Suggestion de progression de langue – nouveaux programmes de

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Suggestion de progression de langue – nouveaux programmes de 3ème
Travail réalisé par Anne Valat-Sage, Collège Jas de Bouffan à Aix-en Provence et
Emilie Pons, Lycée des Iscles, à Manosque
Cette progression de langue s’appuie sur une démarche syntaxique, en privilégiant
le travail de la phrase. Elle propose de commencer par une approche globale de la
phrase.
L’étude de la morphologie et des valeurs verbales est intercalée dans ce travail sur
la phrase. Le professeur sera libre d’ajouter les révisions nécessaires ou utiles à
l’acquisition d’une notion proposée par le programme officiel, notamment en conjugaison
et en orthographe. L’approche de la grammaire de l’énonciation ne semble pas devoir se
cantonner à un seul groupe de séances dans l’année ; il sera bénéfique de convoquer
régulièrement ces notions, notamment en lien avec les études de textes en lecture, une
fois que les notions auront été installées avec clarté dans l’esprit des élèves.
L'apprentissage des classes de mots a été décomposé afin que leur étude
intervienne au moment où ces outils syntaxiques sont convoqués par les autres
notions du programme, mais il peut être efficace de faire construire aux élèves
une fiche bilan à compléter au fil de l’année et à reprendre lors des révisions
finales.
Chaque ligne du tableau correspond à un groupe de notions grammaticales et
orthographiques pouvant se coordonner et correspondre à un groupe cohérent et
étroitement lié de leçons.
La colonne « Prolongements en écriture » propose de brefs exercices visant soit la
correction, soit l’amélioration de l’expression écrite à partir du l’étude de la langue. Ils ne
sauraient se substituer à des consignes de devoirs d’expression écrite. En effet, ils
permettent à l’élève de s’approprier l’intérêt stylistique d’une notion grammaticale, de
façon à enrichir son expression écrite et orale ; cela l’amène à devenir conscient de ses
choix de scripteur utilisant de façon calculée ses acquisitions grammaticales.
Légende: Syntaxe, Emplois du verbe, des temps et des modes, Grammaire du texte,
Grammaire de l’énonciation, Classes grammaticales

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GRAMMAIRE
ORTHOGRAPHE ET
CONJUGAISON
PROLONGEMENTS EN
ECRITURE
Thème et propos
L'emphase
Orthographe et accord de
même, demi
Le doublement des consonnes
Employer le propos d’une
phrase comme thème et
inversement.
Résumer un texte narratif en en
conservant la progression
thématique.
Savoir mettre un élément en
valeur en variant les procédés
de l’emphase.
Mettre en valeur un
complément circonstanciel
(temps, but, cause, lieu) en
employant les tournures
présentatives c’est …que ou
voilà …que.
L'attribut du COD
L’accord de l'attribut du COD
Transformer une phrase à la
voix passive contenant un
attribut du sujet, en phrase à la
voix active contenant un attribut
du COD.
Varier les verbes introducteurs
de l’attribut du COD.
Les périphrases verbales
Le participe passé suivi d’un
infinitif
Employer les périphrases
verbales pour apporter des
nuances temporelles ou
aspectuelles à l’expression du
procès.
Les reprises anaphoriques
Orthographe et accord de tout,
leur
Varier les désignations de
personnages ou de lieux.
Caractériser les personnages par
l’intermédiaire de reprises
anaphoriques choisies.

