Plan d`Etudes Cadre
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Plan d’études cadre Bachelor 2006 Filière technique en radiologie médicale de la Haute école spécialisée de Suisse occidentale Février 2009 Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 TABLE DES MATIERES 1. Présentation de la profession et de la formation ________________________________ 4 2. Concept de la filière ________________________________________________________ 5 3. Structure des études ______________________________________________________ 12 4. Mobilité - internationalisation _______________________________________________ 13 5. Qualité__________________________________________________________________ 14 3/14 1. Présentation de la profession et de la formation Dans un contexte technico-sanitaire à l’évolution rapide, le technicien1 en radiologie médicale associe l’utilisation de savoirs scientifiques complexes avec des performances technologiques novatrices et d’importantes qualités sociales et relationnelles. Ces qualifications personnelles élevées sont nécessaires à un exercice professionnel qui l’amène à réaliser des investigations et des examens à visée diagnostique ou appliquer des traitements de type curatif ou palliatif à l’aide d’un équipement technologique sophistiqué. De même, les mesures et analyses des données de nature informatique, l’utilisation de radio-isotopes en médecine nucléaire, l’interprétation de l’imagerie aussi bien analogique que numérique exige rigueur de pensée et précision de l’action. Enfin, la place prises par les investigations réalisées en urgence expose le technicien en radiologie médicale à faire face, de plus en plus fréquemment à des situations de complexité élevée, non directement prévisible. Pour préparer le futur technicien en radiologie médicale à cet exercice professionnel exigeant, la formation se base sur un référentiel de compétences en adéquation avec la réalité du terrain et régulièrement actualisé. De plus, les principes pédagogiques retenus stimulent une progression et un développement continu. Et enfin, la formation est conçue dans une perspective généraliste, dans le sens où elle amène l’étudiant à se familiariser avec les trois champs d’activités habituel du technicien en radiologie médicale: Le radiodiagnostic général qui utilise de nombreuses méthodes et appareils d’investigation issus de technologies récentes et de fondements radiophysiques : rayons X (radiographies et scanners), fréquences ultrasonores (imagerie par ultrason), magnétisme (imagerie par résonance magnétique). Ces procédés permettent de réaliser des images du corps par transparence, dans différents plans, en temps réel et dynamique. La médecine nucléaire qui utilise la radioactivité comme source de création de données et d’images. Il s’agit de radio-isotopes administrés au patient en quantité infinitésimale. Ces examens révèlent et objectivent le fonctionnement d’un organe (physiologie) La radiooncologie qui a pour but de traiter les cancers à l’aide de rayonnement ionisants. En collaboration avec le médecin et le radiophysicien, le technicien en radiologie médicale participe à l’élaboration et à la réalisation du plan thérapeutique et a, de ce fait, un rôle important à jouer tant dans l’accompagnement que le soutien du patient. La formation met également l’accent sur le développement d’une expertise dans le domaine de la radioprotection. Celle-ci s’adresse, d’une part, au patient par l’utilisation et la manipulation des doses les plus faibles possibles pour les meilleurs résultats possibles. D’autre part, cette expertise concerne l’équipe sanitaire que le technicien en radiologie médicale informe, conseille et forme sur les types d’investigations et les mesures de protection nécessaires. Durant ces dernières années, trois courants d’évolution de la pratique professionnelle du technicien en radiologie médicale sont repérables : 1 Pour faciliter la lecture le terme « Technicien et technicienne en radiologie médicale » sera utilisé au masculin 4/14 Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 L’apparition massive et rapide de nouvelles technologies d’investigations et de traitements (par exemple, la tomographie d’émission par positrons). La modification du rôle et l’importance du technicien en radiologie médicale dans la médecine préventive (par exemple, la mise en place de programme de dépistage du cancer du sein par mammographie). La nature et la fréquence des interventions du technicien en radiologie médicale nécessitant une approche interdisciplinaire et/ou pluriprofessionnelle (par exemple, groupe interdisciplinaire de radio oncologie) Ces courants ont fait l’objet d’une attention particulière dans le programme de formation en radiologie médicale car ils apparaissent comme de plus en plus fréquents, caractéristiques et structurants de l’exercice professionnel du technicien en radiologie médicale actuellement et dans un avenir proche. 