Paul Osterrieth
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Changer Grandir Apprendre Table des matières 1. Introduction 1.1. Paul A. Osterrieth 3 2. Le thème choisi 4 2.1. Changer – grandir – apprendre 2.1.1. Introduction 2.2. Analyse du chapitre « Changer, grandir, apprendre » 2.3. Conclusion 3. Bibliographie 4 4 5 8 9 1. Introduction 1.1. Paul A.Osterrieth Professeur à l'Université de Liège puis de Bruxelles et ancien assistant de Jean Picage et d'André Rey à Genève. Ses livres Faire des adultes, Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 15e édition 1980. Introduction à la psychologie de l'enfant, Editions De Boeck Université, Bruxelles, 2004. L’enfant et la famille, Editions Scarabée, Paris, 1963. L’analyse Mon travail d’analyse sera basé sur le livre « Faire des adultes » du regretté professeur Paul A. Osterrieth. L’étude du professeur, dans ledit livre, s’est porté sur le but de l’éducation, changer – grandir – apprendre, motivations et stimulations – l’intelligence – la mémoire et l’oubli, la personne. Pour ma part, j’aborderai l’analyse du chapitre « changer – grandir – apprendre » où il est question de résidu comportemental, terme à partir duquel des travaux ont été effectués sur la pédagogie active si chère à nos pédagogues contemporains dans laquelle l’enfant prend une part active dans ses apprentissages. 2. Le thème choisi 2.1. Changer - grandir - apprendre 2.1.1. Introduction Le livre aborde dans un premier temps le but de l’éducation. La question se pose : Quels sont les objectifs de l’éducation ? Répondre à la question est avant tout pour ma part me plonger dans ma future pratique professionnelle. « Le but de l’éducation…c’est solliciter l’éclosion de l’adulte dans l’enfant, c’est aider celui-ci à devenir adulte, c’est, en un mot, en faire un adulte. »1 Etant formé dans une école qui véhicule des valeurs telles que le respect, l’autonomie, la liberté, le développement de soi, la libre pensée, valeurs si chères à Francisco Ferrer dont l’école porte son nom, je me suis souvent interrogé sur ma place dans ce monde qui est devenu le mien, celui de la pédagogie. Des mots résonnent dans ma tête, prêts à sortir de leur immobilisme et à crier pleinement leur existence. Apprendre à l’enfant à devenir autonome et à se responsabiliser, développer son esprit critique et l’aiguiser, lui apprendre à apprendre. Ces actes peuvent avoir l’aspect d’une mission mais laquelle ? Ces « missions2 » peuvent avoir l’apparence de la banalité dans notre société actuelle. Et pourtant, de longues luttes, de recherches ont permis l’éclosion de ces pédagogies centrées sur l’enfant et son développement personnel. Mais à l’heure actuelle, dans ma formation, où en suis-je avec les objectifs de l’éducation ? Je ne peux hélas pas répondre à cette question. La sagesse de la réponse dépendra du nombre des années à enseigner car, sans être confronté à la réalité professionnelle de l’enseignement, je ne peux que rester dans l’ombre et apprendre à réfléchir sur les lumières qu’apportent nos éminents pédagogues. En ce sens, cette analyse sera consacrée au chapitre du livre « Faire des adultes » du professeur Paul Osterrieth intitulé « Changer, grandir, apprendre3 ». 1 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p14. Décret Missions : Décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'Enseignement Fondamental et de l'Enseignement Secondaire et organisant les structures propres à les atteindre. 3 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p27. 