Paul Osterrieth

Grandir
Changer
Apprendre

Table des matières
1. Introduction 3
1.1. Paul A. Osterrieth
2. Le thème choisi 4
2.1. Changer – grandir – apprendre 4
2.1.1. Introduction 4
2.2. Analyse du chapitre « Changer, grandir, apprendre » 5
2.3. Conclusion 8
3. Bibliographie 9

1. Introduction
1.1. Paul A.Osterrieth
Professeur à l'Université de Liège puis de Bruxelles et ancien assistant de Jean Picage et
d'André Rey à Genève.
Ses livres
Faire des adultes, Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 15e édition 1980.
Introduction à la psychologie de l'enfant, Editions De Boeck Université, Bruxelles, 2004.
L’enfant et la famille, Editions Scarabée, Paris, 1963.
L’analyse
Mon travail d’analyse sera basé sur le livre « Faire des adultes » du regretté professeur Paul
A. Osterrieth.
L’étude du professeur, dans ledit livre, s’est porté sur le but de l’éducation, changer – grandir
– apprendre, motivations et stimulations – l’intelligence – la mémoire et l’oubli, la personne.
Pour ma part, j’aborderai l’analyse du chapitre « changer – grandir – apprendre » où il est
question de résidu comportemental, terme à partir duquel des travaux ont été effectués sur la
pédagogie active si chère à nos pédagogues contemporains dans laquelle l’enfant prend une
part active dans ses apprentissages.

2. Le thème choisi
2.1. Changer - grandir - apprendre
2.1.1. Introduction
Le livre aborde dans un premier temps le but de l’éducation.
La question se pose : Quels sont les objectifs de l’éducation ?
Répondre à la question est avant tout pour ma part me plonger dans ma future pratique
professionnelle.
« Le but de l’éducation…c’est solliciter l’éclosion de l’adulte dans l’enfant, c’est aider
celui-ci à devenir adulte, c’est, en un mot, en faire un adulte. »
1
Etant formé dans une école qui véhicule des valeurs telles que le respect, l’autonomie, la
liberté, le développement de soi, la libre pensée, valeurs si chères à Francisco Ferrer dont
l’école porte son nom, je me suis souvent interrogé sur ma place dans ce monde qui est
devenu le mien, celui de la pédagogie.
Des mots résonnent dans ma tête, prêts à sortir de leur immobilisme et à crier pleinement leur
existence.
Apprendre à l’enfant à devenir autonome et à se responsabiliser, développer son esprit
critique et l’aiguiser, lui apprendre à apprendre. Ces actes peuvent avoir l’aspect d’une
mission mais laquelle ?
Ces « missions
2
» peuvent avoir l’apparence de la banalité dans notre société actuelle.
Et pourtant, de longues luttes, de recherches ont permis l’éclosion de ces pédagogies centrées
sur l’enfant et son développement personnel.
Mais à l’heure actuelle, dans ma formation, où en suis-je avec les objectifs de l’éducation ?
Je ne peux hélas pas répondre à cette question. La sagesse de la réponse dépendra du nombre
des années à enseigner car, sans être confronté à la réalité professionnelle de l’enseignement,
je ne peux que rester dans l’ombre et apprendre à réfléchir sur les lumières qu’apportent nos
éminents pédagogues.
En ce sens, cette analyse sera consacrée au chapitre du livre « Faire des adultes » du
professeur Paul Osterrieth intitulé « Changer, grandir, apprendre
3
».
1
Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p14.
2
Décret Missions : Décret du 24 juillet 1997 définissant les missions prioritaires de l'Enseignement
Fondamental et de l'Enseignement Secondaire et organisant les structures propres à les atteindre.
3
Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p27.

2.2. Analyse du chapitre « Changer, grandir, apprendre
4
»
Selon le professeur Osterrieth, l’enfant et l’apprentissage sont étroitement liés,
« …l’enfant ne grandit qu’en changeant et en apprenant
5
».
L’enfant, dans la vie, apprend tout le temps que cela soit à l’école ou à la maison et n’importe
où il va. Son développement est continu, depuis le berceau jusqu’à l’âge adulte et même au-
delà.
L’enfant se construit, bien qu’il ne comprenne pas encore toutes les subtilités du monde. Pour
lui tout est nouveau, tout le passionne. Le professeur Osterrieth le compare à un « faisceau
d’énergies
6
», peu structurées au début puis s’organisant petit à petit et de l’assemblage de ces
différents éléments comportementaux naîtra le psychisme
7
ou la personnalité.
Ces différents éléments continueront à évoluer et à se modifier « tant que dureront les
échanges et les interactions avec le milieu
8
».
Nous voyons là que l’enfant s’approprie le monde suivant le stade de son développement et
l’importance de l’interaction avec le milieu.
Ovide Decroly dans ses méthodes de pédagogie dites actives argumente bien à ce propos.
Il part du principe que l’enfant apprend et accumule les expériences mais les accumule de
manière désordonnée.
Cette interaction avec le milieu est primordiale dans la pédagogie de Francisco Ferrer qui
prône un enseignement proche de la nature et de la vie et qui effectue des recherches sur le
développement de l’enfant.
Apprendre à l’enfant à réorganiser ses schèmes
9
, à les structurer, lui permettra d’organiser ses
savoirs, anciens et nouveaux.
Le fruit des expériences de l’enfant laisse une trace communément appelée par le professeur
Osterrieth « résidu comportemental
10
».
L’exemple est donné avec l’enfant qui se brûle la main
11
. L’enfant, après cette expérience,
adoptera un comportement différent.
4
Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p27.
5
Idem, p28.
6
Idem, p29.
7
Psychisme : Le psychisme est l'ensemble, conscient ou inconscient, considéré dans sa totalité ou partiellement,
des phénomènes, des processus relevant de l'esprit, de l'intelligence et de l'affectivité et constituant la vie
psychique. De plus le psychisme désigne ce qui n'est pas somatique, il est attaché au corps mais jusqu'à quelle
limite....Dans une autre acceptation, le mot psychisme désigne un ensemble particulier de phénomènes
psychiques formant un tout. Par exemple : le psychisme inconscient, le psychisme animal, le psychisme morbide.
En outre, le terme psychisme est aussi utilisé dans un sens un peu péjoratif, pour désigner des formes
irrationnelles de l'activité de la psyché. Psychisme se dit alors de manifestations irrationnelles, illogiques.
8
Idem, p30.
9
Schème : En psychologie génétique, ce qui, dans une action, est transposable dans les mêmes situations ou
généralisable en des situations analogues (J. Piaget).
10
Osterrieth Paul A., « Faire des adultes », Editions Pierre Mardaga, Bruxelles, 1980, p30.
11
Idem, p31.