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Les discours rapportés
Les embrayeurs
QUE (pronom interrogatif,
adverbe, conjonction de
subordination)
Le conditionnel (emploi
temporel)
Homophones quel(le)/qu'elle
Homophones distingués par
l’accent : du/dû, cru/crû…
Transposer un texte romanesque
en texte théâtral.
Insérer du discours indirect
libre dans un récit au passé.
Savoir insérer des marques
d’oralité dans du discours
indirect libre.
Exprimer le futur dans le passé
par l’emploi du conditionnel ou
par l’emploi d’une périphrase
verbale.
Les modalisateurs
Le conditionnel (emploi modal)
L’implicite
L’accord du participe passé
d’un verbe impersonnel
L’accord du participe passé des
verbes pronominaux
Transformer un énoncé
modalisé en énoncé non
modalisé, et inversement.
Savoir varier l’expression de la
modalisation, notamment en
employant des expressions
impersonnelles comme il se
peut que, il semble que, il est
possible que, il est sûr que ;
employer de façon variée les
adverbes modalisateurs.
Modaliser un énoncé en
employant le conditionnel.
Rédiger des répliques de
dialogue combinant diverses
valeurs modales du
conditionnel.
Ecrire (ou transformer un texte
donné) en insérant des
informations implicites sur un
personnage, un lieu, les finalités
d’une action…

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Les conjonctions de
subordination
(cause/temps/but)
Le subjonctif en proposition
subordonnée circonstancielle
de cause niée/but/temporelles
du type avant que
QUE béquille du subjonctif
Le subjonctif passé ; aperçu des
temps du passé ; mémorisation
d’au moins la troisième
personne du singulier de
l’imparfait
Varier le choix des conjonctions
de subordination en employant
des synonymes de parce que,
quand, pour.
Savoir placer la proposition
subordonnée circonstancielle en
tête de phrase pour varier
l’expression.
Le subjonctif dans les
propositions relatives
QUE pronom relatif
Participe présent et adjectif
verbal
Transformer une proposition
subordonnée relative au
subjonctif en participe présent
et inversement.
Les groupes nominaux
compléments
circonstanciels de
condition, d'opposition et
de concession
Les dérivés des mots en –ion
(attention, suspension…)
Varier la préposition
introductive du GN.
Les propositions
subordonnées
circonstancielles de
condition + système
hypothétique
Les conjonctions de
subordination exprimant la
condition
Le subjonctif en proposition
subordonnée circonstancielle
de condition
Les familles de mots
irrégulières
Transformer les GN
compléments circonstanciels de
condition en proposition
subordonnée circonstancielle de
condition, et inversement.
Employer d’autres conjonctions
de subordination que si dans
une proposition subordonnée
circonstancielle de condition :
si, selon que, à condition que,
en admettant que, à supposer
que, soit que… soit que,
que…que.
Les subordonnées
circonstancielles de
concession et d'opposition
Homophones
quoique/quoi...que
Homophones
quelque/quel...que + accord de
quelque(s), quel(s) que,
quelle(s)…que
Transformer les GN
compléments circonstanciels de
concession et d’opposition en
proposition subordonnée
circonstancielle de concession
et d'opposition, et inversement.

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Les conjonctions de
subordination exprimant la
concession et l’opposition
Le subjonctif en proposition
subordonnée circonstancielle
de concession et d’opposition
Varier les conjonctions de
subordination exprimant la
concession et l’opposition :
alors que, tandis que, même si,
tout…que + indicatif
bien que, quoique, quoi que,
encore que, quelque…que,
si…que, quel que, tout…que,
aussi…que + subjonctif
quand bien même +
conditionnel.
Varier la place de la proposition
subordonnée circonstancielle de
concession et d’opposition.
Les conjonctions de
subordination (révision de
toutes les valeurs
circonstancielles, différence entre
QUE et les autres conjonctions,
relations sémantiques établies par
les conjonctions de subordination)
Que : révision de ses
différentes classes
grammaticales (pronom
interrogatif, relatif, adverbe,
conjonction de subordination,
« béquille » du subjonctif)
Employer des synonymes des
conjonctions de subordination
les plus fréquentes.
Expliciter la relation
sémantique contenue
implicitement dans une phrase
entre deux propositions
indépendantes juxtaposées, par
l’emploi d’une conjonction de
subordination.
Rédiger des réponses
argumentées en utilisant les
différentes conjonctions.