2 2.2. Analyse du chapitre « Changer, grandir, apprendre4 » Selon le professeur Osterrieth, l’enfant et l’apprentissage sont étroitement liés, « …l’enfant ne grandit qu’en changeant et en apprenant5 ». L’enfant, dans la vie, apprend tout le temps que cela soit à l’école ou à la maison et n’importe où il va. Son développement est continu, depuis le berceau jusqu’à l’âge adulte et même audelà. L’enfant se construit, bien qu’il ne comprenne pas encore toutes les subtilités du monde. Pour lui tout est nouveau, tout le passionne. Le professeur Osterrieth le compare à un « faisceau d’énergies6 », peu structurées au début puis s’organisant petit à petit et de l’assemblage de ces différents éléments comportementaux naîtra le psychisme7 ou la personnalité. Ces différents éléments continueront à évoluer et à se modifier « tant que dureront les échanges et les interactions avec le milieu8 ». Nous voyons là que l’enfant s’approprie le monde suivant le stade de son développement et l’importance de l’interaction avec le milieu. Ovide Decroly dans ses méthodes de pédagogie dites actives argumente bien à ce propos. Il part du principe que l’enfant apprend et accumule les expériences mais les accumule de manière désordonnée. Cette interaction avec le milieu est primordiale dans la pédagogie de Francisco Ferrer qui prône un enseignement proche de la nature et de la vie et qui effectue des recherches sur le développement de l’enfant. Apprendre à l’enfant à réorganiser ses schèmes9, à les structurer, lui permettra d’organiser ses savoirs, anciens et nouveaux. Le fruit des expériences de l’enfant laisse une trace communément appelée par le professeur Osterrieth « résidu comportemental10 ». L’exemple est donné avec l’enfant qui se brûle la main11. L’enfant, après cette expérience, adoptera un comportement différent. 4 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p27. Idem, p28. 6 Idem, p29. 7 Psychisme : Le psychisme est l'ensemble, conscient ou inconscient, considéré dans sa totalité ou partiellement, des phénomènes, des processus relevant de l'esprit, de l'intelligence et de l'affectivité et constituant la vie psychique. De plus le psychisme désigne ce qui n'est pas somatique, il est attaché au corps mais jusqu'à quelle limite....Dans une autre acceptation, le mot psychisme désigne un ensemble particulier de phénomènes psychiques formant un tout. Par exemple : le psychisme inconscient, le psychisme animal, le psychisme morbide. En outre, le terme psychisme est aussi utilisé dans un sens un peu péjoratif, pour désigner des formes irrationnelles de l'activité de la psyché. Psychisme se dit alors de manifestations irrationnelles, illogiques. 8 Idem, p30. 9 Schème : En psychologie génétique, ce qui, dans une action, est transposable dans les mêmes situations ou généralisable en des situations analogues (J. Piaget). 10 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p30. 11 Idem, p31. 5 Cet exemple montre combien l’enfant est sensible à son environnement et s’adapte à lui en conséquence. Les théories béhavioristes et comportementalistes ont d’ailleurs bien étudié cette question12. Mais le professeur Osterrieth apporte une précision importante par rapport à ce résidu comportemental. L’expérience que peut vivre un individu laissant un résidu comportemental n’est significative que par rapport à l’organisation psychique du sujet, qui est vécue par l’individu13. Pour comprendre, si l’on prend le cas d’un enfant qui est privé de sensibilité thermique, il ne pourra pas vivre l’expérience14. Son organisation psychique n’aura pas été altérée et ne laissera donc aucune trace et par là même aucun résidu comportemental. Dès lors, nombre de psychologues et notamment Piaget15, accorde une très grande importance aux premières étapes du développement et aux expériences primitives de l’enfant. Les expériences antérieurs conditionnant les expériences futures. Par conséquent, si les expériences sont significatives pour l’enfant laissant des résidus comportementaux et si changer, apprendre c’est réorganiser son comportement alors, selon le professeur Osterrieth, « l’éducation ne peut être qu’active16 ». John Dewey, dans sa théorie du « Learning by doing » (apprendre en faisant les choses), insiste sur cet apprentissage consistant à mettre l’enfant devant des situations-problèmes permettant à ce dernier de soulever des questionnements. Cette pédagogie dite active suppose l’implication de l’enfant dans ses apprentissages à l’inverse de la pédagogie traditionnelle qui met le professeur et le contenu au cœur de la méthode. Bien sûr, souligne le professeur Osterrieth, le terme « d’éducation active » ne signifie pas que l’enfant doive bouger, que la discipline doive être bannie. Ce terme fait référence