Rapport final sur la recension des écrits en français par Sylvie Roy et Brigitte Lépine Université de Calgary, Janvier 2004, 28 pages. Voici le rapport final sur la recension des écrits en français. Une étudiante en maîtrise et assistante de recherche, Brigitte Lépine, a exécuté le travail de la façon suivante. Au début, elle a fait de la recherche des bibliographies et des sites internet qu'elle avait reçus. Ensuite, en utilisant des mots clés sur le thème de l'alphabétisation familiale, elle a trouvé d'autres ressources intéressantes. Après une trentaine d'heures de travail, elle a organisé les articles selon sa connaissances des chapitres. Pour ma part, mon travail a été de superviser Brigitte et de répondre à ses questions. De plus, à la fin, j'ai vérifié si chaque référence était écrit selon le style APA. Toutefois, certains documents n'ont que des adresses internet. De plus, certaines bibliographies pourraient s'insérer dans plusieurs chapitres en même temps. Nous avons essayé de les diviser selon le meilleur de nos connaissances. Les parties qui suivent comprennent les références trouvées et une légère description pour chacune des références. Chapitre 1: 1. Miller, L. (1990). L'analphabétisme et les droits de la personne. Canada, Gouvernement du Canada. Secrétariat national à l'alphabétisation, Multiculturalisme et Citoyenneté. 26 pages. Militante de l'alphabétisation au Québec, l'auteur fait valoir que l'alphabétisation est une question de droits de la personne. Si une personne est incapable de lire des documents et des communications «officielles», elle n'a pas le même accès à l'information et aux services que le reste de la population. L'auteur propose plusieurs idées pour assurer un accès aux programmes d'alphabétisation aux personnes qui en ont le plus besoin, sans porter atteinte à leur dignité. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 2. Fédération d’alphabétisation du Nouveau-Brunswick. (2002). L’alphabétisation pour s’ouvrir au monde. Collectif d’apprenantes et apprenants du Nouveau-Brunswick. La Fédération d'alphabétisation du Nouveau-Brunswick en collaboration avec le Centre FORA. http://www.centrefora.on.ca/livres/ouvrir.htm Dans ce document, vous trouverez 17 textes rédigés par des apprenantes et des apprenants adultes qui participent à des classes d'alphabétisation en français au NouveauBrunswick. Les textes se rapportent à trois thèmes : souvenirs, histoires drôles et apprentissages. Une production de La Fédération d'alphabétisation du NouveauBrunswick en collaboration avec le Centre FORA. Bon de commande : http://www.nald.ca/Province/Nb/Fed/pub/alfamond/order.htm 3. La recherche-action en alphabétisation (pas de bibliographie, se référer au site web). 1 Expert-conseil en alphabétisation, l'auteur s'intéresse à la recherche et à l'alphabétisation. Il examine la définition de la recherche-action, son rôle et son importance pour l'alphabétisation. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 4. Wagner, S. (2000). Pour une société pleinement alphabétisée : le droit de lire, d'écrire et de communiquer pour tous. Vanier, Ont. : Fédération canadienne pour l'alphabétisation en français. 333 pages. Cote : 374.01209 P59421 2000 Cet ouvrage qui fait suite au colloque pancanadien Pour une société pleinement alphabétisée qui a eu lieu à Montréal en juin 1999 comporte cinq parties. Le premier texte « Ouverture » présente un aperçu de l'alphabétisation en français au Canada. Dans la deuxième section « Lectures » on trouve des témoignages de plusieurs personnes dans les plénières et dans la troisième section, « Écriture », on discute des meilleures façons de parvenir à une société pleinement alphabétisée. À la fin du colloque, les participants se sont réunis en grand groupe pour en faire un bilan. Leurs découvertes paraissent dans le chapitre intitulé « Fermeture ». En conclusion, les « Annexes » présentent des informations sur le colloque et sur les participants, des textes rédigés par eux, des déclarations internationales sur l'éducation et sur l'alphabétisation des adultes et une liste des organismes d'alphabétisation au Canada. Selon l'éditeur, ce document a « une double vocation. En partie actes de colloque Pour une société pleinement alphabétisée, en partie agenda pour l'avenir de l'alphabétisation en français au Canada, il se veut un outil de réflexion et d'action 5. Lire l'avenir : un portrait de l'alphabétisme au Canada. (1996). Ottawa : Statistique Canada, Développement des ressources humaines Canada et le Secrétariat national à l'alphabétisation http://www.statcan.ca/francais/freepub/89F0093XIF/free_f.htm Les Canadiens doivent sans cesse améliorer et actualiser leurs compétences et leurs habiletés pour répondre aux exigences d'un milieu de travail toujours en évolution et pour relever les défis de demain. Perfectionner ses capacités de lecture, voilà ce que toute personne doit entreprendre pour répondre aux exigences de l'économie d'aujourd'hui et tirer parti des nouvelles possibilités qui lui sont offertes. Lire l'avenir est une étude qui présente des données repères sur les capacités de lecture des adultes et met en relief les innombrables répercussions qu'a l'alphabétisme sur les personnes et sur la société dans son ensemble. 6.Wagner, D. (2001). Études Thématiques – Alphabétisation et Éducation des Adultes. Paris : UNESCO. 2 37 pages Résumé L’étude thématique globale sur l’alphabétisation et l’éducation des adultes présentée ici porte sur les tendances et les innovations qui ont été particulièrement mises en relief au cours de la décennie de l’éducation pour tous, même si bon nombre des mêmes problèmes étaient déjà présents dans les décennies précédentes. On s’intéressera surtout à la base de connaissances disponibles actuellement en même temps qu’à tout ce qui fait encore défaut si l’on tient à accomplir des progrès substantiels au cours des dix années à venir et au-delà. La ligne directrice sera que les domaines, qui se recouvrent, de l’alphabétisation et de l’éducation des adultes peuvent et doivent faire mieux encore à l’avenir, mais qu’il faut pour cela, non seulement de plus grandes ressources budgétaires, mais aussi des compétences professionnelles accrues (enseignants, spécialistes, directeurs de programmes et responsables de l’élaboration des politiques). 7. Barré-De Miniac, C. et Lété, B. (dir.) (1997). L'illettrisme. De la prévention chez l'enfant aux stratégies de formation chez l'adulte. Paris/Bruxelles: De Boeck Université. Ouvrage collectif publié sous la direction de Barré-De Miniac et Lété, L'illettrisme constitue un instrument d'introduction et de référence indispensable à quiconque veut aborder le champ de l'alphabétisation. Mais nous évoquons l'alphabétisation alors que le titre renvoie plutôt à l'illettrisme. Cependant, il faut savoir qu'on fait face à un domaine en émergence, dans les pays industrialisés du moins, tant dans les pratiques que dans la recherche. La terminologie, comme les concepts qui la sous-tendent, n'est pas encore arrêtée. Alors que le Québec et la Belgique ont opté pour le terme «alphabétisation», la France se démarque avec le concept d'«illettrisme». Sur le territoire de l'Hexagone, l'«illettrisme» ne fait pourtant pas l'unanimité. Le grand intérêt de la publication est de faire le point sur les grandes composantes de l'illettrisme ou de l'alphabétisation en s'appuyant sur l'état de la recherche et des pratiques. De plus, les responsables de l'ouvrage ont nettement favorisé l'expression de points de vue diversifiés. Chapitre 2: 1. Masny, D. (2002). Les littératies : un tournant dans la pensée et une façon d'être. Dans R. Allard (dir.), Actes du colloque pancanadien sur la recherche en éducation en milieu francophone minoritaire. Moncton, N-B. http://www.acelf.ca/publi/crde/articles/14-masny.html Résumé Situées dans une vision du monde qui représente un moyen de lire, de se lire et de lire le monde, les littératies rendent tributaire la relation sujet et objet. À partir d'une perspective inclusive de l'éducation dans un partenariat qui comprend le foyer, l'école et la communauté, les littératies permettent à l'enfant, dès son jeune âge, de déchiffrer et de décoder les divers textes ou les représentations. Elles lui permettent de construire avec les textes une façon d'être qui se trouve en mouvement constant dans le temps et dans 3 l'espace en causant une redistribution spatio-temporelle par l'entremise de textes. Dans le cas présent, le sens de texte est élargi pour comprendre le texte visuel, oral, écrit et hypermédiatique. Cette conceptualisation des littératies basée sur les recherches de Masny entraîne un processus de réflexion qui cherche à revoir l'éducation en milieu minoritaire. Cette inversion de la pensée envers les littératies est présentée dans le premier volet. Les principes sous-jacents au cadre conceptuel des littératies sont proposés ainsi que les éléments importants dans l'élaboration du cadre conceptuel des littératies. Le deuxième volet examine le rôle des intervenantes et des intervenants, l'école, le foyer et la communauté dans un modèle de littératies. Le troisième et dernier volet examine des éléments à considérer dans une mise en oeuvre d'un projet sur la petite enfance. Cette présentation renferme les implications d'un modèle de littératies comme une façon d'être qui est créée par un partenariat entre une vision du monde et en relation avec un texte. Les pratiques qui en découlent répondent aux exigences du milieu minoritaire et de la mondialisation du savoir. 