4/ Quelles ressources pour l`enseignant

3/ Quelles ressources pour l’enseignant ?
3.1 S'appuyer sur le développement psychologique et les capacités cognitives de l'enfant pour savoir ce qu'on peut lui demander
cf Piaget / Synthèse de Catherine Loisy
Ce tableau est donné comme ressource personnelle qui reste à compléter
Stage cognitif
Apprentissages linguistiques
Pour les productions orales et écrites
Procédures de révisions
0-2 ans
Sensori-moteur
- utilisation des sens et des
capacités motrices pour explorer
l'environnement et se développer
cognitivement
- 0-9 mois : exercice de réflexes
innés (succion, préhension) ;
tentatives de prises de contrôle
- développement de la coordination
et de l'intentionnalité ; imitation
Recherche de contacts visuels
communique par des postures, les
cris, les pleurs, le sourire.
Catégorisation des langues
(reconnaissance de la langue
maternelle dans d'autres langues
présentées)
Catégorisation des phonèmes
(semblable à celle des adultes, donc
par ex distinction du p et du b)
18 mois-2 ans : 20 mots utilisés seuls
(holophrases) puis 2 mots
Interactions orales avec l’adulte

2 – 7
ans
Stage cognitif
Pré-opératoire
- maîtrise du langage et acquisition
de la pensée symbolique (2 – 4 ans)
- début de la communication
verbale : nommer et se représenter
un objet coupés de la situation
d'énonciation
- apparition du jeu symbolique
(« on fera semblant que »), du
dessin, de l'image mentale ;
- pensée pré-opératoire (4 – 7 ans) :
développement d'une parole
sociale ; acquisition intuitive de
concepts logiques. Focalisation de
l'attention sur un aspect de l'objet en
ignorant les autres. Irréversibilité
des concepts formés.
- incapacité à effectuer des
« opérations réversibles ou de
conservation » ; égocentrisme
(incapacité à tenir compte du point
de vue de l'autre) ; pensée animiste
(croyance que tous les objets sont
vivants) ;
- le temps : pas de conscience de la
durée, des échéances ;
Apprentissages linguistiques
3 ans : apparition des adverbes, des
prépositions, des conjonctions
marquant l'opposition), les noms
propres.
Verbalisation de ses actions,
questions...
- acquisition du genre
- apparition du « je »
- avant 3,5 ans : indifférence à l'ordre
des mots dans une phrase ; après 3,5
ans : respect de l'ordre N=>V=>N
mais sans se préoccuper du sens (le
garçon pousse la fille = la fille
pousse le garçon)
- 3,5 ans : conjugaison à l'impératif
puis infinitif (moi pas dormir)
- 4 ans : apparition de l'indicatif
présent puis du futur avec aller et
venir (je vais venir, je va manger*)
- 5 ans : phrases à 5 mots. Fusion des
pronoms possessifs et des
déterminants possessifs (« mon
mien »).
Apparition du futur simple : je
mangerai tout à l'heure.
Pour les productions orales et écrites
3 – 4 ans : entrée dans le discours explicatif
et descriptif ;
4-5 ans : phase procédurale =>capacité à
énumérer ce qu'il voit, pas d'organisation du
discours
6-7 ans : phase méta-procédurale => capacité
à organiser mais au détriment de l'image.
Intégration de la structure canonique des
récits (sit init /pb/ événements/ sit finale) ;
unité narrative mais histoire pauvre car
difficulté de penser à la fois l'organisation et
la prise en charge des détails.
Procédures de
révisions
- ajouts : demander des
détails ; travailler les
rapports de causalité
- déplacement :
travailler sur
l'organisation de la
phrase, du récit (par
l'interaction orale) ;
l'ordre des mots et des
événements ;
- remplacement :
travail du lexique

- 3 ans : ne comprend pas « hier »,
« demain » mais « avant »,
« après » ;
- 5 ans : conception de phases
successives du temps (jour / nuit ;
semaine, mois, année...)
- association du temps aux
événements mais non à un
enchaînement linéaire (repères par
rapport à des grands moments :
Noël, grandes vacances,
anniversaire...)
- L'espace : prise de conscience
parallèle à celle du temps.
- 4 ans : mémorise un itinéraire
mais ne comprend pas la notion de
distance.
- 5 ans : latéralisation, situation
« haut », « bas », « devant »,
« derrière » ;
- apparition du conditionnel et de
l'imparfait. Généralisations
incorrectes (buvrai, prendu, ouvri...)
- 6 ans : 2500 mots (+ 1 à 2
mots/jour pdt 4 ans) =>
apprentissage de la lecture
acquisition du vocabulaire :
variations individuelles importantes
- acquisition du modèle canonique de
la phrase française (GN + V) en
prenant en compte le sens. Considère
que le premier N donné devant le V
est l'agent de l'action quelle que soit
la phrase. Pb avec la forme passive
qui inverse ces données.
- acquisition des rapports de
causalité ;
- définir est une activité complexe,
mais accessible.
- utilisation adéquate des temps des
verbes par rapport au
passé/présent/futur
âges variables :
- correspondance mots/objets sans
erreur ;

- prononciation de mots longs
entiers ;
- apprentissage des mots génériques
(chien pour désigner toutes les
espèces de chien ou un chien
particulier au lieu de « un Bobby ») ;
- création de mots et notamment de
verbes (campiner pour faire du
camping) : ces erreurs montrent que
les processus d'organisation du
lexique sont en train d'être compris.
- acquisition de la polysémie (assez
tôt) ;
- la synonymie ralentit l'acquisition
de la notion (ex :
- acquisition des articles indéfinis
avant les articles définis ; inversion
des articles déf / indéf dans les
emplois ;
- acquisition des accords en genre
avant l'accord en nombre ;
- acquisition de 1ère et 3è pers de la
conjugaison avant la 3è sauf si
l'enfant parle de lui à la 3ème pers.

7 à
11/12
ans
Opérations concrètes :
- acquisition de l'opération de
réversibilité : capacité à pouvoir
renverser l'effet d'une action ou
d'une opération mentale ;
- acquisition d'opérations de
conservation des propriétés :
capacité de reconnaître qu'une
quantité, un poids, un volume, une
caractéristique ne change pas
malgré des changements de formes,
longueurs, positions...
- acquisition de l'altruisme : l'enfant
peut adopter le point de vue des
autres ;
- développement des fonctions de
classement et de la relativité des
choses (faculté de comparaison
entre les objets)
- besoin de support physique pour
toutes ces opérations : pas
d'abstraction.
- compréhension de la phrase
passive ;
- compréhension des propositions
subordonnées relatives : Le chat que
m'a voisine m'a donné est très docile.
8-9 ans : phase interactive
Va-et-vient entre l'image vue (ou l'image
mentale) et l'interprétation.
Utilisation des connaissances disponibles
pour l'interprétation ;
référence à ce qui n'est pas visible ;
vers 13 ans : argumentation (jusqu'à 17 ans
pour la qualité)