BIENTOT, LA TECHNOLOGIE, DISCIPLINE DANS LES

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BIENTOT, LA TECHNOLOGIE, DISCIPLINE DANS LES BACCALAUREATS
GENERAUX (S, ES, et L) AU LYCEE ?
Document rédigé par Ignace Rak en octobre 2013 pour l’association PAGESTEC
www.pagestec.org
Mots-clés sur http://pagesperso-orange.fr/techno-hadf/index.html Technologie futur :
« Avis sur l’introduction de la technologie au Lycée dans les filières de l’enseignement
général » (Académie des technologies le 1er février 2013)
L’académie des technologies a publié un avis et des recommandations le 1 février 2013 sur «
L’introduction de la technologie au lycée dans les filières d’enseignement général »
Sauf erreur et omission, ce texte est passé est passé inaperçu des spécialistes de l’éducation
technologique et des médias.
Or ce texte est important et il pose la question suivante : quelle technologie à créer, pourquoi
et comment, dans les programmes des baccalauréats généraux (S), (L), (ES) en seconde,
première et terminale, ceci dans le prolongement de l’enseignement obligatoire de la
technologie à l’école primaire et au collège ?
Il se trouve que cette question a fait l’objet de ma thèse de doctorat de 2001 soutenue à l’ENS
de Cachan, la seule étude universitaire à la date d’aujourd’hui, à ma connaissance, qui a
étudié le pourquoi et le comment de la création d’une telle « Education technologique » au
lycée.
L’association PAGESTEC m’ayant demandé de présenter ce texte, vous trouverez ci-après les
points clés et mon point de vue personnel sur cet avis et les recommandations de l’académie
des technologies de plusieurs pages, avec aussi les questions qui se posent pour la défense et
la promotion des professeurs de technologie collège, ce que les adhérents à PAGESTEC ont
introduit comme modification dans les statuts de l’association depuis 2011.
Il sera intéressant de suivre la discussion sur les deux listes privées des abonnés et adhérents
PAGESTEC quant à l’analyse et aux propositions de l’Académie des technologies.
Le texte de l’Académie des technologies se décompose en trois grandes parties :
- un préalable pour la définition de « technologie » retenue par l’académie des technologies ;
- l’avis lui-même, qui se décompose en trois points,
- trois recommandations.
Le préalable
L’Académie des technologies retient pour le terme de « technologie » (« science des
techniques : étude des procédés, des méthodes, des instruments ou des outils propres à un ou
plusieurs domaines techniques, arts ou métiers »), et retient la notion de « science des
techniques ».

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Elle définit la technologie en s’appuyant sur quatre théories diversifiées, elles aussi définies
dans le détail (voir le texte de l’Académie) : « la technologie structurale, la technologie
génétique, la technologie générique et la technologie générale ».
Analyse, remarques et questionnement
Ces quatre approches des objets et produits, se réfèrent respectivement aux écrits de Frantz
Reuleaux (1829-1905), Lucien Géminard (milieu du XXe siècle), Gilbert Simondon (1958),
A. Hatchuel, B. Weil (2009), André Leroi-Gouran (1945) et (1964-1965).
La « technologie » d’aujourd’hui et de demain présentée selon ces quatre approches, est
relativement nouvelle pour moi. Les définitions données pour chacune de ces quatre
approches sont à lire avec attention.
1 - « L’AVIS »
Dans l’introduction de cet avis en trois points, il est mentionné que cet avis prend notamment
en compte les grands problèmes relatifs à «…un développement durable de la vie
humaine… ». Et que cela fera appel « …à des solutions à très forte densité technique…Et si
notre pays veut être présent sur ces chantiers… ». Pour cela l’Académie des technologies
souligne qu’il est indispensable de développer deux aspects de cet enseignement : « … une
culture technologique de ses citoyens, et une éducation technique de qualité… ».
