Élèves

Activité : La ronde des saisons au Québec
Dans l’eau…dans la neige…on joue dehors!
Science et technologie
Primaire - 3ième cycle
Auteurs : Diane Caron - Karolyne Samson - Line Hamel
Enseignantes C.S. des Sommets (groupe Créas primaire)
Michel Favreau conseiller pédagogique
Durée : 3 heures
Intention pédagogique (compétences) :
Proposer des explications ou de solutions à des problèmes d’ordre
scientifique ou technologique
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie
Démarche scientifique : Observation / investigation en utilisant la
modélisation (maquette, simulation)
Intention pédagogique (connaissances) :
La Terre et l’espace
Systèmes et interaction
Saisons
Associer l’alternance des saisons avec la révolution et l’inclinaison
de la Terre (p.9 no 4.c progression des apprentissages)
À la fin de l’activité, les enfants devraient comprendre que ce n’est
pas la distance entre la terre et le soleil qui crée les saisons mais bien
l’axe de rotation de la terre.
Vocabulaire ciblé : saisons, planète, équateur, rotation, hémisphère,
pôle, orbite, révolution, axe d’inclinaison, équinoxe, solstice, jour,
nuit, rayonnement

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Préalables:
Forces et mouvement
Associer le cycle du jour et de la nuit à la rotation de la Terre (p.9 no.1a)
Systèmes et interaction
Décrire des changements qui surviennent dans son environnement au fil des
saisons / sensations éprouvées, chaud / froid / confortable (p.9 no. 4 a et b)
Référence pour l’enseignant :
Capsule théorique
Centre de développement pédagogique :
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/telechargement/saisons.pdf
Consultez plus particulièrement les pages 8 et 9 pour la notion de saisons.
Intéressant…l’hiver est la plus courte saison.
Conception fausse qui prétend qu’en été, on est plus près du soleil / hiver plus loin du soleil (c’est le
contraire) ; changement climatique = influence mais il y a plusieurs d’autres facteurs
Équi = égal noxe = nuit / les équinoxes c’est quand la durée du jour = durée de la nuit
Déroulement
1. Retour sur la démarche d’investigation scientifique (sinon amorcer)
Utiliser la pancarte du CDP.
Possibilités mise en situation avec les repères culturels (annexe a)
2. Faire observer les photos d’enfants (annexe b). Une d’elle est prise en été, puis
l’autre en hiver, au Québec.
Au mois de juillet, en été, on joue souvent à l’extérieur en maillot de bain et en
février, lors des grands froids d’hiver, il vaut mieux avoir de bons habits de neige!
On s’adapte, n’est-ce pas?
Problématique : Comment expliquer un si grand écart de température entre
l’été et l’hiver au Québec?
3. Distribution du cahier de l’élève.
Tu dois imaginer une explication pour expliquer le phénomène des saisons.
Demander aux élèves d’écrire leur explication, individuellement, dans le cahier.
Bien sûr, on ne peut pas seulement nommer les saisons! Il faut tenter d’expliquer.

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Ensuite, en groupe, partager quelques explications inscrites par des élèves.
En écrire quelques-unes sur une feuille qu’on consultera, à nouveau, à la fin de
l’activité. On peut retenir les idées qui sont partagées par plusieurs élèves.
Mentionner aux élèves qu’on vient de franchir l’étape :
« Imaginer une explication ». (réf. à notre démarche)
4 En groupe, élaboration d’un réseau conceptuel en partant du mot « Saisons ».
5 Aider les élèves à lier les mots ou concepts. (été / chaud / longue journée/ etc.)
Un espace est réservé dans le cahier de l’élève pour prendre en note le tableau
réalisé par l’ensemble du groupe.
Temps pour l’écrire dans leur cahier.
Ensuite, définir certains mots qu’on aura sélectionné parmi ceux proposés par
les élèves. Se centrer sur l’objectif de la situation d’apprentissage en évitant
de définir trop de mots ou expliquer trop de concepts différents.
Les élèves pourraient inscrire ces définitions dans leur cahier. Individuellement.
Au cours de cette étape, les connaissances antérieures des élèves seront
exprimées. Saisir l’occasion pour vérifier les pré-requis : compréhension des
concepts et justesse des connaissances.
Exemple : durée d’une journée, d’une année, La terre tourne sur elle-même (24h.),
Les équinoxes correspondent à la transition entre l’été et l’automne ainsi que l’hiver
le printemps, les solstices correspondent à la transition entre l’automne et l’hiver
ainsi que le printemps et l’été. La terre tourne autour du soleil (365 jours *+).
Si on désire aller plus loin …atelier « Planète » pour saisir la dimension du système
solaire (annexe c) / atelier « Étoile polaire » portant sur l’orientation (annexe d).
Préparation matérielle
6. Préparation des planètes en styromousse. (enseignant)
Installer la tige, placer l’élastique pour l’équateur,
Feuille prévue à cet effet…découpage. (à faire)
Placer l’Amérique du nord et situer le Québec (en collant une étiquette au bon
endroit. (?)
Autre…

