Les écoles du Canada : carrefours de la culture

LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE
Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) 1
Statistique Canada (www.statcan.ca)
Les écoles du Canada : carrefours de la culture
Aperçu de la leçon :
Les immigrants qui sont venus à Terre-Neuve au cours des dix dernières années
étaient motivés par de nombreux facteurs d’incitation positifs. Chaque personne,
famille ou groupe ethnique a des raisons particulières de s’installer à Terre-
Neuve (ou dans n’importe quelle autre région du Canada). Certains immigrants
sont attirés ici par des affiches publicitaires, d’autres sont forcés de quitter leur
pays. En général, les immigrants qui sont admis au Canada appartiennent à l’une
des trois grandes catégories suivantes : immigration économique, regroupement
familial et réfugiés.
Niveau ciblé :
De la maternelle à la 6e année
Durée :
Deux périodes
Liens avec le programme d’études :
Cette leçon satisfait aux objectifs du Programme général de sciences humaines
de la maternelle à la 6e année de Terre-Neuve-et-Labrador, qui a été établi
conformément au Programme de sciences humaines de la Fondation d’éducation
des provinces atlantiques. (On peut adapter la leçon à n’importe quelle province.)
Culture et diversité : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent
les notions de culture, de diversité et de vision du monde en distinguant les
similarités et les différences qu’expriment divers points de vue culturels, raciaux
et ethniques. Ils apprendront que les personnes ont des valeurs personnelles
différentes, mais que les membres d’un même groupe ont des valeurs et des
traits communs (4e année).
Peuples, lieux et environnement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils
comprennent les interactions entre les diverses personnes d’une communauté.
Ils apprendront à connaître les valeurs et les croyances religieuses de ces
personnes ainsi que leurs besoins en matière de nourriture, de vêtements et de
logement (4e année). Ils comprendront que les besoins fondamentaux des
personnes sont les mêmes partout (5e année).
Interdépendance : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les
relations interdépendantes des personnes, des sociétés et de l’environnement
aux échelles locale, nationale et internationale. Ils apprendront que
l’interdépendance est un élément incontournable des relations humaines partout
dans le monde (4e année) et se feront une idée du rôle de l’individu dans la
communauté (5e année).

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Statistique Canada (www.statcan.ca)
Temps, continuité et changement : Les élèves doivent pouvoir démontrer
qu’ils comprennent la notion de passé et la façon dont celui-ci influe sur le
présent et l’avenir. Ils apprendront que le souvenir des événements se transmet
par les traditions et les coutumes (4e année).
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (de la
maternelle à la 3e année) :
Élément essentiel no 1 : Monde et spatialité
 Les principaux pays du monde
 Projection de cartes (distance, direction)
Élément essentiel no 2 : Lieux et régions
 Façon dont la culture influe sur les lieux et les régions (paysage culturel)
 Les régions politiques du monde
 Les régions culturelles du monde
Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques
 Phénomènes naturels extrêmes (p. ex., inondations, ouragans,
tremblements de terre, tornades)
 Incidence du cycle de l’eau (sécheresse, inondations)
Élément essentiel no 4 : Systèmes humains
 Densité, répartition et taux de croissance de la population
 Tendances de la migration humaine (volontaire)
 Impact de la migration humaine
 Convergence et divergence des cultures
 Transition démographique
 Caractéristiques des populations par régions du globe, pays et régions à
l’intérieur du pays
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
 Impact des accidents et désastres naturels et technologiques sur les
environnements physique et humain
 Phénomènes naturels extrêmes : perceptions et réactions
 Impact des conditions météorologiques sur la vie de tous les jours
Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (de la 4e à la
6e année) :
Élément essentiel no 1 : Monde et spatialité
 Latitude et longitude
 Les principaux pays du monde