Analyse, remarques et questionnement
Ne retrouve t-on pas là les deux catégories d’enseignement déjà existantes en France,
l’éducation technologique à l’école primaire et au collège, puis l’enseignement technologique
et professionnel après la classe de 3e ?
La nouveauté est la demande de l’extension de l’éducation technologique aux filières
générales du lycée.
1-1 « L’enseignement général et technologique, une réforme à approfondir et à
poursuivre »
L’Académie des technologies cite comme base de son raisonnement ce qui a été mis en place
en 2010 dans les classes de seconde au lycée au travers de l’option : « …« création et
innovation technologiques » qui se présente « …comme une suite à l’EIST (Enseignement
Intégré de Sciences et de Technologie)… ».
Mais elle est très prudente dans son désir de généralisation d’une éducation technologique
« générale » en soulignant que pour les baccalauréats généraux « …La réforme n’a cependant
pas encore abouti à un enseignement pensé pour toutes les filières. De même que l’EIST ne
concerne qu’une centaine des 8000 collèges, l’enseignement exploratoire des technologies
n’est diffusé que dans 20% des lycées… ».
Et aussi de citer comme exemple de besoin dans les entreprises pour celles et ceux des élèves
qui ne suivent pas une formation spécialisée dans des formations technologiques ou
professionnelles : «… beaucoup de responsables de fonctions essentielles à l’entreprise
(direction, finance, marketing, communication, vente, …) n’ont jamais reçu un véritable
enseignement de technologie ; pourtant la compétitivité d’une économie nationale et de son
industrie est plus que jamais marquée par son dynamisme technologique… ».
Analyse, remarques et questionnement
On peut se poser plusieurs questions sur les points d’appui que prend l’Académie des
technologies, ceci sans les remettre en cause en tout ou partie, c'est-à-dire un raisonnement et

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des contenus calqués sur les enseignements, d’une part, sur l’option : « …« création et
innovation technologiques » et d’autre part, en considérant que cette option se présente
« …comme une suite à l’EIST (Enseignement Intégré de Sciences et de Technologie)… ».
Ceci ne validerait-il pas aussi la position et la demande de l’autre Académie, celle des
sciences, pour un enseignement EIST au collège étendu aux autres niveaux que la seule classe
de 6e, et d’autre part, l’appui sur les orientations des cinq nouveaux baccalauréats
technologiques de 2010 de la filière STI pour construire cette nouvelle discipline en S, L et
ES ?
Ceci semble être confirmé dans le point suivant à propos de l’option « ...« création et
innovation technologiques ». Il constitue une base de départ intéressante pour expérimenter
un enseignement technologique général qui s’étendrait jusqu’à la classe terminale, selon des
modalités adaptées à chaque section du baccalauréat général ».
1-2 « Approfondir la réforme en enrichissant l’approche traditionnelle de la technologie »
Cependant l’Académie des technologies dit vouloir dépasser « l’approche traditionnelle de la
technologie » de l’option de seconde « création et innovation technologiques », ainsi que ceux
des cinq baccalauréats STI en disant que deux conditions s’imposent pour cela :
« - …i) enrichir cet enseignement en s’appuyant sur les approches contemporaines de la
technologie et sur des exemples bien choisis de développements techniques innovants que l’on
disséquera selon les quatre approches technologiques que nous proposons ;
- ii) éviter de réserver l’enseignement de la technologie aux élèves les moins à l’aise dans un
cursus général ; l’étendre progressivement à toutes les filières… ».
