Lecture partagée enrichie – 1 er cycle

Lecture partagée enrichie – 1er cycle
École Ste-Claire - Enseignantes : Martine Ouellette et Manon Dufresne; CP : Nathalie Girard et Julie Desruisseaux – février 2015
Équipe CAP sur la prévention CSDM, Novembre 2014– adaptation de la grille CAP 1er cycle de la CS des Portages.
Titre : L'hippopotame qui voulait
être un crocodile
Auteur: Jean Leroy
Intention de lecture :
Elliott réalisera-t-il son rêve de
devenir crocodile?
JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS
L’erreur sert à déstabiliser les enfants afin de susciter le
questionnement et la métacognition. Une fois l’erreur trouvée
par les élèves, leur demander qu’ils justifient leur réponse. Puis,
redonner le bon modèle, comme le jour 1.
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à un
élève de répondre.
Langage littéraire (6 arrêts)
Vocabulaire littéraire
Mot ou expression
Utiliser les stratégies :
 Répétition
 Définition
Au choix :
o Synonyme, autre contexte, mime,
liens avec le vécu, image
fuselé p.3
Ça veut dire quelque chose qui s'amincit
au bout, comme une fusée. (Montrer un
crayon fuselé et une balle qui n'est pas
fuselée.) Dans l'histoire, les crocodiles ont
un corps fuselé et Elliott n'a pas un corps
fuselé.
proies p.17
Pour le chasseur, les proies se sont les
animaux qu'il chasse. Dans l'histoire, la
proie favorite c'est le crocodile.
"si je fais mouche" p.17
Faire mouche ça veut dire atteindre son
but. On dit "faire mouche" parce que si on
regarde une cible de loin, le centre
ressemble à une mouche Le chasseur fera
mouche s'il atteint sa proie. (Montrer
l'hippopotame)
frayeur p.23
Une frayeur c'est une peur. Une frayeur
c'est un mot de la même famille qu'effrayé.
Faire l’erreur sur la définition.
Fuselée
Fuselé: Un corps fuselé ça veut dire un corps musclé.
Proies: Les proies ce sont ses amis favoris.
Frayeur: C'est avoir très faim
Faire verbaliser les différentes stratégies par
plusieurs élèves. Ex. : un élève : une
définition, un autre : autre contexte, etc.
Que veut dire « fuselé »?
Qu’est-ce qu’une « proie »?
Que veut dire « frayeur »?
Morphème
o Genre
o Nombre (p.5)
o Temps
Faire ressortir les différences entre le langage oral et
l’écrit. Ex. : Temps de verbe : à l’oral «roule», écrit
«roula» / nombre : faire observer à l’écrit le
morphème «s» qui a été ajouté pour indiquer le
pluriel / genre : dans «la petite voiture», on dit «la
petite voiture» parce que voiture est féminin.
Deux mains
Il y a un "s" au mot main parce qu'il y a
plus qu'une main. Il y en a deux. Le "s"
est une marque du pluriel.
L'auteur a mis un "s" à main parce que c'est joli.
Choisir une autre phrase qui permet de
travailler le même concept.
p.7 Pourquoi y a-t-il un « s » à
crocodiles?

Lecture partagée enrichie – 1er cycle
École Ste-Claire - Enseignantes : Martine Ouellette et Manon Dufresne; CP : Nathalie Girard et Julie Desruisseaux – février 2015
Équipe CAP sur la prévention CSDM, Novembre 2014– adaptation de la grille CAP 1er cycle de la CS des Portages.
Phrase complexe
Dire le nombre d’idées dans la phrase, les nommer et
identifier les mots qui permettent de construire la
phrase complexe.
Faire l’erreur sur le nombre d’idées qu’il y a dans la phrase ou sur le
référent.
Texte (3 arrêts)
o Début
o Milieu
Mots clés : D’abord, soudain, tout-à-
coup, malheureusement, sauf que,
aussitôt, alors, ensuite…
o Fin
Mots clés : Finalement, pour conclure,
depuis ce jour, ainsi…
Début
(Lire jusqu'à la page 5) Je viens de lire le
début de l'histoire. (Nommer les éléments
du début de l'histoire :
Où? l'endroit du fleuve où résidaient ses
idoles (p.5)
Qui? Elliot (p.1)
Quand? Un matin (p.5)
Quoi? Il veut devenir un crocodile (p.1)
Milieu
(Lire jusqu'à la page 24) Je viens de lire le
milieu de l'histoire.
