MYP unit planner Unit title Contes et nouvelles de Guy de Maupassant Teacher(s) G. Escande Subject and grade level Français niveaux avancés et intermédiaires- 4ème et 5ème année du PPCS Time frame and duration 2 mois Stage 1: Integrate significant concept, area of interaction and unit question Area of interaction focus Significant concept(s) Which area of interaction will be our focus? Why have we chosen this? What are the big ideas? What do we want our students to retain for years into the future? Ingéniosité humaine Style, technique et procédés d’un auteur central de la littérature française. Le genre fantastique, la nouvelle. Caractéristiques du récit ou comment naît l’effet de réalisme : narration, description et dialogues. Bien raconter. MYP unit question En quoi Maupassant est-il fantastique? What Assessment task(s) will allow students the opportunity to respond to the unit question? What will constitute acceptable evidence of understanding? How will students show what they have understood? Compréhension écrite : questions de compréhension et d’analyse (pour les niveaux avancés) sur trois contes de Maupassant : L’Apparition, Un fou ?, Aux Champs Expression écrite : sujets variés aux choix d’écriture, rédaction d’une nouvelle fantastique utilisant les procédés de Maupassant, sujets de discussion sur les nouvelles lues en classe Expression et compréhension orale : oral portant sur les ouvres lues. Résumé et discussion autour des œuvres. Which specific MYP objectives will be addressed during this unit? de communiquer des informations, des idées et des points de vue ; de démontrer leur compréhension des attitudes et des informations factuelles spécifiques, exprimées dans un contexte écrit et oral ; d’identifier les idées principales et les informations complémentaires, et de tirer des conclusions à partir de textes écrits et oraux ; de comprendre et d’utiliser de façon appropriée les différentes structures et le vocabulaire ; de demander et de fournir des informations dans un contexte écrit et oral ; de participer activement à la production orale en s’exprimant avec une prononciation et une intonation intelligibles ; de participer à deséchanges formels et informels. Which MYP assessment criteria will be used? o Critère A : Communication orale – Message et interaction o Critère B : Communication orale – Qualité de la langue o Critère C : Expression écrite – Message et organisation o Critère D : Expression écrite – Qualité de la langue o Critère E : Compréhension écrite Stage 2: Backward planning: from the assessment to the learning activities through inquiry Content What knowledge and/or skills (from the course overview) are going to be used to enable the student to respond to the unit question? What AERO standards/skills are to be addressed? How can they be unpacked to develop the significant concept(s) for stage 1? Les temps du récit: passé-composé/passé simple, imparfait La description Les paroles rapportées directement et indirectement Vocabulaire récurrent chez Maupassant 1b, 2c, 3a, 3c, 3g, Approaches to learning How will this unit contribute to the overall development of subject-specific and general approaches to learning skills? Communication : Maîtrise de la langue – notamment les stratégies de lecture, employer et interpréter une terminologie spécialisée variée. Learning experiences Teaching strategies How will we use formative assessment to give How will students know what is expected of them? Will they see examples, rubrics, templates? How will students acquire the knowledge and practise the skills required? How will they practise applying these? Do the students have enough prior knowledge? How will we know? Lecture à voix haute des oeuvres. Ecoute des œuvres étudiées à partir de documents littéraires sonores (sur l’Internet) Lecture mime : un élève lit un passage et deux autres miment l’action. Explication du vocabulaire, mots-croisés Lecture complète et explications de la nouvelle L’Auberge. Divers exercices pour évaluer la compréhension : textes à trous, transformation passé simple= passé composé, questions de compréhension globale et détaillée, etc. students feedback during the unit? What different teaching methodologies will we employ? How are we differentiating teaching and learning for all? How have we made provision for those learning in a language other than their mother tongue? How have we considered those with special educational needs? Les élèves de niveau intermédiaires bénéficient d’une édition spéciale des contes et nouvelles de Maupassant, où se trouvent un lexique anglais-français du vocabulaire important, des notes de bas de page pour compléter l’explication du lexique. Les questions de vocabulaire et les questions littéraires sont aussi adaptées au public FLE. Les élèves avancés avaient en outre des questions plus portées sur l’analyse littéraire, ainsi que des lectures annexes, portant sur la biographie de Maupassant, l’histoire du genre fantastique etc. Possibilité d’échanger des idées Resources What resources are available to us? How will our classroom environment, local environment and/or the community be used to facilitate students’ experiences during the unit? Douze Contes de Maupassant (Amsco School Publication) Un réveillon et autres contes de Normandie (Ed. Petits Classiques Larousse) Le Horla et autres contes fantastiques (Ed. Petits Classiques Larousse) La Peur et autres contes fantastiques (Classiques Larousse) Ongoing reflections and evaluation In keeping an ongoing record, consider the following questions. There are further stimulus questions at the end of the “Planning for teaching and learning” section of MYP: From principles into practice. Students and teachers What did we find compelling? Were our disciplinary knowledge/skills challenged in any way? What inquiries arose during the learning? What, if any, extension activities arose? How did we reflect—both on the unit and on our own learning? Which attributes of the learner profile were encouraged through this unit? What opportunities were there for student-initiated action? Possible connections How successful was the collaboration with other teachers within my subject group and from other subject groups? What interdisciplinary understandings were or could be forged through collaboration with other subjects? Assessment Were students able to demonstrate their learning? How did the assessment tasks allow students to demonstrate the learning objectives identified for this unit? How did I make sure students were invited to achieve at all levels of the criteria descriptors? Are we prepared for the next stage? Data collection How did we decide on the data to collect? Was it useful? Je voulais commencer avec la Nouvelle La parure mais les élèves l’avaient déjà étudié en anglais ! J’ai donc choisi l’auberge pour introduire Maupassant. Unité difficile pour certains élèves, mais pas impossible. La compréhension globale des élèves sur les nouvelles étudiées est satisfaisante, comme en témoignent les différentes évaluations formatives et sommatives. Unité toujours en cours.... Figure 12 MYP unit planner