2. Perrin, B. (1990). L'importance de l'alphabétisation. Voir le site suivant : http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm Un survol des questions concernant l'alphabétisation au Canada : qui sont les personnes faiblement alphabétisées? Quels sont les coûts pour la société? Quelle est la situation du Canada par rapport au reste du monde? Que pouvons-nous faire? L'auteur est un expertconseil en gestion qui s'intéresse aux questions d'ordre social au Canada. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 3. Secrétariat national à l'alphabétisation. (1997). L'alphabétisme et l'alphabétisation des groupes francophones minoritaires au Canada, Ottawa, Développement des ressources humaines Canada. Ce document, en deux parties, propose un cadre de discussion des niveaux d'alphabétisation des francophones du Canada qui vivent en milieu minoritaire. La première partie présente des données portant sur la situation des francophones en ce qui concerne les niveaux de capacités de lecture et d'écriture. La seconde partie soulève un certain nombre de questions qui ont une incidence sur l'élaboration et la réussite des mesures d'alpahabétisation en français. Le document comprend une bibliographie Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 4. Wagner, S. (2000). Alphabétisme, recherche et francophonie minoritaire. Actes du Colloque pancanadien sur la recherche en éducation en milieu francophone minoritaire, Moncton, 3 novembre 2000. Résumé Sur la scène internationale et au Canada anglais, l'alphabétisme s'impose comme une priorité sociale. Or, les données démontrent que l'alphabétisme des francophones minoritaires est problématique, alors que la recherche sur le phénomène est, au mieux, marginale. Ce désintérêt paraît d'autant plus paradoxal qu'il existe des programmes de 4 subventions aux recherches dans le domaine et une infrastructure de diffusion des résultats. Monopolisée par l'école primaire et secondaire, la francophonie minoritaire n'a peut-être pas encore intégré la réalité de l'éducation tout au long de la vie - en particulier à l'âge adulte. Ancrées dans la pédagogie, les facultés d'éducation négligent peut-être l'andragogie. Peut-être la fracture Québec et hors Québec constitue-t-elle un autre frein à la progression de la recherche sur la question ? Les intervenants francophones en alphabétisation formulent pourtant plusieurs propositions de recherche. Des voies pour surmonter les contradictions sont explorées. http://www.acelf.ca/publi/crde/articles/15-wagner.html 5. Coghlan, V. et Thériault, J. Y. (2002). L’apprentissage du français en milieu minoritaire — Une revue documentaire. Ottawa, Université d’Ottawa, CIRCEM-FCE, http://www.circem.uottawa.ca/pdf/04-L'apprentissage_du_francais-Vickie_Coglan.pdf (21 pages) Project Description: La mémoire est aujourd'hui l'objet d'un étonnant retour. Au constat de sa résurgence dans nos sociétés, tant du point de vue de l'action politique que de la réflexion intellectuelle, l'on doit aussi ajouter le constat inverse: la permanence dans nos sociétés d'une suspicion en regard de celle-ci, suspicion qui peut aller jusqu'à son oblitération tant sociale que politique. C'est cette question de la mémoire et de sa singulière réception dans les sociétés contemporaines qui fait l'objet du présent projet de recherche. Nous avons réuni une équipe qui se propose de traiter cette question tant du point de vue de l'histoire des idées (celles des sciences sociales et de la philosophie) que de celui de l'analyse sociopolitique (mémoire et religion, mémoire et nation, mémoire et procédure, mémoire et famille, mémoire et revendications ethno-culturelles) ; tant d'un point de vue général (les sociétés occidentales) que d'un point de vue particulier (les sociétés québécoise et canadienne). Une problématique commune toutefois, sur laquelle ont déjà travaillé et continueront de travailler l'ensemble des membres de l'équipe, chapeautera et donnera cohérence à ces interrogations: il s'agit du lien entre mémoire et citoyenneté au sein de la modernité. 6. Secrétariat national à l’alphabétisation (1997). L’alphabétisme et l’alphabétisation des groupes francophones minoritaires au Canada, Document de réflexion. Ottawa, Gouvernement du Canada , Développement des ressources humaines. couverture http://www.nald.ca/nlsf/whatnewf/ftrain/coverf.htm table des matières http://www.nald.ca/nlsf/whatnewf/ftrain/ftrain1.htm Dans ce texte, nous proposons un cadre de réflexion sur l'alphabétisme et l'alphabétisation des francophones du Canada qui vivent en situation minoritaire. Il se divise en deux parties. Dans la première, nous présentons certaines données qui précisent la situation actuelle des francophones au regard de l'alphabétisme et de l'alphabétisation. Dans la seconde partie, nous soumettons à la discussion un certain nombre d'enjeux qui 5 touchent le développement et la réussite des actions d'alphabétisation en français. Pour approfondir ces enjeux, nous avons opté pour une formule interrogative par laquelle tous les partenaires sont appelés à chercher leurs propres réponses. Les questions sont nombreuses : comment favoriser l'alphabétisme des francophones vivant en situation minoritaire ? Quelles sont les actions prioritaires à mettre en oeuvre en matière de formation, de recherche, de modèle d'organisation et d'intervention ? Quels sont les rôles des partenaires pour maintenir, augmenter et élargir les activités d'alphabétisation menées auprès des francophones ? Autant de questions parmi d'autres qui sont mises en valeur au fil du texte et qui pourraient être discutées à divers paliers décisionnels. 7. Shalla, V.et Schellenberg, G. (1998). La valeur des mots: alphabétisme et sécurité économique au Canada. Ottawa : Statistique Canada. n°89-552-MIF au catalogue no 3 En se fondant sur le revenu, cette étude examine les relations entre l'alphabétisation et la sécurité économique ou le bien-être. Les résultats indiquent qu'il existe des liens importants entre les capacités de lecture et d'écriture et le niveau de succès du marché du travail. L'étude se penche aussi sur les liens entre la sécurité économique et la pratique des capacités de lecture et d'écriture transgénérationnelles et la sécurité économiques. Texte en entier / PDF http://collection.nlc-bnc.ca/100/200/301/statcan/international-f/no3/89-552-MIF3.pdf 8. CREFO. (2000). Alphabétisation et bilinguisme dans la nouvelle économie : études de cas ethnographiques : rapport final de productivité. Rapport final de recherche, Toronto. 