Les écoles du Canada : carrefours de la culture
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LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Les écoles du Canada : carrefours de la culture Aperçu de la leçon : Les immigrants qui sont venus à Terre-Neuve au cours des dix dernières années étaient motivés par de nombreux facteurs d’incitation positifs. Chaque personne, famille ou groupe ethnique a des raisons particulières de s’installer à TerreNeuve (ou dans n’importe quelle autre région du Canada). Certains immigrants sont attirés ici par des affiches publicitaires, d’autres sont forcés de quitter leur pays. En général, les immigrants qui sont admis au Canada appartiennent à l’une des trois grandes catégories suivantes : immigration économique, regroupement familial et réfugiés. Niveau ciblé : De la maternelle à la 6e année Durée : Deux périodes Liens avec le programme d’études : Cette leçon satisfait aux objectifs du Programme général de sciences humaines de la maternelle à la 6e année de Terre-Neuve-et-Labrador, qui a été établi conformément au Programme de sciences humaines de la Fondation d’éducation des provinces atlantiques. (On peut adapter la leçon à n’importe quelle province.) Culture et diversité : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les notions de culture, de diversité et de vision du monde en distinguant les similarités et les différences qu’expriment divers points de vue culturels, raciaux et ethniques. Ils apprendront que les personnes ont des valeurs personnelles différentes, mais que les membres d’un même groupe ont des valeurs et des traits communs (4e année). Peuples, lieux et environnement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les interactions entre les diverses personnes d’une communauté. Ils apprendront à connaître les valeurs et les croyances religieuses de ces personnes ainsi que leurs besoins en matière de nourriture, de vêtements et de logement (4e année). Ils comprendront que les besoins fondamentaux des personnes sont les mêmes partout (5e année). Interdépendance : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent les relations interdépendantes des personnes, des sociétés et de l’environnement aux échelles locale, nationale et internationale. Ils apprendront que l’interdépendance est un élément incontournable des relations humaines partout dans le monde (4e année) et se feront une idée du rôle de l’individu dans la communauté (5e année). Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 1 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Temps, continuité et changement : Les élèves doivent pouvoir démontrer qu’ils comprennent la notion de passé et la façon dont celui-ci influe sur le présent et l’avenir. Ils apprendront que le souvenir des événements se transmet par les traditions et les coutumes (4e année). Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (de la maternelle à la 3e année) : Élément essentiel no 1 : Monde et spatialité Les principaux pays du monde Projection de cartes (distance, direction) Élément essentiel no 2 : Lieux et régions Façon dont la culture influe sur les lieux et les régions (paysage culturel) Les régions politiques du monde Les régions culturelles du monde Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques Phénomènes naturels extrêmes (p. ex., inondations, tremblements de terre, tornades) Incidence du cycle de l’eau (sécheresse, inondations) ouragans, Élément essentiel no 4 : Systèmes humains Densité, répartition et taux de croissance de la population Tendances de la migration humaine (volontaire) Impact de la migration humaine Convergence et divergence des cultures Transition démographique Caractéristiques des populations par régions du globe, pays et régions à l’intérieur du pays Élément essentiel no 5 : Environnement et société Impact des accidents et désastres naturels et technologiques sur les environnements physique et humain Phénomènes naturels extrêmes : perceptions et réactions Impact des conditions météorologiques sur la vie de tous les jours Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie (de la 4e à la 6e année) : Élément essentiel no 1 : Monde et spatialité Latitude et longitude Les principaux pays du monde Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 2 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Projection de cartes (distance, direction) Utilisation de cartes, de globes et d’atlas Élément essentiel no 2 : Lieux et régions Façon dont la culture influe sur les lieux et les régions (paysage culturel) Élément essentiel no 3 : Systèmes physiques Phénomènes naturels extrêmes (p. ex., inondations, tremblements de terre, tornades) Incidence du cycle de l’eau (sécheresses, inondations) ouragans, Élément essentiel no 4 : Systèmes humains Tendances et processus migratoires passés et présents (facteurs positifs/négatifs)/caractéristiques de la population de Terre-Neuve et du Canada (p. ex., densité, répartition et taux de croissance) Types d’activité économique Densité, répartition