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Thème 1 : Dynamique économique et développement durable
1.1 Quelles sont les sources
de la croissance économique ?
Acquis de première : facteurs de production, production
marchande et non marchande, valeur ajoutée,
productivité, institutions, droits de propriété, externalités.
Notions : PIB, IDH, investissement, progrès technique,
croissance endogène, productivité globale des
facteurs, facteur travail, facteur capital.
Indications complémentaires (I.C.)
1. En s'appuyant sur le programme de première, on s'interrogera sur l'intérêt et les limites du PIB comme mesure de
l'activité économique.
2. On montrera que le PIB ne reflète pas l'évolution du niveau de vie des populations et qu'il convient de se référer à d'autres
indicateurs. L'étude de séries longues permettra de procéder à des comparaisons internationales.
3. À partir d'une présentation simple de la fonction de production, on exposera la manière dont la théorie
économique analyse le processus de croissance.
4. On fera le lien entre la productivité globale des facteurs et le progrès technique et on introduira la notion de
croissance endogène en montrant que l'accumulation du capital, sous ses différentes formes (physique, technologique et
immatériel, humain et public) participe à l'entretien de la croissance.
5. On mettra l’accent sur le rôle des institutions et des droits de propriété.
6. On soulignera que la croissance économique, loin d'être harmonieuse et continue, est le plus souvent la résultante d'un
processus de destruction créatrice.
Plan du cours Fiche prof. (révision V.A.B.)
Introduction :
Outils : Qu’est-ce que l’économie ? Le PIB* ? (donc la VAB*)  La VAB comme ajout de valeur, la valeur ajoutée
comme mesure comptable de la production au sein des unités de production (Secteurs institutionnels*)

Plan
I. La manière dont la théorie économique analyse le
processus de croissance : aux sources de la croissance
…
II. … et regards critiques (quant à la manière dont la théorie
économique analyse le processus de croissance)
A. Exposition : une présentation simple de la fonction de production…
1. Composantes de la fonction de production* : les facteurs de production
comme source de croissance, …
a. Repérages des facteurs source de croissance…
b… et accumulation de ces facteurs.
Bilan :
2. … associés dans une combinaison productive (source de croissance)…
a. Une combinaison productive où les facteurs sont complémentaires…
b. ... et peuvent se révéler substituables…
c… selon une recherche d’efficience (notion de productivité)
Bilan :
3. … donnent le caractère de la croissance.
a. Les contributions des facteurs à la croissance : mesure…
b. … et logiques : des mécanismes économiques fondamentaux du côté de
l’offre…
c. … et de la demande : une autre approche des contributions à la croissance.
Bilan :
B. … n’empêche pas un regard complexe
sur les déterminants du PIB
1. Sensible aux institutions*…
a. Un cadre social favorable…
b. … et une interrogation : quelle place pour l’Etat ?
Bilan :
2. … aux modes de régulation
a. Une illustration des incitations* : droits de
propriété*et innovation (brevet*)…
b. … transferts, consommation et épargne
Bilan :
A. Intérêt et limite(s) du PIB…
1. Retour sur la valeur ajoutée brute…
a. Remise en cause terme à terme…
b. … quel rapport avec le bien être ?
Bilan :
2. … et les trois approches du PIB …
a. Un ensemble de biens et services marchands et non marchands…
b. … sources de revenus directs…
c. … utilisés pour satisfaire les agents économiques résidents et non-
résidents.
Bilan : un équilibre comptable, pas un équilibre économique
B. … Quelles réalités ? Etats des lieux
1. Faits et chiffres…
a. Niveaux …
b. … et évolutions dans le monde…
c. … le cas de la France.
Bilan :
2. …une corrélation avec le développement
a. Les deux sens de la relation…
b. … les logiques de cette relation : schémas.
Bilan :
Conclusion : croissance et changement social – La notion de destruction
créatrice – L’enjeu des ressources sociales légitimes
Synthèse p.