2. Concept de la filière Le plan d’études cadre bachelor de la filière Techniciens en radiologie médicale correspond à un enseignement axé sur la pratique, de nature généraliste et stimulant le développement des compétences professionnelles nécessaires à l’exercice de la profession. De ce fait, sa réalisation s’est appuyée sur les éléments complémentaires et convergents représentés par : La mise en évidence des missions, des fonctions, des responsabilités du professionnel – par exemple, en utilisant le référentiel de compétences de l’Association suisse de Techniciens en radiologie médicale dans la consolidation du référentiel de la formation L’identification et la sélection des fondements, des articulations et des déterminants pédagogiques essentiels – par exemple, en se référant aux situations professionnelles emblématiques qui, dans leur ensemble, présentent de manière condensée la réalité professionnelle et englobent de façon concentrée les connaissances et compétences qu’il va falloir développer tout au long de la formation Le respect des niveaux taxononomiques imposé par une formation de type bachelor – par exemple, en faisant appel méthodiquement aux Best Pratice et recommandations de la CSHES et aux « Dublin Descriptors » dans la construction opérationnelle des programmes L’intégration systématique des évolutions survenues dans la construction du domaine santé de la HES-SO – par exemple, la prise en considération du référentiel santé proposé par la HESSO à la Conférence spécialisée santé de la CSHES et qui permet l’identification de compétences communes aux professions de la santé. C’est ce cadre professionnel, pédagogique et organisationnel qui devient la garantie de la cohérence interne et externe du plan d’études cadre de même que de sa pertinence globale. Les concepts principaux sont repris et précisés davantage ci-dessous. Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 2.1 Référentiel de compétences Le référentiel de compétences pour la formation est constitué par un ensemble de compétences contextualisées : - Chaque compétence générique se traduit par une description qualifiée et finalisée de l’acte/activité. - Chaque compétence générique est contextualisée par la présence des participes présents qui démontrent le comment de l’exercice de l’activité et précisent un niveau taxonomique global. Compétence générique 1 Effectuer les diverses investigations, examens et procédures cliniques radiologiques à visée diagnostique - En assurant de manière autonome et/ou en partenariat les divers protocoles En favorisant la participation du patient par une information et un accompagnement adapté à son état physique et psychique et aux contraintes de l’examen En déterminant et en adaptant les modalités techniques spécifiques aux principes et aux conditions de réalisation de l’investigation dans le cadre de la technologie utilisée En administrant de façon appropriée les produits pharmaceutiques et les agents de contrastes couramment utilisés en radiologie médicale En orientant la procédure d’investigation et le traitement des résultats afin de les optimiser qualitativement - Compétence générique 2 Déterminer et élaborer les plans de traitement et mettre en œuvre puis réaliser les diverses activités thérapeutiques dans le champ de la radiologie médicale - En assurant de manière autonome, en équipe ou en partenariat l’ensemble des plans de traitements et activités thérapeutiques En adoptant des stratégies d’intervention et d’accompagnement qui tiennent compte des finalités et des caractéristiques des procédures prescrites à visées palliatives ou curatives En administrant sous forme appropriée les produits pharmaceutiques en tenant compte de la singularité de chaque situation En recherchant systématiquement les meilleures conditions de réalisation matérielle, technique et fonctionnelle des activités thérapeutiques avec une visée qualitative incluant efficacité, sécurité, confort et économie. - - Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 Compétence générique 3 Prendre en compte et apprécier l’ensemble des données techniques et physiques afin d’assurer une interprétation précise et fiable des images radiologiques - En analysant systématiquement les notions de formation de l’image analogique et/ou numérique En se référant aux critères de qualité (contraste, résolution, dose, etc.) et de conformité des images radiologiques En considérant l’impact possible de l’état physique du patient sur le déroulement de l’investigation et/ou le résultat de l’image En effectuant des choix techniques concernant le protocole et/ou les paramètres d’investigation En analysant les résultats en fonction de la technologie