9. CREFO. (2003). Alphabétisation : pratiques et normes relatives à l’emploi et à la formation des apprenants francophones (Centre-Sud-Ouest de l’Ontario). Rapport final de recherche. Toronto. Centre de recherches en éducation franco-ontarienne. (disponible au CDEACF) http://www.oise.utoronto.ca/CREFO/alpha2rap.html Résumé L’objectif principal visait à étudier de quelle façon des francophones à la recherche d’emplois dans les secteurs liées à la nouvelle économie exploitent leurs ressources linguistiques et culturelles, et parallèlement, de quelle façon les entreprises de ce secteur tiennent compte des ressources linguistiques et culturelles lorsqu’ils procèdent à l’embauche et à la formation du personnel. L’enquête a eu lieu dans le Centre-Sud de l’Ontario. La méthodologie consistait en une étude ethnographique menée auprès de quatorze chercheurs d’emplois et de trois entreprises, afin d’analyser leurs pratiques sociales et les discours en circulation. L’étude fait état de rapports complexes entre les compétences langagières des personnes à la recherche d’emploi et l’accès au marché du travail dans la nouvelle économie. On parle d’importants décalages où des chercheurs d’emploi, souvent pris dans un cycle de mobilité sociale descendante, voient leurs compétences langagières peu appréciées ; où des employeurs se disent à la recherche de personnel bilingue mais ne valorisant pas les habiletés particulières requises, ce qui se reflète dans les conditions de travail ; et où des centres d’alphabétisation cherchent à répondre aux besoins d’une clientèle hautement 6 diversifiée au plan de la scolarité et devant affronter, pour des raisons très distinctes, d’importantes barrières, tant dans la structure de l’emploi que dans les programmes préparatoires permettant d’y accéder. 10. GARON, R. (1999). Les pratiques culturelles des Québécoises et des Québécois, 1999 - Dossier statistique. Gouvernement du Québec – et - Statistique Canada http://mcc.quebectel.qc.ca/Mcc/ClinStat.nsf/d77655e3f1900e78852567df00546a4c/ ec35fd9d073a1b15852569bb004ba6a8?OpenDocument 333 pages Ce dossier statistique livre les données de la dernière enquête sur les pratiques culturelles des Québécoises et des Québécois, menée en 1999 par le ministère de la Culture et des Communications. Il contient plus de 250 tableaux, répartis en neuf chapitres. Les principaux thèmes abordés sont l'écoute des médias (chapitre 1), la fréquentation des établissements culturels dont les bibliothèques et les musées (chapitre 2), la lecture (chapitre 3), l'écoute musicale (chapitre 4), l'achat d'oeuvres d'art et des métiers d'art (chapitre 5), les sorties dont celles au spectacle (chapitre 6), l'accessibilité des équipements culturels (chapitre 7), les pratiques actives tels les pratiques en amateur, le bénévolat et la philanthropie (chapitre 8) ainsi que l'équipement audiovisuel des ménages (chapitre 9). 11. Ministère de l'éducation du Québec. (1998). L'alphabétisation au Québec : Rapport provincial déposé à la Conférence provinciale et territoriale en alphabétisation. (1 http://www.alpha.cdeacf.ca/documents/meq/index.html C'est un rapport qui fait état de la situation de l'alphabétisation au Québec. 12. Aunger, E.A. (1999). «Les communautés francophones de l'Ouest: la survivance d'une minorité dispersée.» dans J.Y. Thériault (dir), Francophonies minoritaires du Canada. L'état des lieux. Moncton, Éditions d'Acadie. pp. 283-304. http://www.ualberta.ca/~eaunger/pubs/communautes1998.htm Résumé Dans ce chapitre, nous tentons de tracer un portrait des communautés francophones de l'Ouest, une population dispersée et minoritaire, mais bien vivante. Ce portrait comprend sa situation démographique, notamment son nombre d'effectifs; sa répartition territoriale, surtout sa dispersion et son urbanisation; son caractère linguistique, y compris son bilinguisme; son identité nationale, avec ses dimensions régionales et culturelles; sa structure familiale, dont le mariage et la fécundité; sa stratification socio-économique; et, finalement, ses institutions et associations. L'image qui en ressortit est celle de quatre communautés qui ont survécu, et qui continuent à survivre. Elles ont su s'adapter à un milieu anglophone; elles ont su résister à un environnement anglicisant. De cette agilité de funambule dépende leur survivance toujours précaire. 13. Wagner, S. et Grenier, P. (1991). Alphabétisme de minorité et alphabétisation d'affirmation nationale à propos de l'Ontario français, Volume I: Synthèse théorique et historique. Toronto: Ministère de l'Éducation, 7 14. Wagner, S. et P. Grenier (1991). Alpha communautaire chez les Franco-Ontariens 9, pp. xii, 506 Serge Wagner propose une audacieuse interprétation du problème de l'analphabétisme en Ontario français. Il s'agit d'un travail auquel la présente note ne rend pas pleinement justice. En introduisant la question fondamentale de l'acculturation, de l'identité et de l'appartenance culturelle, il pose les vrais problèmes. D'ailleurs, les mêmes questions devraient être posées à l'ensemble du système scolaire franco-ontarien : où peut conduire une démarche pédagogique qui n'est pas basée sur l'acquisition d'une culture ? Voilà une question essentielle dans un pays où certains tentent de réduire tout un peuple (les Canadiens-Français) à un simple groupe linguistique (les " francophones "). Le concept d'alphabétisation d'affirmation nationale pourrait ainsi avoir son pendant dans celui d'une pédagogie d'affirmation nationale, destinée aux écoles des minorités françaises du Canada. On trouvera peut-être à redire sur tel ou tel point d'information, mais cette étude pose des questions de fond. Longtemps encore, on ne parlera pas de l'Ontario français sans faire référence à cet ouvrage important. Le deuxième tome doit proposer des modes concrets d'application des principes présentés dans ce premier tome. C'est une histoire à suivre. 15. Wagner, S. (ed) (2000). Pour une société pleinement alphabétisée: le droit de lire, d'écrire et de communiquer pour tous. Fédération canadienne pour l'alphabétisation en français (FCAF). Ottawa, Ontario. http://www.nald.ca/nlsf/ialsf/introduf.htm Alors que les grandes enquêtes récentes sur le sujet renvoyaient explicitement au concept d’alphabétisation, un glissement s’est opéré dans ces enquêtes et surtout, dans la reconceptualisation du champ et dans les pratiques. La présente étude reprend le terme « alphabétisme », toujours utilisé dans les milieux francophones. Mais l’usage du terme « littératie » est aussi devenu fréquent. 16. Wagner, S. (2002) Alphabétisme et alphabétisation des francophones au Canada : Résultats de l'Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes (EIAA). Ottawa : Canada. Statistique Canada, 84 p. En collaboration de Jean-Pierre Corbeil (Statistique Canada), et Pierre Doray et Évelynne Fortin (Université du Québec à Montréal) http://fcaf.net/cote_publications/alpha_franco_canada.pdf Le document analytique Alphabétisme et alphabétisation des francophones au Canada utilise les données de l'Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes de 1994 afin de brosser un tableau général des niveaux d'alphabétisme chez les francophones au Canada. Il examine la réalité de l'alphabétisme dans le contexte des transferts linguistiques à l'anglais et s'intéresse à la production de l'alphabétisme et au processus d'alphabétisation des francophones en cherchant à dégager l'influence respective de différents facteurs sociaux et culturels sur la maîtrise de la langue. Enfin, ce rapport propose un certain nombre de pistes de réflexion pouvant inspirer l'analyse des 8 données de la prochaine Enquête internationale sur l'alphabétisation et les compétences des adultes qui aura lieu en 2003. 17. Garceau, M.-L. (1998). Alphabétisme des adultes en Ontario français : résultats de l'Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes. Centre Fora, 111 p. http://www.centrefora.on.ca/livres/alpha.htm Ce document est une interprétation populaire des résultats canadiens et ontariens de l'Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes. Il traite en particulier de l'alphabétisme en Ontario français. 18. Bellemare M., Dufresne, D. et Jobidon, J. (1998). L'analphabétisme à Cap-de-laMadeleine; une réalité, des solutions. Cap-de-la-Madeleine. Ebyôn. http://www.bdaa.ca/FTEXT/reality/coverf.htm Cette étude fut réalisée grâce à l'obtention d'une subvention du programme "Initiatives fédérales-provinciales conjointes en matière d'alphabétisation" (IFPCA). Elle consiste à brosser le portrait de l'analphabétisme à Cap-de-la-Madeleine, à partir de données de Statistique Canada, ainsi qu'à proposer quelques solutions. 