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Statistique Canada (www.statcan.ca)
 Projection de cartes (distance, direction)
 Utilisation de cartes, de globes et d’atlas
Élément essentiel no 2 : Lieux et régions
 Façon dont la culture influe sur les lieux et les régions (paysage culturel)
Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques
 Phénomènes naturels extrêmes (p. ex., inondations, ouragans,
tremblements de terre, tornades)
 Incidence du cycle de l’eau (sécheresses, inondations)
Élément essentiel no 4 : Systèmes humains
 Tendances et processus migratoires passés et présents (facteurs
positifs/négatifs)/caractéristiques de la population de Terre-Neuve et du
Canada (p. ex., densité, répartition et taux de croissance)
 Types d’activité économique
 Densité, répartition et taux de croissance de la population
 Tendances de la migration humaine
 Migrations forcées et volontaires
Élément essentiel no 5 : Environnement et société
 Impact des phénomènes naturels extrêmes (tremblements de terre,
tornades, inondations et ouragans) sur l’environnement humain
Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie
Où est-ce?
Compétence géographique no 2 : Recueillir de l’information géographique
 Trouver, recueillir et traiter des informations provenant de diverses
sources primaires et secondaires, y compris les cartes. Faire des
observations sur les caractéristiques humaines des lieux et les consigner.
Compétence géographique no 3 : Organiser l’information géographique
 Préparer des cartes pour présenter l’information géographique.
 Faire des graphiques, des tableaux et des diagrammes pour présenter
l’information géographique.

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Compétence géographique no 4 : Analyser l’information géographique
 Utiliser des tableaux et des graphiques pour observer et interpréter des
tendances et des relations géographiques.
 Utiliser des textes, des photographies et des documents pour interpréter
des tendances et des relations géographiques.
 Faire des calculs mathématiques simples pour analyser des données
géographiques.
Compétence géographique no 5 : Répondre à des questions sur la géographie
 Présenter de l’information géographique sous forme de rapports oraux et
écrits illustrés de cartes et de graphiques.
Lien avec Statistique Canada :
Les élèves vont sur le site Web de Statistique Canada où figure l’Activité 9 :
Immigration de la Trousse de l’enseignant : Recensement de 2001
(http://www12.statcan.ca/francais/census01/teacher's_kit/activity9_f.cfm). Ils
peuvent tirer parti des renseignements pour faire des comparaisons entre
l’immigration dans les quatre provinces de l’Atlantique.
Résultats de la leçon :
À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure :
 de distinguer des éléments de changement d’ordre environnemental,
démographique et professionnel, de cerner des problèmes et d’indiquer la
façon dont les communautés essaient de les résoudre;
 de déterminer le nombre de familles immigrantes, selon le pays d’origine,
qui vivent dans leur localité en consultant les données du site de
Statistique Canada : Profils des communautés
(http://www12.statcan.ca/english/profil01/CP01/Index.cfm?Lang=F);
 de comprendre que la culture est transmise par la société et se définit
comme l’ensemble des connaissances, des valeurs et des compétences
qui sont acquises par un groupe humain et qui servent de règles établies
dans la vie de tous les jours;
 de comprendre que le milieu influe sur le mode de vie des individus;
 d’étudier les divers groupes ethniques qui habitent leur localité;
 d’apprécier certaines des différences et des similarités qui caractérisent
les immigrants de leur localité;
 d’indiquer les raisons pour lesquelles les immigrants s’établissent dans
une localité en particulier;
 d’appréhender la notion d’immigration;

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 de mieux comprendre la contribution des immigrants à la société
canadienne.
Les immigrants qui sont venus à Terre-Neuve au cours des dix dernières années
étaient motivés par de nombreux facteurs d’incitation positifs. Chaque personne,
famille ou groupe ethnique a des raisons particulières de s’installer à Terre-
Neuve (ou dans toute autre région du Canada). Certains immigrants sont attirés
ici par des affiches publicitaires, d’autres sont forcés de quitter leur pays.
Processus et acquisition des compétences :
Communication :
- Créer des tableaux et des diagrammes en toile d’araignée
- Écouter pour recueillir de l’information
Recherche :
- Analyser des cartes du monde, des provinces de l’Atlantique et de Terre-
Neuve pour y recueillir de l’information
- Écouter et lire pour tirer des conclusions et prévoir des résultats
économiques
Participation :
- Participer à des activités d’apprentissage individuelles et de groupe
- Participer à une séance de remue-méninges ambulatoire
Ressources, matériel et équipement :
 Personnes-ressources de la communauté ayant une expertise en
multiculturalisme
 Ordinateur avec accès Internet
 PowerPoint
 Numérisateur d’images
 Caméra vidéo
 Appareil photo numérique
 Images ou dessins d’enfants
 Images relatives au sujet, tirées de journaux ou de magazines
 Votre choix d’informations écrites présentées en avant de la classe
(rétroprojecteur, affiche, tableau)
 Bristol
 Colle, ciseaux, crayons de couleur, marqueurs
 Copies de la carte « Canada and the World » du Canadian Geographic
 Pages de sites Web utiles recommandées par l’enseignant :