et taux de croissance de la population Tendances de la migration humaine Migrations forcées et volontaires Élément essentiel no 5 : Environnement et société Impact des phénomènes naturels extrêmes (tremblements de terre, tornades, inondations et ouragans) sur l’environnement humain Compétence géographique no 1 : Poser des questions sur la géographie Où est-ce? Compétence géographique no 2 : Recueillir de l’information géographique Trouver, recueillir et traiter des informations provenant de diverses sources primaires et secondaires, y compris les cartes. Faire des observations sur les caractéristiques humaines des lieux et les consigner. Compétence géographique no 3 : Organiser l’information géographique Préparer des cartes pour présenter l’information géographique. Faire des graphiques, des tableaux et des diagrammes pour présenter l’information géographique. Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 3 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Compétence géographique no 4 : Analyser l’information géographique Utiliser des tableaux et des graphiques pour observer et interpréter des tendances et des relations géographiques. Utiliser des textes, des photographies et des documents pour interpréter des tendances et des relations géographiques. Faire des calculs mathématiques simples pour analyser des données géographiques. Compétence géographique no 5 : Répondre à des questions sur la géographie Présenter de l’information géographique sous forme de rapports oraux et écrits illustrés de cartes et de graphiques. Lien avec Statistique Canada : Les élèves vont sur le site Web de Statistique Canada où figure l’Activité 9 : Immigration de la Trousse de l’enseignant : Recensement de 2001 (http://www12.statcan.ca/francais/census01/teacher's_kit/activity9_f.cfm). Ils peuvent tirer parti des renseignements pour faire des comparaisons entre l’immigration dans les quatre provinces de l’Atlantique. Résultats de la leçon : À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure : de distinguer des éléments de changement d’ordre environnemental, démographique et professionnel, de cerner des problèmes et d’indiquer la façon dont les communautés essaient de les résoudre; de déterminer le nombre de familles immigrantes, selon le pays d’origine, qui vivent dans leur localité en consultant les données du site de Statistique Canada : Profils des communautés (http://www12.statcan.ca/english/profil01/CP01/Index.cfm?Lang=F); de comprendre que la culture est transmise par la société et se définit comme l’ensemble des connaissances, des valeurs et des compétences qui sont acquises par un groupe humain et qui servent de règles établies dans la vie de tous les jours; de comprendre que le milieu influe sur le mode de vie des individus; d’étudier les divers groupes ethniques qui habitent leur localité; d’apprécier certaines des différences et des similarités qui caractérisent les immigrants de leur localité; d’indiquer les raisons pour lesquelles les immigrants s’établissent dans une localité en particulier; d’appréhender la notion d’immigration; Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 4 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE de mieux comprendre la contribution des immigrants à la société canadienne. Les immigrants qui sont venus à Terre-Neuve au cours des dix dernières années étaient motivés par de nombreux facteurs d’incitation positifs. Chaque personne, famille ou groupe ethnique a des raisons particulières de s’installer à TerreNeuve (ou dans toute autre région du Canada). Certains immigrants sont attirés ici par des affiches publicitaires, d’autres sont forcés de quitter leur pays. Processus et acquisition des compétences : Communication : - Créer des tableaux et des diagrammes en toile d’araignée - Écouter pour recueillir de l’information Recherche : - Analyser des cartes du monde, des provinces de l’Atlantique et de TerreNeuve pour y recueillir de l’information - Écouter et lire pour tirer des conclusions et prévoir des résultats économiques Participation : - Participer à des activités d’apprentissage individuelles et de groupe - Participer à une séance de remue-méninges ambulatoire Ressources, matériel et équipement : Personnes-ressources de la communauté ayant une expertise en multiculturalisme Ordinateur avec accès Internet PowerPoint Numérisateur d’images Caméra vidéo Appareil photo numérique Images ou dessins d’enfants Images relatives au sujet, tirées de journaux ou de magazines Votre choix d’informations écrites présentées en avant de la classe (rétroprojecteur, affiche, tableau) Bristol Colle, ciseaux, crayons de couleur, marqueurs Copies de la carte « Canada and the World » du Canadian Geographic Pages de sites Web utiles recommandées par l’enseignant : Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 5 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Statistique Canada : Profils des communautés. Données sur toutes les communautés qui composent le Canada. Statistique Canada : Enquête longitudinale auprès des immigrants du Canada : le processus, les progrès et les perspectives. Enquête exhaustive dans laquelle on étudie la façon dont les nouveaux arrivants s’adaptent à la vie au Canada. Projet des profils culturels. Introduction aux cultures représentées au Canada - de l’afghane à la zambienne. Site très utile, qui contient d’autres liens. Cultures Canada (en anglais seulement). Liste alphabétique de liens vers des communautés culturelles. Heirlooms (en anglais seulement). Présentation des communautés ethniques du Canada. Brèves histoires, profils de membres de la communauté. http://www.nationalgeographic.com/studentatlas (en anglais seulement). Carte sonore (« sense of place » map) de récits de migration composée par des élèves. www.culture.ca Vaste tour d’horizon bilingue de la culture canadienne où l’on découvre comment les Canadiens définissent leur culture, y compris les arts, l’histoire et le patrimoine. La section Festival et événements présente les événements culturels qui ont lieu au Canada. Leçon : Introduction Enseignant Élève Nous allons faire des recherches sur certains groupes ethniques qui ont immigré à Terre-Neuve et déterminer les facteurs d’incitation positifs qui ont motivé ces groupes. Mentionner que le recensement est une ressource utile lorsqu’on cherche des statistiques sur l’immigration. Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 6 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE 1. Demander aux élèves ce qu’ils savent sur l’installation de leur famille à Terre-Neuve. Poser ces questions pour stimuler la réflexion : « Pourquoi les gens aiment-ils vivre à Terre-Neuve (ou au Canada)? » Ou : « Qu’est qui attire les gens à Terre-Neuve (ou au Canada)? » Développement 2. Demander à chaque élève d’inscrire ses réponses sur une feuille de papier. 3. Demander à chaque groupe de faire le tour de la classe. 4. Inscrire chaque nouvelle idée ou notion sur un transparent, un tableau ou une grande feuille de papier graphique. Les élèves peuvent recueillir leurs renseignements en faisant l’activité de recensement cijointe. Conclusion 5. Aller à http://java.nationalgeographic.com/studentatlas/ et imprimer une carte de la région d’origine des immigrants. TERRE-NEUVE - PRIMAIRE 1. Répondre aux questions en remplissant les diagrammes en toile d’araignée. Demander à sa famille pourquoi elle a choisi un pays ou une ville en particulier. 2. Au début de la classe, en groupes de 3 ou 4, faire un remue-méninges sur les deux questions et inscrire ses réponses sur une des feuilles de papier graphique disposées autour de la pièce. 3. Faire le tour de la classe, lire chaque diagramme et comparer les idées de son groupe avec celles des autres groupes. 4. Faire l’activité de recensement et rendre compte au groupe. 5. Trouver des pays sur la carte. Exemples : Corée, Cuba, Libéria, Islande, Turkménistan, Sierra Leone, Colombie, Égypte, Taiwan, Mexique. 6. Diviser la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Leur demander de faire un collage publicitaire invitant les jeunes gens à venir s’établir à Terre-Neuve. 6. Le slogan doit viser les jeunes gens. Présentation d’une vingtaine de minutes (la longueur varie selon le niveau). Le 2e jour, présenter son collage à la classe. Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 7 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Enrichissement : Élément essentiel no 6 : Utilisations de la géographie Thèmes de la migration dans la littérature, les arts et la musique 1. Les élèves créent une murale qui dépeint l’immigration à Terre-Neuve. Ils peuvent utiliser les données présentées à http://www40.statcan.ca/l02/cst01/demo34a_f.htm, site de Canada en statistiques de Statistique Canada, pour établir des comparaisons entre l’immigration dans chacune des quatre provinces de l’Atlantique (http://www40.statcan.ca/l02/cst01/index_f.htm). Les élèves colorient ensuite la province qui abrite le plus grand nombre d’immigrants et celle qui en abrite le plus petit nombre. La population d’immigrants se compose de personnes qui sont nées dans un autre pays et qui ont reçu le droit de s’établir au Canada. (http://www12.statcan.ca/francais/census01/teacher's_kit/activity10_hando ut1_f.cfm) Le Graphique 3, que l’on a rempli pour toi, présente les chiffres à l’échelle des provinces et des territoires. Quel est le pourcentage pour ta province ou ton territoire __________________? 2. Trouver des récits d’immigration plus récents. Les élèves pourraient consulter des livres à la bibliothèque ou s’adresser à des parents ou encore à des amis. 3. Les élèves font des recherches sur les statistiques d’immigration dans leur communauté en allant sur le site de Statistique Canada : Profils des communautés. Évaluation : Suggestions pour évaluer les résultats de la leçon. 1. Formateur : Démontrer une compétence - Évaluation par les pairs, auto-évaluation ou observations de l’enseignant. 