19. Willms, J. Douglas. (1999) Inégalités en matière de capacités de lecture chez les jeunes au Canada et aux ÉtatsUnis. Série de monographies de l'Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes, n° de catalogue 89-552-MPF, n° 6. Ottawa : Statistique Canada et Développement des ressources humaines Canada. Texte en entier / PDF La présente étude vise à déterminer si le récent rapport intitulé "Littératie et société du savoir", qu’ont fait paraître Développement des ressources humaines Canada (DRHC), l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) et Statistique Canada (1997),cette conclusion générale s’applique également à l’échelle des États, aux États-Unis, et cela non seulement en fonction du milieu socioéconomique des jeunes Américains, mais aussi en fonction de leur origine ethnique. L’étude a également pour objet d’estimer les variations des niveaux de capacités de lecture entre les États et les provinces, avant et après la prise en compte du sexe, de l’origine ethnique et du statut d’immigrant. De plus, elle vise à déterminer si ces fluctuations sont en partie attribuables à l’emplacement géographique de l’État ou de la province ou encore à la mesure dans laquelle les jeunes se livrent régulièrement ou non à des activités de lecture. 20. Faucher, R. (2001). L'école française en milieu minoritaire-Revue documentaire. Fédération canadienne des enseignants Cette revue documentaire a été menée à partir des quatre axes suivants : - le rôle de l'école française en milieu minoritaire - la clientèle de l'école française, en particulier le secteur préscolaire - les artisans de l'école française, leur formation de base et leur formation continue - les moyens d'intervention de l'école française : pédagogie, structure et activités périscolaires et parascolaires. 9 http://www.circem.uottawa.ca/pdf/01-Revue_documentaire-Rollande_Faucher.pdf 21. O’Keefe, M. (2001). Nouvelles perspectives canadiennes; minorités francophones : assimilation et vitalité des communautés. Ministère du patrimoine canadien. Deuxième édition http://www.pch.gc.ca/progs/lo-ol/perspectives/francais/assimil2/index.html Dans le présent document, nous tenterons d'examiner les concepts d'assimilation et de vitalité des communautés, de même que les données statistiques probantes sur la vitalité des communautés francophones hors Québec. Nous nous efforcerons également de mettre en lumière les tendances et de clarifier certains points liés à la réalité démographique actuelle de ces communautés. Nous ferons appel aux deux concepts interreliés de la vitalité des communautés linguistiques et de l'assimilation. Le premier est nettement le plus vaste; il englobe celui de l'assimilation, purement démographique, en plus d'autres dimensions non démographiques de la vitalité des communautés. Première édition http://www.pch.gc.ca/progs/lo-ol/perspectives/francais/assimil/index.html 22. Gérin-Lajoie, D. (2001). Les défis de l’enseignement en milieu francophone minoritaire: le cas de l’Ontario. Éducation et Francophonie, Volume XXIX, no 1, 14 http://www.acelf.ca/revue/XXIX-1/articles/02-Gerin-Lajoie.html Résumé L'article qui suit se veut une réflexion sur les défis que doivent relever les enseignantes et les enseignants qui travaillent dans les écoles canadiennes de langue maternelle française, à l'extérieur du Québec. En faisant directement référence à la situation qui prévaut en Ontario, la question de l'enseignement en milieu francophone minoritaire sera traitée sous deux angles particuliers : celui du rôle de l'école comme agent de reproduction linguistique et culturelle et de la place qu'occupe le personnel enseignant dans ce processus; de même que sous celui de la différentiation à laquelle fait face le personnel enseignant dans son travail quotidien. En ce qui concerne cette différentiation, une attention particulière sera portée à la fragmentation des langues et des cultures, phénomène de plus en plus présent dans les écoles franco-ontariennes et sur la façon dont le personnel enseignant compose avec cette nouvelle réalité. La présente réflexion se fonde sur le discours de membres du personnel enseignant ayant participé à trois études effectuées au cours des dernières années en Ontario. Ces études ont porté en grande partie sur la façon dont ces derniers conçoivent leur travail, sur leurs besoins et sur les mesures d'appui qu'il serait souhaitable de leur fournir dans leur travail quotidien. Certaines de ces mesures seront d'ailleurs examinées dans la dernière section du présent article. Chapitre 3 : Intervenir auprès du parent 1. Commission scolaire Jacques-Cartier. (1997). De A à Z on s'aide!. Longueuil : C-S. Jacques-Cartier. 10 http://www.meq.gouv.qc.ca/DFGA/disciplines/alphabetisation/guide/pdf/41-1003-05.pdf http://www.meq.gouv.qc.ca/DFGA/disciplines/alphabetisation/guide/pdf/41-1003-03.pdf Favoriser l'éveil à la lecture et à l'écriture chez l'enfant d'âge préscolaire débute par des gestes concrets et simples et des encouragements provenant de son entourage. Or, pour de nombreuses familles, l'analphabétisme représente un frein à cet éveil. Au Québec, près d'un million d'adultes ont de faibles capacités de lecture et d'écriture. De A à Z, on s'aide! est un programme de recherche-action visant à soutenir, entre autres choses, les compétences parentales en ce qui a trait à l'éveil à l'écrit. «La meilleure façon de contrer l'analphabétisme, c'est d'intervenir à la source du problème pour en réduire l'émergence. Il faut favoriser un changement auprès des familles en ce qui concerne la pratique au niveau de l'écrit. Que le plus de monde possible travaille sur le langage écrit au même titre qu'on le fait pour le langage oral», souligne François Blain, responsable du projet. 2. Thomas, Audrey, M. (1990). L'alphabétisation : encourager les adultes à participer aux programmes. Ottawa : Secrétariat National à l'Alphabétisation, Canada. 23 p. Experte-conseil en alphabétisation bien connue au Canada, l'auteur est actuellement coordonnatrice provinciale de l'alphabétisation en Colombie-Britannique. Elle a rédigé un document qui examine deux grandes questions touchant les programmes d'alphabétisation: 1. Comment inciter les personnes visées à participer aux programmes d'alphabétisation; 2. Comment encourager et soutenir les apprenants pour qu'ils réalisent leurs objectifs. http://www1.worldbank.org/education/adultoutreach/Doc/Encourager%20les%20Adultes .pdf 3. Jones, Stan. (1993). Capable de lire, mais pas très bien: les lecteurs de niveau 3: un rapport de l'enquête sur les capacités de lecture et d'écriture utilisées quotidiennement. Ottawa. 22 p. Bilingue Expert-conseil en éducation et en alphabétisation des adultes, l'auteur soutient que l'alphabétisation est un continuum plutôt qu'une simple question de savoir lire ou non. Beaucoup de gens qui croient être alphabétisés ont de la difficulté à lire et à comprendre des documents complexes et ils évitent ces documents. L'auteur explique où se situe le lecteur de niveau 3 sur l'échelle des capacités de lecture et ce que ce niveau signifie. Le rapport s'inspire des résultats de l'Enquête sur les capacités de lecture et d'écriture utilisées quotidiennement (ECLÉUQ), réalisée par Statistique Canada en 1989. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 4. Smyth, S. et L. Weinstein. (2003). L'alphabétisation et la vie familiale et communautaire: tisser des liens. Guide pratique pour l'intégration de l'alphabétisation dans les organismes communautaires de soutien à la famille. Ottawa, L'Association canadienne des programmes de ressources pour la famille et le Movement for Canadian Literacy. 