Et l’Académie des technologies de mettre en partie en question ce qui est retenu comme seule
approche, celle des scientifiques (l’approche structurale) en disant « …Il ne s’agit pas de
mettre en doute « l’intelligence de la main » qui s’acquiert par la pratique intense et précoce
d’un art ou d’un métier ; ni de contester aux scientifiques leur capacité, via la modélisation et
l’optimisation, à codifier une approche couramment appelée technologie structurale. Mais il
faut rejeter le caractère exclusif qu’a connu cette approche de la technologie en France, alors
que les autres pays européens étaient bien plus ouverts à d’autres approches. Ce caractère
entretient en effet l’illusion que toute technique particulière émanerait naturellement de
plusieurs sciences, fondamentales ou appliquées. Il faut donc introduire des approches
différentes, complémentaires de l’approche structurale ; elles restituent la place
fondamentale et universelle des techniques dans l’agir et la réflexion humaines. Cette
ambition justifie l’importance et l’urgence d’une réforme touchant l’ensemble des
lycéens… Elles peuvent aider à se projeter dans le futur en s’appuyant, par exemple, sur la
transformation de la société par le numérique….sans oublier le principal moteur de
l’innovation technique : le bouleversement des coûts et des prix ; c’est lui qui stimule en effet
la plus grande partie des innovations qui sont, bien plus souvent, des innovations
d’améliorations de produits ou services existants et non des innovations de ruptures
techniques… Elles peuvent, enfin, éclairer les interactions positives ou dangereuses entre
technique et société, et permettre un progrès choisi et partagé loin des clichés de crainte ou
de fascination. C’est cette voie pédagogique enrichie qui est ici encouragée… ».
Analyse, remarques et questionnement
L’approche structurale, que je traduis personnellement comme étant la démarche
d’investigation sur le modèle unique des seuls physiciens (et aucunement l’une des quatre
démarches d’investigation des techniciens qui sont mises en œuvre tout au long du cycle de
vie d’un produit (cf. mes écrits sur ce sujet)) actuellement en application à l’école et au
collège, ne serait plus la seule approche dans cette nouvelle discipline d’éducation

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technologique au lycée. Elle devrait donc être complétée au lycée par les trois autres
approches décrites par l’Académie des technologies (génétique, générique, et générale) pour
devenir ce qu’elle appelle la nouvelle voie pédagogique enrichie. Cela établit donc une
certaine rupture avec le programme du collège.
L’académie des technologies ne semble t-elle pas ignorer qu’il existe, encore, en classe de 3e,
la démarche de projet technique ? A moins qu’elle considère que celle-ci n’est pas suffisante
pour être catégorisée comme approche générique ?
C’est dans cette partie que l’on trouve à peine une ligne sur le numérique. L’Académies des
technologies ne considère t-elle pas le numérique que comme des outils en négligeant une
formation à l’informatique, comme c’est le cas maintenant en baccalauréat S et à l’instar de
l’avis d’avril 2013 de l’académie des sciences sur ce sujet ?
1-3 « Des approches technologiques qui modifient durablement les comportements
collectifs »
Dans cette partie l’Académie des sciences évoque les ambitions d’une telle discipline au
lycée. D’abord elle inscrit son projet en première et terminale dans le prolongement de
l’enseignement d’exploration STI de seconde « création et innovation technologique » qui lui
« …offre une amorce significative… ». D’autre part, «…la recherche internationale a
développé depuis un demi-siècle plusieurs approches alternatives de la technologie qui
éclairent, avec rigueur et dans de fécondes complémentarités de points de vue, les logiques
multiples et les raisonnements propres aux objets techniques, soulignant ce qui les distingue
de la production des connaissances dans les sciences. La diffusion de ces approches donne à
la formation technologique une visée culturelle d’une ampleur inédite sans équivalent dans
notre pays… ». Et de mettre en garde «…Cette approche, qui ne doit surtout pas se structurer
en une discipline scolaire théorique de plus, peut au contraire se disséminer dans la plupart
des disciplines existantes… ».
Analyse, remarques et questionnement
Il semble bien, encore là, que l’Académie des technologies exprime le souhait de construire
une éducation technologique innovante qui dépasse la seule approche par les autres sciences,
c'est-à-dire explorer totalement « la science des techniques » qu’elle décrit avec ses quatre
approches.