2. Communication - Lire pour trouver des renseignements 3. Recherche - Déterminer la cause et l’effet 4. Participation - Expliquer les représentations visuelles 5. Produits créés / Devoir écrit / Portfolio - Organigrammes Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 8 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Les écoles du Canada : carrefours de la culture PRÉSENTATION DES FACTEURS D’INCITATION POSITIFS : Questions pour amorcer le remue-méninges On peut poser l’une ou l’autre des questions suivantes : Pourquoi les gens aiment-ils vivre à St John’s ou au Canada? Qu’est-ce qui attire les gens à St John’s ou au Canada? Grille d’évaluation pour l’étude de cas sur les immigrants : A B C Le travail retient Le travail retient L’information l’attention de l’attention de présentée n’est l’auditoire et est l’auditoire et est pas très Contenu très informatif informatif pertinente Organisation du travail Aspects esthétiques La publicité est très bien structurée et les instructions ont été suivies La publicité est bien structurée et la plupart des instructions ont été suivies Travail très soigné L’information est La présentation présentée laisse à désirer clairement D L’information présentée n’est pas pertinente La publicité est La publicité est structurée, mais mal structurée plusieurs instructions n’ont pas été suivies Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) Le travail a été bâclé 9 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Les écoles du Canada : carrefours de la culture Activité de recensement 1. Examiner des notions et des questions relatives à l’immigration—la définition du terme « immigration », les raisons pour lesquelles les personnes immigrent, les immigrants ou les enfants d’immigrants que les élèves connaissent, les défis que les immigrants doivent relever lorsqu’ils s’établissent dans un nouveau pays, etc. Étudier la carte présentée à l’Exercice 1 : (http://www12.statcan.ca/francais/census01/teacher's_kit/activity9_handout1_f.cfm) avec les enfants. Expliquer que les immigrants qui se sont établis au Canada viennent de différents pays situés dans l’une ou l’autre des six grandes régions d’origine définies pour le recensement. Ces régions sont les suivantes : États-Unis Europe Asie Afrique Caraïbes, Amérique centrale et Amérique du Sud Océanie et autres pays Demander aux enfants d’inscrire le nom des régions d’origine sur la carte et de colorier celles-ci à grands traits conformément au code de couleurs. Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 10 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Immigration exprimée en pourcentage de la population totale de la province en 2001 Ontario, Colombie-Britannique, Alberta, Manitoba, Yukon, Québec, Territoires du Nord-Ouest, Saskatchewan, Nouvelle-Écosse, Île-du-Prince-Édouard, NouveauBrunswick, Nunavut, Terre-Neuve-et-Labrador 26.8 = 26,8 18.4% = 18,4 % Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 11 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE Les écoles du Canada : carrefours de la culture Façon dont les immigrants contribuent à enrichir les provinces de l’Atlantique Choisis une région d’origine sur laquelle tu aimerais faire une recherche et encercle son nom : Afrique Asie Europe Caraïbes, Amérique Amérique Océanie centrale et du Sud du Nord 1. En t’aidant d’un atlas ou d’une carte murale, nomme quelques-uns des pays qui sont situés dans la région d’origine que tu as choisie. 1. ____________________ 3. ______________________ 2. ____________________ 4. ______________________ 2. Nomme quelques grandes villes qui se trouvent dans les pays que tu as mentionnés en réponse à la question 1. 1. ____________________ 3. ______________________ 2. ____________________ 4. ______________________ 3. Prends un des pays qui se trouve dans la région d’origine que tu as choisie et fais une recherche à la bibliothèque. Inscris les faits les plus intéressants, par exemple des coutumes, des festivals, des aliments particuliers, etc. Pays : _________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 12 LES ÉCOLES DU CANADA : CARREFOURS DE LA CULTURE TERRE-NEUVE - PRIMAIRE 4. a) Écris le nom de personnes de ta connaissance qui ont immigré à TerreNeuve, au Canada, et le nom de l’endroit d’où elles sont originaires. Ces personnes peuvent être des amis, des camarades de classe ou des habitants de ton quartier, adultes ou enfants. Nom : _____________________ Pays d’origine : ____________________ Nom : _____________________ Pays d’origine : ____________________ Nom : _____________________ Pays d’origine : ____________________ b) Essaie de trouver le nom de Canadiens célèbres, vivants ou non, qui sont nés dans un autre pays que le Canada. Nom : ____________________ Pays d’origine : _____________________ Raison de sa célébrité : ________________________________________ Nom : ____________________ Pays d’origine : _____________________ Raison de sa célébrité : ________________________________________ Conseil canadien de l’enseignement de la géographie (www.ccge.org) Statistique Canada (www.statcan.ca) 13