11 Chapitre 4 : Comprendre le jeune enfant 1. Willms, J. Douglas. (1997). Les capacités de lecture des jeunes canadiens. Ottawa : Statistique Canada et Développement des ressources humaines Canada. Cette étude expose en détail la répartition des capacités de lecture et d'écriture chez les jeunes du Canada. Elle examine les effets de l'instructrion scolaire sur les niveaux de capacités de lecture et d'écriture ainsi que les différences de niveaux entre les provinces du point de vue d'un certain nombre de rapports et de catégories statistiques. Comprend une liste des ouvrages de référence de l'étude. Texte en entier / PDF http://collection.nlc-bnc.ca/100/200/301/statcan/international-f/no1/89-552-MIF.pdf 2. Premiers mots : Un journal de l’alphabétisation familiale au Nouveau-Brunswick. (1997-2001). Fredericton: Secrétariat national à l’alphabétisation. Premiers mots est le fruit des contributions de personnes et de groupes qui se dévouent à l’échelle de la province pour notre objectif commun : la promotion de l’éveil à la lecture et à l’écriture auprès de la petite enfance. Premiers mots vise à reconnaître et à célébrer le travail collectif en ce sens. 3. Masny, D. (1995). Le développement de la littératie chez les jeunes enfants. Interaction, 9(1), 21-24 (Fédération canadienne des services de garde à l'enfance). La littératie est un aspect central du rendement scolaire et de l'apprentissage la vie durant. L'environnement pédagogique pour le développement de la littératie a généralement été la première année du primaire. Toutefois, les études sur la littératie en émergence révèlent que les enfants développent un comportement littératié à un âge beaucoup plus précoce. Le présent article décrit la signification de " littératie " et ses caractéristiques, puis présente la contribution des années préscolaires à son développement. Il considère ensuite la notion voulant que le développement de la littératie soit lié au langage oral et explore les façons dont les garderies peuvent promouvoir le langage oral qui fait partie du comportement littératié. Enfin, il jette un regard sur les aspects socio-culturels de la littératie et leurs répercussions sur les enfants en garderie en général et sur les enfants francophones vivant dans un milieu minoritaire, en particulier. http://www.cfc-efc.ca/docs/cccf/00000206.htm 4. Tu peux compter sur moi : guide à l'intention du parent pour l'accompagnement de l'enfant dans son éducation en français langue première. (1998). Edmonton : Alberta Education, Direction de l'éducation française. 220 p. Le guide « Tu peux compter sur moi » est un ouvrage à l'intention du parent pour l'accompagnement de l'enfant dans son éducation en français langue première. Le guide est une publication conjointe de la Fédération des parents francophones de l'Alberta et de la Direction de l'éducation française du ministère de l'apprentissage. Aussi, 12 plusieurs intervenants en éducation française langue première ont collaboré à l'élaboration de ce guide, qui est disponible au coût de 16,00 $. © Tous droits réservés 2002 Fédération des parents francophones de l'Alberta http://www.francalta.ab.ca/fpfa/main4.html 5. Enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes (1994-95, 1996-97, 199899, 2000-2001) Statistique Canada Sur le site Développement des ressources humaines Canada (DRHC), de nombreux rapports de recherche en ligne sur les enfants et les jeunes sont disponibles, notamment des documents s'intéressant à l'apprentissage des enfants. http://sherlock.crepuq.qc.ca/cgi-bin/sherlock.pl?langue=F&action=LAE 6. L’alphabétisation familiale et de la petite enfance : Portrait de la situation au Nouveau-Brunswick. (1999) Étude menée par le Centre de recherche et de développement en éducation Faculté des sciences de l’éducation Université de Moncton Moncton, N.-B. en collaboration avec Alphabétisation Nouveau-Brunswick Inc. Partie I – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance I Le présent rapport présente les faits saillants de la recension d’écrits portant sur l’alphabétisation familiale. La première section de cette recension présente des définitions de l’alphabétisation familiale et de concepts reliés à celle-ci. La deuxième section aborde le rôle que joue la famille dans le processus d’alphabétisation et la façon dont l’influence de la famille se manifeste. La troisième section fait état des approches et des tendances nouvelles en alphabétisation familiale et décrit la typologie de Nicske servant à catégoriser les différentes interventions dans ce secteur. Enfin, la quatrième et dernière section traite des besoins en matière de recherches futures. Partie II – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance II Le Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE) a préparé des profils sociodémographiques de la population, des familles ayant au moins un enfant âgé de 0 à 4 ans et des enfants de 0 à 4 ans du Nouveau-Brunswick, dans le cadre du projet de recherche Alphabétisation familiale et de la petite enfance : Portrait de la situation au Nouveau-Brunswick (Printemps 1999). Le projet de recherche comporte six parties et ce document se réfère à la partie II Partie III – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance III Alphabétisation Nouveau-Brunswick Inc. (ANBI) a réalisé cet Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance au Nouveau-Brunswick, en collaboration avec le Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE), dans le cadre du projet de recherche Alphabétisation familiale et de la petite enfance : Portrait de la situation au Nouveau-Brunswick (Printemps 1999). L’objectif de cet inventaire est de dresser un bilan préliminaire des interventions communautaires en alphabétisation familiale et de la petite enfance au Nouveau- 13 Brunswick. L’inventaire préliminaire donne un aperçu des interventions qui contribuaient directement ou indirectement au développement de l’alphabétisation familiale et de la petite enfance au Nouveau-Brunswick, au printemps 1999. Une brève description de ces interventions est présentée. Partie IV – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance III Dans le cadre du projet de recherche Alphabétisation familiale et de la petite enfance : Portrait de la situation au Nouveau-Brunswick (Printemps 1999), le Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE), en collaboration avec Alphabétisation Nouveau-Brunswick Inc. (ANBI), a mené un sondage auprès d’un échantillon représentatif sur le plan géographique de parents d’enfants d’âge préscolaire du NouveauBrunswick. Le projet de recherche comporte six parties et ce sondage auprès des parents correspond à la quatrième partie (voir Préface pour la liste des parties). Le présent rapport présente les résultats de ce sondage. L’objectif ou le but de ce sondage est de dresser un portrait des activités d’alphabétisation familiale auxquelles se livrent les parents d’enfants d’âge préscolaire du Nouveau-Brunswick, que celles-ci se déroulent dans leur foyer ou dans leur communauté. Les pages qui suivent présentent les résultats de cette enquête menée auprès des parents. Ce rapport comporte trois sections : la méthodologie suivie pour réaliser l’enquête, les résultats de l’étude et la conclusion. Partie V – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance V Dans le cadre du projet de recherche Alphabétisation familiale et de la petite enfance : Portrait de la situation au Nouveau-Brunswick (Printemps 1999), le Centre de recherche et de développement en éducation (CRDE), en collaboration avec Alphabétisation Nouveau-Brunswick Inc. (ANBI), a mené un sondage auprès d’un échantillon représentatif sur le plan géographique de parents d’enfants d’âge préscolaire du NouveauBrunswick. Le projet de recherche comporte six parties et ce sondage auprès des parents correspond à la quatrième partie (voir Préface pour la liste des parties). Le présent rapport présente les résultats de ce sondage. L’objectif ou le but de ce sondage est de dresser un portrait des activités d’alphabétisation familiale auxquelles se livrent les parents d’enfants d’âge préscolaire du Nouveau-Brunswick, que celles-ci se déroulent dans leur foyer ou dans leur communauté. Les pages qui suivent présentent les résultats de cette enquête menée auprès des parents Partie VI – Inventaire des interventions en alphabétisation familiale et de la petite enfance VI Le présent rapport présente les faits saillants de la recension d’écrits portant sur l’alphabétisation familiale. La première section de cette recension présente des définitions de l’alphabétisation familiale et de concepts reliés à celle-ci. La deuxième section aborde le rôle que joue la famille dans le processus d’alphabétisation et la façon dont l’influence de la famille se manifeste. La troisième section fait état des approches et des tendances nouvelles en alphabétisation familiale et décrit la typologie de Nicske servant à catégoriser les différentes interventions dans ce secteur. Enfin, la quatrième et dernière section traite des besoins en matière de recherches futures. http://www.anbi-lnbi.nb.ca/French/familial/titlpagf.htm 14 Chapitre 5: 1. Fréchette, L. (1995). La littérature enfantine en intervention sociale et éducative : du développement de l’enfant à l’organisation communautaire. Université du Québec à Hull, Cahiers du GÉRIS, Série Recherches, no. 2. Ce cahier aborde la question de l’utilisation de la littérature enfantine dans la perspective de l’enrichissement des pratiques sociales dans les situations et les milieux d’intervention où sont présents des enfants. Les données tirées de plusieurs recherches menées par l’auteure de même que celles d’autres chercheurs en rapport avec la littérature enfantine ouvrent de nouvelles avenues d’intervention, appuient des initiatives novatrices et contribuent au renouvellement des pratiques sociales. 