I. La manière dont la théorie économique analyse le processus de croissance : sources et mécanismes …
B. … n’empêche pas un regard complexe
sur les déterminants du PIB
1. Sensible aux institutions*…
a. Un cadre social favorable…
Termes à préciser*
 ethos*
 ascétisme
 Valeurs et système de
valeurs
 Institutions
 Culture
Le rôle des valeurs
Texte 1
Un ethos*, spécifiquement bourgeois de la besogne avait
pris naissance. Ayant conscience de se tenir dans la plénitude de
la grâce de Dieu, d'être manifestement une créature bénie, aussi
longtemps qu'il demeurait dans les limites d'une conduite
formellement correcte, que sa conduite morale était irréprochable
et que l'usage qu'il faisait de ses richesses n'était en rien
choquant, l'entrepreneur bourgeois pouvait veiller à ses intérêts
pécuniaires; mieux, son devoir était d'agir de la sorte.
En outre, la puissance de l'ascétisme* religieux mettait à sa
disposition des ouvriers sobres, consciencieux, d'une application
peu commune, faisant corps avec une tâche considérée comme un
but voulu par Dieu.
Enfin, elle lui donnait l'assurance réconfortante que la
répartition inégale des biens de ce monde répond à un décret
spécial de la providence qui, avec ces différences comme avec la
grâce particulière, poursuit des fins pour nous secrètes. Calvin
lui-même n'avait-il pas émis l'assertion citée que ce n'est
qu'autant que le "peuple" - c'est-à-dire la masse des ouvriers et
des artisans - demeure dans la pauvreté qu'il reste dans
l'obéissance de Dieu ?
M. WEBER, « L'éthique protestante et l'esprit du capitalisme », Plon, agora 1967 (première édition 1905).
I/B/1/a/1 En quoi l’épargne
est-elle une façon d’utiliser
sa richesse de façon non
choquante ? (donc est-elle
une valeur…)
I/B/1/a/ 2. Comment la
recherche de profit
devient-elle légitime ?
I/B/1/a/3. Quelles sont les
orientations de l’épargne ?
En quoi cela favorise-t-il
l’accumulation du capital ?
I/B/1/a/4. Quel impact ont
les valeurs des ouvriers sur
la production ? Sur la
répartition ?

Le rôle des valeurs (suite)
Texte 2
Agit d'une manière purement rationnelle en valeur celui qui agit sans tenir
compte des conséquences prévisibles de ses actes, au service qu'il est de sa conviction
portant sur ce qui lui apparaît comme commandé par le devoir, la dignité, la beauté, les
directives religieuses, la piété ou la grandeur d'une "cause", quelle qu'en soit la nature.
L’activité rationnelle en valeur consiste toujours (au sens de notre terminologie) en une
activité conforme à des "impératifs" ou à des "exigences «dont l'agent croit qu'ils lui sont
imposés. Ce n'est que dans la mesure où l'activité humaine s'oriente d'après ce genre
d'exigences que nous parlerons d'une rationalité en valeur - ce qui n'arrive jamais que
dans une proportion plus ou moins grande et le plus souvent assez réduite. […]
Agit de façon rationnelle en finalité celui qui oriente son activité d'après les fins,
moyens et conséquences subsidiaires(Nebenfolge) et qui confronte en même temps
rationnellement les moyens et la fin, la fin et les conséquences subsidiaires et enfin les
diverses fins possibles entre elles. En tout cas, celui-là n'opère ni par expression des
affects (et surtout pas émotionnellement) ni par tradition. La décision entre fins et
conséquences concurrentes ou antagonistes peut, de son côté être orientée de façon
rationnelle en valeur: dans ce cas l'activité n'est rationnelle en finalité qu'au plan des
moyens. [...] Max Weber. Économie et société. (Plon, 1964)
I/B/1/a/5. En quoi la tradition peut-elle
limiter les conditions de la
croissance notamment quant à la
recherche d’efficience ? -> ex. travail
artisanal…
I/B/1/a/6. La recherche de gains de
productivité est-elle une expression de
la rationalité en valeur ? En finalité ?
Justifiez
I/B/1/a/7. En quoi le licenciement peut-
il être plus accepté dans une société où
domine la rationalité en finalité ?
I/B/1/a/8. Essayez de construire un
schéma causal du système de valeurs
jusqu’à la croissance.

b. … et une interrogation : quel rôle pour l’ETAT ?
[...] cependant les parties les plus essentielles de l'éducation, lire, écrire et compter, sont
des connaissances qu'on peut acquérir à un âge si jeune, que la plupart même de ceux qui
sont destinés aux métiers les plus bas ont le temps de prendre ces connaissances avant de
commencer à se mettre à leurs travaux. Moyennant une très petite dépense, l'Etat peut
faciliter, peut encourager l'acquisition de ces parties essentielles de l'éducation parmi la
masse du peuple, et même lui imposer, en quelque sorte, 1'obligation de les acquérir. [...]
L’Etat peut encourager 1’acquisition de ces parties les plus essentielles de l'éducation,
en donnant de petits prix ou quelques petites marques de distinction aux enfants du
peuple qui y excelleraient.
L'État peut imposer à presque toute la masse du peuple l'obligation d'acquérir ces
parties de l'éducation les plus essentielles, en obligeant chaque homme à subir un examen
ou une épreuve sur ces articles avant de pouvoir obtenir la maîtrise dans une corporation,
ou la permission d'exercer aucun métier ou commerce dans un village ou dans une ville
incorporée.
Source : Adam SMITH, Recherches sur la nature et les causes de la richesse des nations, 1ère édition, 1776
I/B/1/b/1. Sur quel aspect du
facteur travail agit l’école ?
I/B/1/b/2. Qu’ce qu’une
externalité ? illustrez à partir de
la question précédente.
I/B/1/b/3. Donnez un autre
exemple d’une externalité positive
de l’Etat ayant un impact sur le
capital.
I/B/1/b/4. En quoi la sécurité des
personnes et des biens est-aussi
un facteur de croissance ?