utilisée et des données cliniques des bénéficiaires En identifiant d’éventuelles anomalies anatomo-physio-pathologiques et en complétant ou corrigeant le protocole et/ou les paramètres d’investigation. - Compétence générique 4 Assurer son rôle d’expert en radioprotection dans le cadre de la radiologie médicale - En appréciant régulièrement les risques présentés par les situations nécessitant un recours aux rayons ionisants En appliquant toutes les mesures de protection pour le patient face aux radiations ionisantes En respectant la règle de l’ALARA qui signifie : As Low As Reasonnably Achievable = Aussi bas que raisonnablement possible. En tenant compte des aspects structurels et environnementaux du lieu dans lequel se déroule les investigations ou traitements En informant les différents partenaires sur les risques et les effets des radiations ionisantes liés aux investigations et traitements radiologiques En formant les différents professionnels de la santé à l’utilisation adéquate et aux risques de la radiologie médicale En opérationnalisant et en assumant le suivi d’un programme Qualité selon l’Ordonnance du 28 juin 1994 sur la radioprotection OFSP. - Compétence générique 5 Etablir une relation, communiquer et collaborer de manière constructive avec les patients, l’équipe et l’ensemble des partenaires - En créant les conditions d’une relation de confiance avec le patient et ses aidants naturels au travers d’activités personnalisées d’information, d’accompagnement, d’implication et de soutien En s’impliquant dans le travail en équipe, les processus coopératifs, décisionnels et/ou de changements de même que dans le développement de projets communs - Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 - En collaborant à l’encadrement et à la formation des stagiaires et des étudiants dans le cadre des dispositifs prévus En participant à l’intégration de nouveaux collaborateurs En respectant les aspects éthiques et déontologiques définis par la profession En favorisant la réalisation de moyens et de supports permettant la communication et le transfert d’information concernant le patient En coopérant à la mise en place de projets en réseau. Compétence générique 6 S’affirmer en tant qu’acteur du système de santé et professionnel responsable - En portant un regard critique sur sa pratique professionnelle En évaluant ses prestations à l’aide des instruments et des méthodes appropriés En actualisant ses connaissances et sa pratique professionnelle par différents moyens (formation continue, collaboration interdisciplinaire, projets en réseaux, etc.) et en utilisant les résultats de la recherche En développant une posture réflexive et une culture scientifique par l’utilisation de méthodes de recherche En participant à des recherches professionnelles et/ou interdisciplinaires. En participant à la production de connaissances et de savoirs de manière à contribuer au développement de la profession de technicien en radiologie médicale - Le développement de ces compétences de niveau bachelor s’appuie évidemment sur les savoirs et les capacités acquises par les étudiants dans leur(s) formation(s) antérieure(s) et/ou durant l’année préparatoire. Durant la formation, plusieurs étapes permettent de poser des jalons et de déterminer une progression et un accroissement par degrés de la complexité. 2.2 Principes pédagogiques et didactiques Les options pédagogiques retenues dans la réalisation du programme permettent d’accompagner l’étudiant dans le développement de son autonomie, de son sens des responsabilités et du recours à des modes de réflexion, de travail et d’implication efficaces et positifs dans une logique de formation d’adulte et de praticiens réflexifs. Les rubriques suivantes mettent en évidence la concrétisation donnée dans la formation à ces intentions : Une formation d’adulte : cette caractéristique apparaît comme évidente dans le nouveau rôle qu’assume l’étudiant au sein du dispositif. Il est amené progressivement à effectuer des choix, à prendre des décisions, à élaborer son projet de formation et professionnel – par exemple : choix des stages et des modules à option, négociation de certains objectifs dans le contrat tripartite, cours participatifs et faisant appel à une implication personnelle importante, etc. Un praticien réflexif : dans ce cas, c’est un professionnel qui a la capacité d’utiliser les situations réelles auxquels il est confronté pour apprendre, progresser, faire face aux imprévus et proposer de nouvelles interventions. Pour développer cette posture, l’étudiant est systématiquement stimulé dans son analyse de la pratique durant les phases de préparation et d’exploitation des périodes de formation pratique, formé à l’autoévaluation et à la métacognition, etc. Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 Une formation en alternance : c’est durant les périodes de formation pratique, dans un contexte professionnel réel, que l’étudiant se trouve confronté aux activités et responsabilités de technicien en radiologie médicale. Le praticien formateur (professionnel du terrain) encadre l’étudiant et met en place les conditions d’apprentissage. Ces périodes de formation sont systématiquement préparées et exploitées. D’autres activités également situées sur le terrain – visite d’observation, rencontre avec un expert, visite d’exploration, etc.) contribuent également à la dimension intégrative de l’alternance. Une approche didactique multiple : la variété des compétences à acquérir a déterminé le recours à des modalités d’enseignement diverses, adaptées à la nature de l’apprentissage à réaliser. Ainsi, l’étudiant bénéficie au cours de sa formation de : séminaires, cours magistraux et conférences, recherches documentaires, travaux dirigés (ateliers, controverses structurées, simulations diverses), travaux pratiques sur le terrain ou sur simulateurs, élaboration et mise en œuvre de projet, travail de recherche, stages et formation pratique. Une formation à la recherche : cette initiation progressive se donne pour objet la pratique professionnelle et permet d’aboutir à l’élaboration d’une problématique issue de la pratique de l’étudiant. Il s’agit de mettre en œuvre un processus de médiation entre le praticien et la pratique produisant une intelligibilité d’ordre interprétatif. Cette formation cherche à développer un rapport aux savoirs critique, une augmentation de sens et de réactivité créatrice face à des situations professionnelles jamais totalement rationnelles voire raisonnables. 2.3 Axes de formation Les axes de formation sont des regroupements thématiques multidisciplinaires (point de rencontre de disciplines, de savoirs et de pratiques) permettant d’organiser la formation en vue du développement de compétences professionnelles. Ces axes rendent lisibles les principales composantes d’harmonisation des formations du domaine de la santé et peuvent favoriser l’élaboration de modules partagés ou encore correspondre à des champs de recherche. Dans le but de leur permettre de remplir leur rôle d’organisateurs « de la formation sans qu’ils aient un rôle prescriptif », la filière les présente sous quatre libellés auxquels les modules de formation sont reliés. Ces axes sont : - L’axe I « Interventions professionnelles » (Interventions professionnelles) : Regroupe les références et cadres conceptuels, le raisonnement clinique et les méthodologies spécifiques de la profession de te (« Physique des procédures appliquées en radiologie médicale », « Positionnement et gestuelle », « Etude de clichés », etc.). - L’axe II « Structures et fonctions sociales et sanitaires » (Professions, institutions et organisations/Individus, culture et sociétés/Problèmes sociaux et sanitaires, réponses institutionnelles) : Regroupe les enseignements liés aux problèmes et aux thématiques de politique sociale et sanitaire des différents groupes et institutions auxquels appartiennent les professionnels. Les enseignements liés à cet axe se réfèrent principalement aux personnes situées dans les structures et par rapport aux fonctions sociales et sanitaires. (« Politiques sanitaires », « Modèles organisationnels », « Approches culturelles », etc.). - L’axe III « Fondements scientifiques et applications technologiques » (Sciences de la santé, Technologies et leurs fondements scientifiques) : Regroupe l’étude des Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 déterminants de la santé liés aux notions d'équilibre et de déséquilibre.et englobe les diverses technologies et principaux fondements scientifiques utiles aux métiers de la santé (« disciplines biomédicales de la santé », « radiophysique », « chaîne d’appareillage », etc.) - L’axe IV « Processus de formation et projet professionnel » : Regroupe les enseignements et dispositifs de formation relatifs au processus d’apprentissage et de professionnalisation proprement dit. Cet axe développe chez l'étudiant et le futur professionnel un rapport réflexif à sa formation et aux transformations qu'elle engendre. Ces 4 axes sont présents durant toute la formation. 