur un extrait de la loi des suspects ou un court passage
d’un discours de Robespierre légitimant la Terreur.
III-Bonaparte jette les bases de la nouvelle France : 1799-1804 :
Dans le contexte de la tourmente révolutionnaire, de guerre permanente et de divisions
intérieures ; l’Armée, par ses victoires, devient l’élément de fierté et de cohésion nationale.
Ce qui permet le coup d’Etat du 18 Brumaire.
A-Fonder une France nouvelle sur les acquis de la révolution :
Gravure de Bonaparte Consul en 1799 :
Bonaparte consolide la république (voir bonnet phrygien, bleu blanc rouge…) et la paix
(rameau d’olivier : victoires sur l’étranger et paix civile en fondant un régime autoritaire.
Gravure du Concordat : A travers son analyse, expliquer ce qu’est le concordat et montrer en
quoi il est un facteur important de paix intérieure.
Le professeur mentionne les autres grandes réformes structurelles qui jettent les bases de la
France au moins jusqu’au XX° siècle : le franc germina, le code civil, la mise en place d’une
administration centralisée.
Rappeler en quoi ces éléments clés constituent l’héritage de la révolution, voire de l’ancien
régime et répondent aux crises de ce dernier.
B-2 décembre 1804 : le sacre de Napoléon :
HiDA : étude du tableau de David : Proposition d’étude de l’œuvre de David.
1-Identifier et contextualiser l’œuvre :
1.1.-Indiquer la nature, l’auteur, le sujet, la dimension, le commanditaire, le lieu de
conservation…
Huile sur toile, Jacques-Louis David, Sacre de Napoléon I°, 628 x 979 cm (œuvre
monumentale), conservée au Louvre et à Versailles. Napoléon I° est le commanditaire.
1.2.-Distinguer la date de réalisation de celle de l’événement représenté : à quel moment
historique cela correspond-il ? (domaine politique, religieux….)
Réalisé dans les deux ans suivant le sacre. Il s’agit de légitimer le pouvoir de Napoléon qui a
accédé au pouvoir par un coup d’Etat. Il s’agit aussi de montrer que l’Eglise reconnaît le
nouveau régime et la nouvelle dynastie (cf. Concordat et paix religieuse.)
2-Décrire l’œuvre et en expliquer le sens :
2.1.-Moment précis de la cérémonie :
Le moment où Napoléon I° couronne Joséphine impératrice sous l’œil de l’assemblée.
N.B. : Napoléon s’est couronné lui-même.
2.2.-Ce qui rappelle dans la tenue de Napoléon les empereurs romains :
La couronne de laurier (imperator = général victorieux), la couleur pourpre du triomphe.
2.3. : Les groupes de personnes présents : leur attitude :
2.3.1. : l’Eglise : Elle entoure l’empereur, tout le clergé est présent. Le pape Pie VII, assis,
bénit le couple impérial. Or, le pape est là en quasi-prisonnier de Napoléon : en effet, Rome
est désormais dans un département français.
2.3.2. : l’Armée : généraux, maréchaux… l’origine du pouvoir de Napoléon « imperator » et
de sa gloire.
2.3.3. : la famille impériale : nombreux frères er sœurs et leurs conjoints ? La mère de
Napoléon trône dans la tribune. Or, elle avait boudé la cérémonie et était absente.
2.3.4. : l’Administration.
2.4. : En quoi est-ce une œuvre de propagande ?
Il s’agit de faire légitimer le pouvoir de Napoléon : ce qui est représenté n’est pas, forcément
ce qui s’est réellement passé mais ce que Napoléon veut que chacun voit… et croit.
(bénédiction du pape, présence de sa mère…)
3-Distinguer l’intérêt historique et artistique :
3.1. : Talent le David :
La minutie des détails, les personnages importants sont grandeur nature et les portraits
fidèles.
3.2. : Le fonctionnement de l’empire de Napoléon :
L’Armée et l’Administration sont les deux piliers de son pouvoir.
L’Eglise joue un rôle de supplétif obéissant qui doit exercer un contrôle sur les âmes dans
l’intérêt du pouvoir.