Au milieu de l’histoire, les crocodiles rient
d’Elliot l’hippopotame. Ensuite, un
chasseur arrive et Elliot fait peur au
chasseur.
Fin
(Lire jusqu'à la dernière page) Je viens le
lire la fin de l’histoire.
À la fin de l’histoire, les crocodiles
acceptent Elliot mais celui-ci préfère rester
comme il est.
Se tromper sur les temps de l’histoire. Ex. : À la fin du livre, dire que
c’est le milieu.
(Lire jusqu'à la page 5) Je viens de lire la fin de l’histoire.
(Lire jusqu'à la page 24) Je viens de lire la fin de
l'histoire.
(Lire jusqu'à la dernière page) Je viens de lire le milieu de
l'histoire.
Exemple : Comment se nomme la première
partie de l’histoire?
(Lire jusqu'à la page 5)Comment se
nomme la première partie de
l’histoire?
(Faire répondre aux questions)
Où?
Qui?
Quand?
Quoi?
(Lire jusqu'à la page 24) Comment
se nomme la partie de l’histoire que
je viens de lire? Qu’est-ce qui se
passe dans cette partie?
(Lire jusqu'à la dernière page)
Comment s’appelle la dernière
partie de l’histoire?
Comment se termine cette histoire?

Lecture partagée enrichie – 1er cycle
École Ste-Claire - Enseignantes : Martine Ouellette et Manon Dufresne; CP : Nathalie Girard et Julie Desruisseaux – février 2015
Équipe CAP sur la prévention CSDM, Novembre 2014– adaptation de la grille CAP 1er cycle de la CS des Portages.
JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS
L’erreur sert à déstabiliser les enfants afin de susciter le
questionnement et la métacognition. Une fois l’erreur
trouvée par les élèves, leur demander qu’ils justifient leur
réponse. Puis, redonner le bon modèle, comme le jour 1
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à
un élève de répondre.
Inférences (3 arrêts)
Anaphore
(obligatoire)
Pronoms, synonymes (en y eux, etc…)
admirateur (p.7)
L’admirateur, c’est l’hippopotame.
C’est l’hippopotame qui admire les
crocodiles.
celui qui avait failli devenir l'un des
leurs. (p.27)
Leurs se sont les crocodiles, il avait
failli devenir l’un des crocodiles.
Se tromper sur l’identification du mot substitué. Ex. : Il, c’est le Petit
Chaperon rouge.
L'admirateur c'est le flamant rose.
Leurs c'est le chasseur.
Choisir une autre anaphore.
reptiles (p.7)
De qui parle-t-on lorsque
l’on dit « les reptiles »?
celui qui avait failli devenir
l'un des leurs. (p.27)
Qui est « celui »?
Cause/effet
(obligatoire)
« Le vieux chasseur s'évanouit de
frayeur » (p.23). C'est parce qu'il a
eu peur que le chasseur s'évanoui.
« Le vieux chasseur s'évanouit de frayeur »
(p.23). C'est parce que son fusil est trop lourd
que le chasseur s'est évanoui.
Inférer une nouvelle cause plausible. Que
pourrait-il se passer d’autre ?
Une au choix :
o Problème /Solution
ou
o Prédiction ou
o Agent : Qui ?
o Lieu : Où ?
o Temps : Quand ?
o Action : Fait quoi ?
o Sentiment : Comment ?
o But : Pourquoi ?
o Objet : C’est quoi ?
o État : Comment est-ce ?
Inférer une nouvelle solution plausible. Que
pourrait-il se passer d’autre ?
Choisir un autre point d’arrêt en conservant
la même catégorie d’inférence modélisée.
Pour le sentiment, faire inférer le sentiment
d’un autre personnage dans la même page.