à l’activité psychique de l’enfant, que toutes expériences laissant des traces donc de résidus comportementaux supposent une implication contextualisante de l’enfant, réorganisant par là son schéma mental. Comme le dit le professeur, changer, apprendre, grandir, c’est être actif dans ses apprentissages, c’est une activité et non un état17. Le béhaviorisme ou comportementalisme explique l’apprentissage comme une modification du comportement observable ou non, modification résultant de la conséquence d’une réponse à des stimuli extérieurs (environnement externe) ou à des stimuli intérieurs (environnement interne), sur l'organisme. Le béhaviorisme peut être décrit comme une approche qui se concentre sur l'étude du comportement observable et du rôle de l'environnement en tant que déterminant du comportement. Le terme « béhaviorisme » vient de l'anglais behaviour (orthographe américaine : behavior) qui signifie « comportement ». 13 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p33. 14 Idem, p33. 15 Piaget, « La construction du réel chez l'enfant », Editions Delachaux et Niestlé, Paris, 1937. 16 Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p35. 17 Idem, p36. 12 A l’inverse d’une pédagogie médiévale, si souvent décriée par les pédagogues « modernes » et notamment Francisco Ferrer, Freinet, Decroly, Paulo Freire pour ne citer qu’eux, partant du principe que le maître sait tout et l’élève ne sait rien et que l’on doive remplir sa tête vide de savoirs. Changer, apprendre, c’est susciter des réactions, c’est provoquer des remaniements18. 18 Idem, p36. 2.3. Conclusion Nous avons vu à travers ce chapitre du livre du professeur Osterrieth l’importance de la participation active de l’enfant dans ses apprentissages. De nombreux pédagogues « modernes » que nous avons cité plus haut appuient cette idée si simple et pourtant qui a mis si longtemps à se développer dans notre société moderne : l’enfant doit être au cœur de l’apprentissage, il doit se poser des questions amenant ainsi à réorganiser ses schèmes mentaux, son organisation mentale. Dans ma formation, nos professeurs d’éveil insistent évidemment sur cette pédagogie dite active. L’enfant doit émettre des hypothèses, les valider puis la validation amenant d’autres questions et ainsi de suite. L’enfant est ACTIF dans ses apprentissages. La construction du savoir est continue, sans cesse renouvelée, anti-statique. En classe, j’essaie d’appliquer ces méthodes, avec encore des hésitations dans la formulation ou les méthodes, mais l’essentiel est que je constate que TOUS les élèves participent activement aux apprentissages. Dans ces activités, l’importance de la précision des consignes est primordiale pour aider l’enfant à se structurer et à organiser son schéma mental. Nous voyons que cette façon de voir la pédagogie est tellement éloignée de la pédagogie traditionnelle où le maître sait tout et l’élève ne sait rien. « L’enfant n’est pas un vase qu’on remplit, mais un feu qu’on allume. » disait Michel de Montaigne. 3. Bibliographie Livres Osterrieth Paul A, Faire des adultes, Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 15e édition 1980. Osterrieth Paul A, Introduction à la psychologie de l'enfant, Editions De Boeck Université, Bruxelles, 2004. Osterrieth Paul A, L’enfant et la famille, Editions Scarabée, Paris, 1963. Piaget, La construction du réel chez l'enfant, Editions Delachaux et Niestlé, Paris, 1937. Liens internet Le béhaviorisme http://fr.wikipedia.org/wiki/B%C3%A9haviorisme La pédagogie active http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie_active John Dewey http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Dewey Francisco Ferrer http://fr.wikipedia.org/wiki/Francisco_Ferrer Ovide Decroly http://fr.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly Célestin Freinet http://fr.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinet Paulo Freire http://fr.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire L’éducation nouvelle http://classedu.free.fr/educationnouvelle.htm Décret Missions http://www.cdadoc.cfwb.be/RechDoc/docForm.asp?docid=764&docname=19970724s21557