Et lorsqu’elle signale qu’il faut éviter de créer une discipline scolaire théorique de plus en
décrivant sommairement les orientations (…véritable école d’intégration des différentes
formes de la raison,…introduction concrète, via la vie des techniques, aux grands
questionnements économiques, sociaux…), elle ne va pas jusqu’à citer quelques exemples de
réalisations dites concrètes. C’est donc un cadre général pour répondre au « pourquoi » et
« comment », sans aller jusqu’au « quoi » des contenus.
1-4 « Pour une culture technologique dans toutes les disciplines de toutes les sections
existantes du Lycée »
L’Académie des sciences confirme qu’elle souhaite s’appuyer sur ce qui ce fait déjà au
collège pour aller plus loin que les deux seules approches déjà expérimentées : au collège
« …l’esprit d’une approche génétique est déjà présent au collège… », et au lycée
«…l’approche générique est constitutive de l’enseignement d’exploration « création et
innovation technologique » en seconde générale et technologique… ».
Et de décrire la didactique spécifique qui serait mise en œuvre avec un certain dépassement
« …introduire la transversalité par rapport aux disciplines… » et avec comme point d’appui

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les objets techniques : « …seule la réunion de ces approches permet une didactique originale
et un enseignement fondamental de type général. Elle organise la complémentarité nécessaire
à l’étude d’objets ou de systèmes techniques exemplaires – la maison passive, les bétons à
hautes performances, le WEB, le véhicule électrique, … – et offre un contenu pédagogique
adapté aux élèves de l’enseignement général au Lycée… ».
Analyse, remarques et questionnement
Si l’on comprend bien, l’Académie des sciences indique que selon elle les actuels
programmes du collège abordent déjà deux des approches qu’elle préconise : la technologie
structurale et la technologie génétique. Est-ce exact ?
Au lycée, une troisième approche, la technologie générique, existerait au sein de l’option de
seconde « création et innovation technologique ».
En première et terminale, non seulement ces trois approches de la technologie seraient
maintenues, mais surtout développant la quatrième approche, la technologie générale ?
D’autre part je suis assez surpris de voir que c’est le terme « d’objets ou de systèmes
techniques » qui est retenu, alors que dans les pratiques sociales des entreprises et du grand
public, c’est le terme de « produit » qui est quasiment uniquement utilisé dans le langage des
entreprises et du grand public. Cela n’est-il pas en contradiction avec la volonté ci-dessus de
l’académie des technologies d’éviter de créer une discipline scolaire théorique ?
2- « RECOMMANDATIONS »
Pour développer une culture technologique dans toutes les disciplines de toutes les sections
existantes du lycée, l’Avis de l’Académie propose trois recommandations :
2-1 – « Créer une dynamique pérenne à haute visibilité autour d’une culture
technologique au Lycée »
Deux structures
. « Ouvrir une concertation en organisant, en partenariat entre le Ministère de l’Education
Nationale et l’Académie des technologies, un colloque fondateur,… ».
· « …Réunir, chaque année, au sein d’un séminaire de suivi, les acteurs concernés… ».
2-2 – « Adopter dès maintenant un plan de mise en œuvre progressive de diffusion de la
culture technologique à la hauteur des enjeux »
Deux actions pour « …offrir à chaque lycéen des séries S, L et SES, attiré par l’innovation
technologique, tout ce qui peut l’aider à construire les bases de sa vocation …
. contribuer à l’évaluation de l’enseignement d’exploration « création et innovation
technologique »…
. organiser, avec les communautés disciplinaires concernées, trois ateliers nationaux pour
approfondir les rapports entre sciences et technologie, lettres et technologie, sciences
économiques et sociales et technologie, dans la perspective de concevoir des
expérimentations dans chacune des filières conduisant au baccalauréat S, L et SES. Si
certaines parviennent à maturité elles permettront de créer des options semblables à celles
qui existent actuellement… »