2.4 Alternance - formation pratique L’alternance entre la formation à l’école et la formation dans les milieux de pratique et de travail est centrale dans la formation du technicien en radiologie. La finalité de la formation pratique est de permettre à l’étudiant de construire ses compétences professionnelles ; autrement dit, elle est une mise en situation « professionnalisante » de l’étudiant afin qu’il développe les compétences professionnelles, relationnelles et sociales requises pour la pratique professionnelle. La dimension intégrative est réalisée par la mise en place d’un dispositif qui permet l’exploitation, la synthèse, l’intégration des savoirs développés sur les différents lieux d’apprentissage. Le dispositif est également propice aux mises en œuvre, aux expérimentations contrôlées, aux analyses de pratiques et à une construction professionnelle progressive. Il favorise un recours à l’expérience et à des approches dynamiques suscitant la réflexion et l’implication. La durée de formation pratique représente 50% de la formation globale, soit 48 semaines de présence sur le terrain professionnel. Elle correspond à 90 crédits ECTS. Chaque semestre de formation comporte un module organisé autour d’une période de formation pratique. Dans la perspective de la formation de généraliste, les 6 périodes de formation pratique sont organisées selon le schéma suivant : Premier semestre Deuxième semestre, troisième semestre, quatrième semestre Cinquième semestre, sixième semestre Période de formation pratique permettant une initiation et une familiarisation avec les éléments de base de la pratique, réalisé dans un environnement de radiologie générale Les trois périodes suivantes sont consacrée à la découverte, l’acquisition et l’exercice des compétences constitutives dans les trois champs d’activité « classiques » du technicien en radiologie médicale : le radiodiagnostic général, la médecine nucléaire et la radiothérapie les deux dernières périodes sont utilisées dans la perspective d’un approfondissement et d’une professionnalisation effective dans le cadre d’un projet personnel et professionnel Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 La logique pédagogique de ces modules contribue à une construction des savoirs issus de la pratique et favorise une intégration raisonnée de ces apprentissages. Ces modules débutent systématiquement par une préparation ciblée de l’étudiant et comportent le suivi et la consolidation de ses acquisitions sous différentes formes (séminaires, analyses de pratique, études de cas, etc.). Un contrat pédagogique tripartite est établi pour chaque module/période de formation pratique. En tant qu’acteur de sa formation, l’étudiant participe à l’élaboration de ses objectifs d’apprentissage. Leur élaboration prend évidemment en compte les connaissances et savoirs déjà intégrés et ceux correspondant au lieu d’exercice de la période concernée, du niveau taxonomique, des expériences accumulées tout au long de son parcours de formation et des spécificités du lieu où il effectuera sa formation pratique. Pour ce faire, l’étudiant dispose d’une journée dite « d’immersion ». Lors de cette journée l’étudiant peut se rendre compte des activités quotidiennes accomplies dans le service et adapter ses objectifs en fonction des possibilités offertes par le lieu de la pratique. Les professionnels, les praticiens formateurs et les enseignants vont agir en tant que « personnes ressources » pour aménager des expériences qui permettent à l’étudiant d’acquérir des savoirs et de développer ses compétences, ils accompagnent dans l’apprentissage gestuel, relationnel, technique, organisationnel et réflexif en tenant compte de la singularité des situations. 2.5 Travail de bachelor Le travail de bachelor consiste en l’élaboration d’une problématique théorique issue d’un problème professionnel identifié dans le cadre du projet personnel de professionnalisation de l’étudiant ou groupe d’étudiants. Il permet à l’étudiant, ou groupe d’étudiants, de démontrer les capacités à : - Analyser une situation professionnelle. Investir du théorique dans la pratique. Construire des savoirs formalisés: communicables et contrôlables. Le travail de bachelor est l’occasion pour l’étudiant de faire se rejoindre l’intention de validité (démarche scientifique), le souci de justesse (réflexion sur les valeurs) et le souci d’efficacité et d’efficience (opérationnalisation de l’action) propres à un professionnel qui inscrit ses interventions sur le plan d’un agir expert de niveau HES. Le dispositif de formation mis en œuvre pour la réalisation du travail de bachelor conjugue et articule 3 cultures éducatives distinctes : - Une culture de l’enseignement par la transmission de savoirs théoriques et méthodologiques où l’étudiant est objet de formation. - Une culture de la formation orientée par l’apprentissage de capacités (réflexion, analyse, synthèse) où l’étudiant est sujet de formation. Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 - Une culture de la professionnalisation axée sur le développement de compétences où l’étudiant est un agent social (technicien en radiologie médicale HES) en devenir. Le travail de bachelor, production écrite et soutenance, correspond à une valeur de 15 crédits ECTS. 3. Structure des études La formation est donc organisée en modules insérés dans des semestres qui se référent à des niveaux taxonomiques utiles dans l’évaluation du développement des compétences. Premier semestre Deuxième semestre Troisième semestre Quatrième semestre Cinquième semestre, sixième semestre Initiation Agir encadré Professionnalisation en « agir autonome 3.1 Calendrier académique L’année académique est constituée de deux semestres : - Le premier allant de la 38ème à la 7ème semaine (hiver) Le deuxième allant de la 8ème à la 37ème (été) L’année académique comporte : - des semestres alternant des cours et/ou enseignement à l’école et des modules de formation pratique des périodes de travail personnel 7 semaines de vacances (2 semaines à Noël, 1 semaine à Pâques, 4 semaines en été) Cours Session d'examen Travail personnel attribué à la formation pratique Formation pratique Vacances Travail personnel attribué à la formation théorique Matrice de base du découpage de l'année académque : vue générale de la formation SA Semestre Mois Semaine Matrice de base 1ère Bachelor 2ème Bachelor 3ème Bachelor sept octob novembre SP décembre 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 8x30 h de fréquentatio 8x12 h de Travail personnel janvier 1 2 3 4 février 5 8x30 h FP CPT 8x12 6 7 8 mars 9 avril mai juin juillet août sept. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 8x30 h de fréquentatio 8x12 h de Travail personnel 8x30 h FP CPT 8x12 Travail personnel Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 3.2 Organisation modulaire Chaque module est rattaché prioritairement à un axe. L’ensemble de ses caractéristique apparaît sur une fiche module comprenant les même rubriques : intitulé, crédits, découpage temporel et calendrier, buts généraux du module, compétences visées, contenus, modalités et exigences pédagogiques, modalités d’évaluation, responsable du module et enseignants, etc. Les modules peuvent se présenter sous deux formes : en bloc ou filé. - Tous les modules sont de type C - Core course : module correspondant aux compétences professionnelles de bases Les modules du 1er semestre sont de niveau B - Basic level course : modules permettant l’acquisition des concepts de base de la profession. Les modules du 2ème au 6ème semestre sont de niveau I – Intermediate level course : modules d’approfondissement des concepts de base de la profession. 4. Mobilité - internationalisation Du point de vue de la mobilité intrafilière intersite, La filière Bachelor en radiologie médicale la rend obligatoire pour certains enseignements ou modules de formation durant les trois années– correspond à environ un quart de la formation théorique. Dans ces cas de figure, les deux groupes d’étudiants sont réunis pour les mêmes enseignements ou profitent des mêmes infrastructures. Par rapport à la mobilité et aux échanges internationaux, du fait de sa proximité géographique avec la France, le site de Genève est déjà actuellement en mesure d’offrir un stage à l’étranger à tous ses étudiants. Il est à relever que la finalité de ces périodes de formation pratique à l’étranger n’est pas axée prioritairement sur la dimension technologique mais qu’elle porte plutôt sur la connaissance d’autres systèmes de santé, d’organisations de travail, de rôle professionnel, etc. En effet, la qualité du plateau technique helvétique se situe au 2ème rang mondial, raison pour laquelle les stages effectués dans l’arc lémanique sont plus intéressants face à cette dimension. C’est pour cette même raison, que la filière accueille deux à trois étudiants étrangers par année. De façon générale, les étudiants et les professeurs peuvent recourir à des structures existantes dans la HES-SO. Parmi ces structures, il convient de mentionner : - le fond relations internationales, constitué pour financer des échanges de professeurs et d’étudiants les programmes internationaux d’échanges ERASMUS et LEONARDO, gérés par le bureau valaisans sur mandat de la HES-SO Dans la filière, chaque site peut recourir au bureau des échanges internationaux, structure interne facilitant la mobilité des étudiants. En effet, Dès la fin du 1er semestre le plan d’étude cadre offre à l’étudiant la possibilité d’effectuer des périodes de formation pratique à l’étranger à partir d’un projet personnel et professionnel négocié et validé par la filière. Filière de formation Radiologie médicale Plan d’Etudes Cadre bachelor 2006 5. Qualité La filière de formation Bachelor en radiologie médicale est intégrée dans le système qualité de la HESSO. Les modules font l’objet d’évaluations périodiques à l’aide de questionnaires remplis par les étudiants et les enseignants. Les résultats sont transmis à l’instance désignée dans chaque site. Cette procédure permet le réajustement du dispositif de formation. Le partenariat avec les milieux professionnels est un moyen pour vérifier régulièrement l’adéquation du plan d’étude aux besoins du terrain.