2. Thériault, J. (1995). J’apprends à lire... aidez-moi! Comment l’enfant s’apprend à lire et à écrire. Les Éditions logiques, Montréal. Dans J'apprends à lire... Aidez-moi ! Jacqueline Thériault démontre que l'apprentissage de la lecture et de l'écriture s'inscrit dans la continuité des apprentissages de l'enfant. Les adultes présents dans son environnement lui sont d'une aide précieuse. Abondamment illustré, ce livre est à fois un guide pratique et une étude approfondie du processus d'émergence de l'écrit chez l'enfant d'âge préscolaire. Jacqueline Thériault y définit " l'écrit " comme la compétence de l'enfant à interpréter l'écrit, donc à lire, et à rédiger un message écrit, donc à écrire. Le lecteur découvrira toutes les étapes et tous les facteurs qui permettront à l'enfant de se préparer, dès son plus jeune âge, à " l'écrit ". Le lecteur comprendra comment les adultes - parents et enseignants - peuvent faciliter ce processus d'émergence de l'écrit. Il apprendra comment favoriser chez l'enfant la communication orale pour développer la communication écrite. Dans J'apprends à lire... Aidez-moi ! l'auteur explique comment développer le sens de l'observation afin d'aider l'enfant à progresser dans sa démarche d'émergence de l'écrit. 3. O'Leary, J.D. (1991). Susciter le goût de la lecture, Toronto, Collège Frontière. 22 p. Bilingue Ce petit livre encourage les parents à lire à leurs enfants et suggère des façons d'aider un enfant à acquérir le goût de la lecture. Il est utile à tous les parents. L'auteur est un champion bien connu de la lecture et de l'alphabétisation. Président du Collège Frontière, il a déjà enseigné la lecture et l'écriture. Le livre contient une courte liste de lectures suggérées. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 4. Masny, D. (2001) (Dir.). La culture de l’écrit : les défis à l’école et au foyer. Outremont (québec) : Éditions Logiques. Couverture du livre http://aix1.uottawa.ca/~dmasny/french/writings/bookcover1.html Résumé (couverture au dos du livre) http://aix1.uottawa.ca/~dmasny/french/writings/bookback1.html 15 http://aix1.uottawa.ca/~dmasny/french/writings/excerpt1.html Conclusion http://aix1.uottawa.ca/~dmasny/french/writings/excerpt2.html 5. Ministère du travail, de l'emploi et de la formation professionnelle et Groupe permanent de lutte contre l'illettrisme.(1992) Petite enfance, éveil aux savoirs. Paris : Collection en toutes lettres. 322 p. Ouvrage collectif qui présente différents résultats de recherches françaises sur de jeunes enfants et leurs familles. Une partie théorique comprend les recherches tandis que les actions sur le terrain sont présentées dans une seconde partie. http://www.travail.gouv.fr/publications/p_detailPublication.asp?idTitre=332 L'éveil du jeune enfant, dans son environnement familial et social est aujourd'hui au coeur des préoccupations de ceux qui travaillent dans ce domaine. Cet ouvrage se penche sur le développement des jeunes enfants, de la naissance à six ans. Il propose un état des recherches, des exemples nombreux d'initiatives concrètes, et un tableau d'ensemble des politiques menées en faveur de l'éveil culturel de tous les enfants. Les lecteurs y retrouveront l'esprit qui a fait le succès de la première édition en 1992. Mise à jour et augmentée, cette nouvelle parution intègre une quinzaine de nouvelles contributions, témoignant de l'évolution des pratiques et des dispositifs. Cet ouvrage illustre l'idée qu'il est urgent d'agir très tôt, grâce à une large mobilisation des professionnels de la petite enfance et de leurs partenaires. L'échec scolaire n'est pas inéluctable. Se donner les moyens d'y parer relève d'un véritable choix de société. C'est ce qu'affirme le Groupe permanent de lutte contre l'illettrisme depuis sa création. Chapitre 6 : 1. Lévesque, Françoise. (1996). Alphabétisation familiale: modèle d'intervention. Welland, Ont. : L'ABC communautaire, Péninsule du Niagara, Ce document concis propose un modèle d'intervention qui relate l'expérience d'un programme d'alphabétisation familiale dans la région du Niagara, en Ontario. Des situations de prestations de service à la famille y sont présentées, dans le but de faciliter la mise sur pied d'un tel programme. Dans certaines circonstances, le programme d'alphabétisation familiale décrit des interventions avec parents et enfants ensemble, et dans d'autres, avec les parents uniquement. Coût: 6$ plus les frais postaux Renseignements : ABC Communautaire, 706 rue East Main, Welland ON L3B 3Y4, Tél. (905) 788-3711, Téléc. (905) 788-3711. 2. Depuis 1998, La Fédération québécoise des organismes communautaires publie des textes pour l'éveil à l'écrit. (voir le site internet). 16 Destiné aux animateurs oeuvrant auprès des familles, cet outil comprenant un document de référence et un répertoire d’activités. Il est distribué, pour l'instant, exclusivement aux participants de la tournée de formation du même nom. Une mise à jour est en préparation. http://www.cam.org/~fqocf/eveilref.html 3. Prentout-Buché, F. (1999). L’ALPHABÉTISATION, Une histoire de famille : Guide d'accompagnement à l'alphabétisation familiale pour la prévention de l'analphabétisme. 76 p. Quebec : Groupe Alpha Stoneham http://www.nald.ca/WHATNEWF/manch/stoneham.htm À la suite du constat sur le grand nombre de personnes présentant des difficultés en lecture au Québec, notamment dans la région de Stoneham-et-Tewkesburry, Alpha Stoneham a décidé d’entreprendre des actions pour prévenir l’analphabétisme. Leur objectif a toujours été d’agir le plus possible à l’intérieur de la famille afin d’assurer l’émergence de l’écrit dans des conditions favorables. À la suite des projets qui ont été exécutés durant les dernières années, Alpha Stoneham a décidé de bâtir un document qui s’appuie sur les expériences acquises sur le terrain, par toute une équipe de personnesressources. Il a pour objet de guider d’autres organisations qui désirent mettre sur pied le même genre de programme. Celui-ci est composé de trois grandes sections : 1) l’aphabétisation familiale : de la prévention de l’analphabétisme; 2) une approche d’alphabétisation familiale : une formule gagnante; 3) des projets d’alphabétisation familiale : les six projets d’Alpha Stoneham. La première partie définit ce qu’est l’alphabétisation, à qui elle s’adresse et comment on peut procéder pour s'alphabétiser. Dans la seconde partie, on explique toutes les étapes d’une approche d’alphabétisation réussie et on décrit certains projets de partenariat : Heure du conte, Club de lecture Livrerequin, Devoirs et leçons. Enfin, dans la troisième partie, on décrit tous les projets d’Alpha Stoneham ainsi que les résultats qui ont été obtenus. Ces six projets sont décrits dans la section correspondante. Il s'agit de : Du Français pour toi, S.O.S.. lecture, Je lis avec mon enfant, Interventions Famille-École, L’alphabétisation, ça commence à la maison, Aide à la lecture et Estime de soi. 4. Griffin, Sharon. (1998). L'alphabétisation : Le rôle de la famille dans une culture d’acquisition du savoir. Le Magazine Transition, Vol 28, no 1. http://www.vifamily.ca/library/transition/281/281_fr.html Sujets : L'apprentissage dure toute la vie La qualité de l'école compte Alphabétisation : quelques définitions Créer des liens : Différentes méthodes d'alphabétisation des adultes L'alphabétisation : un investissement essentiel Données sur l'alphabétisation Où se trouve le pouvoir Améliorer la maturité pour l'apprentissage : La famille et l'enfant d'âge préscolaire Les histoires Un élément