Lecture partagée enrichie – 1er cycle
École Ste-Claire - Enseignantes : Martine Ouellette et Manon Dufresne; CP : Nathalie Girard et Julie Desruisseaux – février 2015
Équipe CAP sur la prévention CSDM, Novembre 2014– adaptation de la grille CAP 1er cycle de la CS des Portages.
JOUR 1
MODÉLISATION
Quel modèle explicite vais-je présenter
aux élèves ?
JOUR 2
ERREURS ou QUESTIONS
.
JOUR 3
QUESTIONS
Questions en lien avec le modèle
explicite du jour 1. Je demande à un
élève de répondre.
Métalinguistique (3 arrêts)
Morphologique
Petit mot dans le grand mot
 Écrire le mot, encadrer le petit mot et
expliquer que ce mot nous permet de comprendre
du grand mot.
inconscience (p.21)
Dans inconscience il y a le mot conscience et
le préfixe « in » qui indique le contraire.
Conscience ça veut dire se rendre compte
donc inconscience veut dire ne pas se rendre
compte, ici le chasseur ne se rend pas compte
que ce n’est pas un crocodile mais bien un
hippopotame.
PAS D’ERREUR –  Choisir un autre mot, l’écrire et
demander aux élèves s’ils reconnaissent un petit mot dans ce
grand mot. L’encadrer et demander le sens.
longtemps (p.27)
Reconnaissez-vous un petit mot dans ce grand
mot? Qu’est-ce que veut dire ce mot?
Choisir un autre mot qui permet de travailler le
même concept.
froidement (p.7)
Reconnaissez-vous un petit mot dans
ce grand mot? Qu’est-ce que veut dire
ce mot?
Sémantique
Expliciter les liens de sens
Choisir un mot et expliciter les liens de sens.
(catégorisations, caractéristiques communes,
synonymes, antonymes)
PAS D’ERREUR – Questionner un enfant pour qu’il trou
ve un autre lien de sens.
Choisir un autre mot d’une autre phrase.
Lexicale
Frontière des mots
Écrire la phrase, encercler les mots et faire
remarquer aux enfants l’espace entre les mots.
Compter le nombre de mots.
Faire l’erreur sur le nombre de mots dans la phrase
OU Encercler une fin de mot, un espace et un début de mot
et dire que c’est un mot OU Encadrer une syllabe et dire
que c’est un mot.
Choisir une autre phrase.
Syntaxique
Phrase complète, ordre des
mots dans la phrase
Expliquer qu’une phrase exprime l’idée de
l’auteur. Tous les mots sont dans un ordre précis
pour qu’elle ait du sens. Redire la phrase en
mélangeant l’ordre des mots ou en omettant
certains mots pour démonter l’incohérence.
« Elliott réfléchit un instant... » (p.26)
Dans une phrase il doit y avoir verbe. On ne
pourrait pas dire « Elliott un instant ». Je
peux encadrer le verbe avec les mots « ne » et
« pas ».
Se tromper en omettant, inversant les mots de la phrase.
Elliot (…) un instant
Choisir une autre phrase.
« Elliot avait une idée fixe » (p.1)
Est-ce une phrase? Peux-tu encadrer le
verbe avec les mots « ne » et « pas »?
Pragmatique
Questionner les intentions de
l’auteur
À la fin de l’histoire, expliquer notre compréhension d’une
intention de l’auteur quant à ses choix d’écriture (mots
choisis pour faire rire, endroits pour ajouter du mystère,
loup pour faire peur, thème pour faire réfléchir sur les
sentiments, moqueries, etc.).
Je pense que l'auteur a choisi plein de mots
différents pour parler d'Elliot pour rendre
l'histoire plus intéressante, moins répétitive.
Je pense qu'il veut qu'on apprenne plusieurs
mots.
PAS D’ERREUR – À la fin de l’histoire, questionner les
intentions de l’auteur.
« C'est toi qui vois, mon gras, euh mon gars! »
(p.26)
Pourquoi l’auteur a-t-il choisi les mots gras et
gars?
À la fin de l’histoire, questionner les intentions
de l’auteur.
Pourquoi l'illustrateur a mis une étoile
rouge près de la fesse de
l'hippopotame? (p.22)