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A. 1ère expérience (en groupe) : Révolution de la Terre
But : Constater que l’inclinaison de l’axe terrestre fait varier l’angle d’incidence des rayons
solaires sur la surface de la Terre et cause ainsi les saisons.
Matériel : globe terrestre
source lumineuse
points cardinaux (affiches)
 Fixer les points cardinaux dans le local.
 Assombrir la pièce.
 Les élèves doivent se placer en cercle autour de la source lumineuse (certains points
de repère peuvent être placés sur le plancher au préalable).
1.Dans un premier temps, revoir certaines notions du réseau conceptuel : axe de
rotation, hémisphère nord et sud, révolution…
2.En deuxième lieu, faire passer le globe terrestre d’un élève à l’autre en le tenant à la
verticale (sans angle d’inclinaison) afin de constater que, peu importe la position de la
Terre sur sa trajectoire, aucun changement ne permet d’expliquer les saisons.
3.Faire à nouveau passer le globe terrestre en respectant l’angle d’inclinaison de la Terre
d’environ 20-25 degrés en pointant vers le nord et observer que la lumière du soleil est
plus ou moins concentrée en certains endroits sur le globe.
4, Visionner l’animation vidéo suivante (lien internet) / cliquez dans la fenêtre
« Bienvenue » et choisissez « Saisons ».
http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/previews/mouvements_terre/

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B. 2ième expérience (en équipe): Surface de rayonnement
Mise en garde : Il est important de mentionner aux élèves que dans cette expérience, ils
auront à modifier l’angle de la lampe de poche (représentant le soleil) mais qu’en réalité ce
phénomène n’existe pas puisque le soleil est fixe.
But : Constater que l’angle d’inclinaison des rayons du Soleil fait varier (diffuse) la quantité de
lumière sur la surface de la Terre.
Matériel : lampes de poche (une par équipe de deux)
Feuille quadrillée (une par équipe de deux, voir annexe e)
Consignes :
1. Formez des équipes de deux élèves. Remettez la feuille quadrillée pour l’activité et une
lampe de poche.
2. Demandez aux élèves de tenir la lampe de poche (le Soleil) à environ 2 à 3 cm au dessus
de la feuille quadrillée. Il est important de tenir la lampe au même endroit et de faire varier
l’angle seulement. Une ligne noire au bas de la feuille indique à l’élève de point de départ
pour son faisceau lumineux.
3. Demander aux élèves de tracer le cercle ou l’ovale que forme la lumière et inscrire la lettre
dans la forme tracée: support visuel : dessin ou photos
a. en tenant la lampe de poche à la verticale, vers le bas;
b. en l’inclinant légèrement (angle faible);
c. en l’inclinant moyennement (angle moyen);
d. en l’inclinant fortement (grand angle).
Il se peut que trois traces suffisent.
Faire un retour en groupe sur ce qu’ils ont remarqué.
Lorsque la lampe de poche éclaire directement la feuille (sans angle, à la verticale), la
lumière est plus concentrée. Elle devient plus diffuse en augmentant l’angle.