clé de l'alphabétisation 17 La préparation aux mathématiques En quoi consiste-t-elle? 5. Association des enseignantes et des enseignants francophones du Nouveau-Brunswick (AEFNB). (1998). L' Alphabétisme pour la vie : Guide de lecture au foyer. Fredericton http://www.bdaa.ca/FTEXT/AZ/index.htm Le présent guide a été conçu pour vous aider à créer un milieu familial qui favorise et soutient la lecture et l'écriture. Plutôt que de présenter des stratégies éducatives élaborées, on y propose des conseils et des suggestions pratiques que vous pouvez adapter à vos besoins. Bon nombre des mesures proposées peuvent être appliquées immédiatement. Vous avez peut-être déjà mis en oeuvre certaines d'entre elles. Par ailleurs, les suggestions ne correspondent pas nécessairement toutes à votre situation. Certaines conviennent aux enfants plus âgés et d'autres aux plus jeunes. Il y a trois points très importants que vous devez garder à l'esprit pendant la lecture du présent guide. Premièrement, il existe un lien étroit entre la lecture et l'écriture. L'enfant apprend à lire en lisant et à écrire en écrivant. En outre, plus il lit, mieux il écrit. Deuxièmement, il faut se rappeler qu'un enfant qui peut lire des mots, mais qui n'en comprend le sens, ne lit pas réellement. Troisièmement, le geste le plus important que vous pouvez poser consiste à faire la LECTURE À HAUTE VOIX à votre enfant dès le bas âge. 6. La Coalition pour l’alphabétisme. (2002). Répertoire d'alphabétisation familiale 2002. Nouveau-Brunswick. http://www.nald.ca/PROVINCE/NB/NBCL/direct/direct-f.pdf La Coalition pour l’alphabétisme du Nouveau-Brunswick a répertorié les programmes, activités et initiatives de la province en 2001-2002. Cette base de données en ligne permet d’ajouter des renseignements sur les nouvelles initiatives. http://www.nald.ca/province/nb/canb/repalphfamnb/ 7. La Fédération canadienne pour l'alphabétisation en français (FCAF) est heureuse de vous accueillir sur son site Internet. www.franco.ca/alpha cliquez sur le bouton « Alphabétisation familiale ». La FCAF est un organisme pancanadien qui représente, depuis ses débuts en 1991, les groupes et associations francophones qui font l'alphabétisation en français au Canada. 8. Alberta Learning, (1999). Maternelle—Manuel l'intention des parents. Edmonton, Direction de l’éducation française. http://www.learning.gov.ab.ca/french/m_12/parents/Manuel_parents/mat_fr.pdf Programme d’étude, Maternelle francophone –Gouvernement de l’Alberta Chapitre 7 : 1. Tremblay, H. (1997). Pour prévenir l’analphabétisme : recherche, réflexions et propositions d’actions. Direction de la formation générale des adultes, Ministère de l’Éducation du Québec. 38 p. 18 Ce document élaboré par la Direction de la formation générale des adultes (DFGA) présente un exposé de la situation en lien avec la prévention de l'analphabétisme : historique du concept, son évolution au Québec, les principaux résultats de recherche en la matière, etc. Version PDF Version HTML LA PRÉSENTATION DU DOCUMENT Dans la première partie du document, nous présentons un exposé de la situation actuelle pour ce qui touche la prévention de l'analphabétisme. Dans la deuxième partie, nous traitons de prévention de l'analphabétisme à la lumière des orientations définies par la ministre à la suite des États généraux sur l'éducation. Nous faisons aussi état de l'avis donné en 1990 par le Conseil supérieur de l'éducation. Dans la troisième partie, nous présentons des résultats de recherches sur l'analphabétisme et des facteurs qui y contribuent. Cette partie permet également de cerner et de définir les populations cibles et les objectifs à atteindre en matière de prévention. Les renseignements sont tirés de l'EIAA et de récentes recherches portant sur l'émergence de l'écrit*, l'intervention précoce et l'appropriation de l'écrit. Dans la quatrième partie, nous faisons état des mesures qui pourraient être adoptées pour prévenir l'analphabétisme. Puis, dans la cinquième partie, nous adressons des propositions d'actions aux responsables de l'éducation des adultes. Finalement, nous offrons une bibliographie commentée de quelques ouvrages à la fin du document. Le présent document a été préparé à partir des actions et des réflexions qui ont cours à l'éducation des adultes dans le domaine de la prévention de l'analphabétisme. Nous n'avons donc pas tenu compte de ce qui se fait dans le secteur des jeunes. Il peut cependant favoriser la concertation dans le domaine entre les deux secteurs. 2. Godin, J. (1991). Des perspectives réconfortantes : expériences des organismes bénévoles dans le domaine de l'alphabétisation. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation, 1991. Bilingue Un examen de l'incidence de l'alphabétisation sur la vie de gens desservis par une multitude d'organismes de service canadiens. En 1990, Année internationale de l'alphabétisation, le SNA a sondé sept organismes pour les faire parler de l'alphabétisation. Ce rapport brosse un portrait de leurs perceptions de l'alphabétisation: les défis, les problèmes et les solutions possibles. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 3. Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec et l’École de la vie (1999). Prévenir l’analphabétisme, répertoire d’activités. RGPAQ. Présentation par le Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec (RGPAQ) d'un répertoire de près de 200 projets de prévention de l'analphabétisme réalisés au Québec par différents organismes dont le champ principal d'intervention n'est 19 pas l'alphabétisation. Ce répertoire fait donc un inventaire de projets de prévention de l'analphabétisme réalisés en-dehors du programme IFPCA et du Volet autres organismes. http://www.alpha.cdeacf.ca/rgpaq/prevenir.html Vous vous intéressez à la prévention de l'analphabétisme ? Vous vous demandez comment les organismes des différents milieux interviennent sur cette problématique ? Ce répertoire présente près de 200 projets de prévention réalisés partout au Québec par différents organismes dont le champ principal d'intervention n'est pas l'alphabétisation. Le répertoire s'adresse à la fois aux intervenantes et intervenants en alphabétisation, aux organismes communautaires et à toutes les personnes désireuses de développer de nouvelles pratiques axées sur la prévention de l'analphabétisme. Ce répertoire a été réalisé conjointement par le Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec et L'École de la vie, un groupe populaire en alphabétisation. 4. Landry, R. (2002). Pour une pédagogie actualisante et communautarisante en milieu minoritaire francophone. Dans Allard (dir.) Actes du Colloque pancanadien sur la recherche en éducation en milieu francophone minoritaire : Bilan et prospectives. http://www.acelf.ca/publi/crde/articles/10-landry.html Résumé Cet article présente une problématique du vécu minoritaire dans le but de mieux situer les défis et les actions du système éducatif dans son rôle de pierre angulaire du développement communautaire. Le système éducatif est considéré dans la perspective de sa double mission éducative, qui est de favoriser au maximum l'épanouissement du potentiel humain des membres de la communauté tout en contribuant à la continuité historique et à la vitalité ethnolinguistique de la communauté par une mobilisation des ressources humaines et institutionnelles. La pédagogie en milieu minoritaire se doit donc d'être à la fois actualisante et communautarisante. Cette vocation du système éducatif exige une prise en charge par la communauté de sa mission éducative et de son curriculum, lequel devient, par voie de conséquences, pédago-communautaire et dépasse les exigences traditionnelles du curriculum. Cet article expose les principaux éléments d'un curriculum pédago-communautaire et invite les intervenants et intervenantes en éducation à participer à l'élaboration d'un nouveau paradigme propre à une pédagogie en milieu francophone minoritaire. 