MYP unit planner

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MYP unit planner
Unit title
Contes et nouvelles de Guy de Maupassant
Teacher(s)
G. Escande
Subject and grade level
Français niveaux avancés et intermédiaires- 4ème et 5ème année du PPCS
Time frame and duration
2 mois
Stage 1: Integrate significant concept, area of interaction and unit
question
Area of interaction focus
Significant concept(s)
Which area of interaction will be our focus?
Why have we chosen this?
What are the big ideas? What do we want our
students to retain for years into the future?
Ingéniosité humaine
Style, technique et procédés d’un auteur
central de la littérature française.
Le genre fantastique, la nouvelle.
Caractéristiques du récit ou comment naît
l’effet de réalisme : narration, description et
dialogues. Bien raconter.
MYP unit question
En quoi Maupassant est-il fantastique?
What Assessment
task(s) will allow students the opportunity to respond to the unit question?
What will constitute acceptable evidence of understanding? How will students show what they have
understood?
Compréhension écrite : questions de compréhension et d’analyse (pour les niveaux avancés) sur trois
contes de Maupassant : L’Apparition, Un fou ?, Aux Champs
Expression écrite : sujets variés aux choix d’écriture, rédaction d’une nouvelle fantastique utilisant les
procédés de Maupassant, sujets de discussion sur les nouvelles lues en classe
Expression et compréhension orale : oral portant sur les ouvres lues. Résumé et discussion autour
des œuvres.
Which specific MYP objectives will be addressed during this unit?


de communiquer des informations, des idées et des points de vue ;
de démontrer leur compréhension des attitudes et des informations factuelles spécifiques,
exprimées dans un contexte écrit et oral ;
d’identifier les idées principales et les informations complémentaires, et de tirer des
conclusions à partir de textes écrits et oraux ;
de comprendre et d’utiliser de façon appropriée les différentes structures et le vocabulaire ;
de demander et de fournir des informations dans un contexte écrit et oral ;
de participer activement à la production orale en s’exprimant avec une prononciation et
une intonation intelligibles ;
de participer à deséchanges formels et informels.
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Which MYP assessment criteria will be used?
o
Critère A : Communication orale – Message et interaction
o
Critère B : Communication orale – Qualité de la langue
o
Critère C : Expression écrite – Message et organisation
o
Critère D : Expression écrite – Qualité de la langue
o
Critère E : Compréhension écrite
Stage 2: Backward planning: from the assessment to the learning
activities through inquiry
Content
What knowledge and/or skills (from the course overview) are going to be used to enable the student
to respond to the unit question?
What AERO standards/skills are to be addressed? How can they be unpacked to develop the
significant concept(s) for stage 1?
Les temps du récit: passé-composé/passé simple, imparfait
La description
Les paroles rapportées directement et indirectement
Vocabulaire récurrent chez Maupassant
1b, 2c, 3a, 3c, 3g,
Approaches to learning
How will this unit contribute to the overall development of subject-specific and general
approaches to learning skills?
Communication : Maîtrise de la langue – notamment les stratégies de lecture, employer et interpréter
une terminologie spécialisée variée.
Learning experiences
Teaching strategies
How will we use formative assessment to give
How will students know what is expected
of them? Will they see examples, rubrics,
templates?
How will students acquire the knowledge
and practise the skills required? How will
they practise applying these?
Do the students have enough prior
knowledge? How will we know?
Lecture à voix haute des oeuvres.
Ecoute des œuvres étudiées à partir de
documents littéraires sonores (sur l’Internet)
Lecture mime : un élève lit un passage et deux
autres miment l’action.
Explication du vocabulaire, mots-croisés
Lecture complète et explications de la nouvelle
L’Auberge. Divers exercices pour évaluer la
compréhension : textes à trous, transformation
passé simple= passé composé, questions de
compréhension globale et détaillée, etc.
students feedback during the unit?
What different teaching methodologies will we
employ?
How are we differentiating teaching and learning
for all? How have we made provision for those
learning in a language other than their mother
tongue? How have we considered those with
special educational needs?
Les élèves de niveau intermédiaires bénéficient d’une
édition spéciale des contes et nouvelles de Maupassant,
où se trouvent un lexique anglais-français du
vocabulaire important, des notes de bas de page pour
compléter l’explication du lexique. Les questions de
vocabulaire et les questions littéraires sont aussi
adaptées au public FLE.
Les élèves avancés avaient en outre des questions plus
portées sur l’analyse littéraire, ainsi que des lectures
annexes, portant sur la biographie de Maupassant,
l’histoire du genre fantastique etc.
Possibilité d’échanger des idées
Resources
What resources are available to us?
How will our classroom environment, local environment and/or the community be used to facilitate students’ experiences during
the unit?
Douze Contes de Maupassant (Amsco School Publication)
Un réveillon et autres contes de Normandie (Ed. Petits Classiques Larousse)
Le Horla et autres contes fantastiques (Ed. Petits Classiques Larousse)
La Peur et autres contes fantastiques (Classiques Larousse)
Ongoing reflections and evaluation
In keeping an ongoing record, consider the following questions. There are further
stimulus questions at the end of the “Planning for teaching and learning” section of
MYP: From principles into practice.
Students and teachers
What did we find compelling? Were our disciplinary knowledge/skills challenged in any way?
What inquiries arose during the learning? What, if any, extension activities arose?
How did we reflect—both on the unit and on our own learning?
Which attributes of the learner profile were encouraged through this unit? What opportunities were there for student-initiated
action?
Possible connections
How successful was the collaboration with other teachers within my subject group and from other subject groups?
What interdisciplinary understandings were or could be forged through collaboration with other subjects?
Assessment
Were students able to demonstrate their learning?
How did the assessment tasks allow students to demonstrate the learning objectives identified for this unit? How did I make
sure students were invited to achieve at all levels of the criteria descriptors?
Are we prepared for the next stage?
Data collection
How did we decide on the data to collect? Was it useful?
Je voulais commencer avec la Nouvelle La parure mais les élèves l’avaient déjà étudié en anglais !
J’ai donc choisi l’auberge pour introduire Maupassant. Unité difficile pour certains élèves, mais pas
impossible. La compréhension globale des élèves sur les nouvelles étudiées est satisfaisante, comme en
témoignent les différentes évaluations formatives et sommatives.
Unité toujours en cours....
Figure 12
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