5. Gérin-Lajoie, D. (2000). Les partenariats entre l'école et la communauté en milieu francophone minoritaire. Actes du Colloque pancanadien sur la recherche en éducation en milieu francophone minoritaire, Moncton, 3 novembre 2000. Résumé L'école a toujours joué un rôle de première importance au sein de la communauté francophone minoritaire puisqu'elle contribue de façon significative à la reproduction de la langue et de la culture françaises. Cependant, elle ne fonctionne pas de façon isolée et elle se doit d'établir des liens étroits avec la communauté, si elle veut réussir dans l'atteinte de ses objectifs. Depuis déjà quelques années, nous avons assisté à la naissance de diverses initiatives telles que les écoles communautaires, les centres scolaires et communautaires, les partenariats école-communauté (économiques ou autres) et les conseils d'école. Des activités de recherche se sont développées dans ce domaine et 20 certaines de ces initiatives ont fait l'objet d'études. Dans un premier temps, l'article propose un bilan de la recherche réalisée dans le domaine des partenariats écolecommunauté. Dans un deuxième temps, seront définies les priorités de recherche qu'il serait souhaitable d'établir et qui pourraient permettre, d'une part, de poursuivre la réflexion sur la problématique à l'étude et, d'autre part, de mieux comprendre les pratiques existantes afin de voir de quelles façons elles contribuent au développement de la communauté francophone minoritaire. http://www.acelf.ca/publi/crde/articles/06-gerinlajoie.html Chapitre 8: 1. Partenaires dans le domaine de l'alphabétisation - Programme national d'alphabétisation : Renseignements généraux. (1996). Canada. Développement des ressources humaines Canada. Bilingue Un aperçu du programme de financement du SNA : les types de projets qui sont financés, les organismes admissibles au financement et la marche à suivre pour faire une demande. Le document contient une liste des contacts provinciaux pour les programmes de partenariats. Un échantillon d'organismes qui ont obtenu des subventions ou des fonds du SNA pour réaliser des projets dans les domaines suivants : élaboration de matériel didactique, amélioration de la coordination et du partage d'information, sensibilisation du public, élargissement de l'accès et de la participation, et soutien de la recherche. Chaque inscription comprend une courte description du projet, son principal objectif, le montant de l'aide financière reçue et une adresse postale. Même si le document n'est pas récent, il offre quand même un aperçu intéressant des types de projets que le SNA a financés. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. http://www.nald.ca/nlsf/nlsfundf/guidef/fundingf.htm 2. Empruntez une mini-collection pour votre organisme. Le Centre AlphaPlus. Le Centre AlphaPlus est un organisme à but non lucratif financé par le Secrétariat national à l'alphabétisation de Développement des ressources humaines Canada, le ministère de la Formation et des Collèges et Universités de l'Ontario, Citoyenneté et Immigration Canada et le Bureau des technologies d'apprentissage. Demandez une mini-collection aujourd'hui! http://alphaplus.ca/fr/borrowloanorg.html Avez-vous besoin de nouvelles idées pour votre programme d'alphabétisation? Notre collection francophone au Centre AlphaPlus comprend des ressources audiovisuelles (audiocassettes, vidéocassettes et des didacticiels sur CD-ROM), des cahiers de grammaire, des petits romans, des exercices de mathématiques, des livres de non-fiction et des jeux pour faciliter le travail des formateurs dans la salle de classe. Pour les enseignants qui veulent s'informer davantage sur la formation des adultes, nous offrons également des ouvrages sur l'andragogie. Voulez-vous savoir comment organiser des 21 sessions de formation? Connaissez-vous les meilleures stratégies à utiliser avec les personnes âgées, avec ceux qui éprouvent des troubles d'apprentissage ou avec les apprenants qui présentent un handicap intellectuel? Nous pouvons offrir un prêt de matériel (20-100 articles) aux organismes ontariens qui se trouvent en dehors de la région de Toronto. Les mini-collections sont choisies par le personnel selon vos besoins particuliers. Vous pouvez aussi consulter AlphaCat, notre catalogue informatisé, pour trouver du matériel utile et en préparer une liste que nous assemblerons pour vous et votre organisation. Nos ressources vont du pratique au théorique et serviront à enrichir les activités de votre programme d'alphabétisation. 2. La Fédération d'alphabétisation du Nouveau-Brunswick Le programme Prêt-à-conter. Secrétariat national à l'alphabétisation, Développement des Ressources humaines Canada Prêt-à-conter est un programme de promotion de la lecture pour les personnes qui travaillent avec les enfants ou les familles. Il s'adresse aussi aux parents. http://www.storysacks.nald.ca/francais/indexf.htm 3. Folinsbee, S. (1990). L'alphabétisation et les compétences de base en milieu de travail. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation. Bilingue Ce document, rédigé par un expert en la matiire, permet de mieux comprendre le fonctionnement des programmes d'alphabétisation en milieu de travail. Conçu sous forme de questions et réponse, il présente au lecteur certains facteurs clés à considérer lors de l'élaboration, la mise sur pied et la prestation de programmes éducatifs de qualité en milieu de travail. Texte en entier 4. de Wolff, A. (1999). Les Projets-pilotes en alphabétisation en milieu de travail : document de discussion. 30p. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation. Ce document est le fruit d'un examen de l'expérience en matière de projets-pilotes du programme d'alphabétisation en milieu de travail du Secrétariat national à l'alphabétisation (SNA). Il examine l'expérience de ce programme à l'égard des innovations dans les activités d'apprentissage en milieu de travail et les stratégies de changement organisationnel et des changements nécessaires pour mieux permettre aux lieux de travail de devenir des «organisations d'apprentissage». Il vise à soutenir les efforts continus pour faire en sorte que les activités d'alphabétisation en milieu de travail contribuent de façon importante à transformer la vie des gens, leur communauté et leur lieu de travail. Texte en entier 5. Taylor, M. (1997). Transfert d'apprentissage: La planification de programme d'éducation efficaces en milieu de travail. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation, Développement des ressources humaines Canada. 22 Ce document tente d'expliquer le processus d'apprentissage chez les adultes (comment les adultes apprennent à apprendre) et, plus important encore, comment les praticiens en alphabétisation en milieu de travail peuvent faciliter ce processus. Le document contient des exercices pratiques et des références. Texte en entier 6. Doris, Gillis. (2003). Au-delà des mots: Le lien entre l’alphabétisme et la santé. Réseau canadien de la santé. Visionner la version html Cet article a été rédigé par Doris E. Gillis, professeure agrégée au Département de la nutrition humaine de l'Université St. Francis Xavier à Antigonish (Nouvelle-Écosse). Doris Gillis est chercheuse principale dans le cadre du projet Health Literacy in Rural Nova Scotia Research Project. L'article parle de la culture en matière de santé, qui est un nouveau concept qui vise à établir un lien entre le niveau d'alphabétisme et la capacité d'utiliser l'information afin de prendre sa santé en main. De plus, il définit ce qu'est l'alphabétisme, en mentionnant les défis quotidiens auxquels font face les personnes qui ont un faible niveau d'alphabétisme. Il décrit également les effets directs et indirects du faible niveau d'alphabétisme sur la santé. Chapitre 9: 1. Crowley, M.L. (1993?). Grille d'évaluation en vue de l'achat éventuel d'un système automatisé. 34p. Ottawa: Secrétariat national à l'alphabétisation. Ce guide pratique examine les critères suivants : l'équipement, le coût, l'installation, les licences, la compatibilité, la souplesse, la gestion, la documentation, le soutien et l'information supplémentaire. Il est utile aux organismes qui cherchent un programme d'enseignement assisté par ordinateur mais qui ne savent pas trop comment évaluer l'équipement ni ce qu'il faut examiner avant d'acheter. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 2. Guide d'évaluation de programme pour l'alphabétisation en milieu de travail. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation, Développement des ressources humaines Canada. Un guide pratique pour vous aider à évaluer votre programme. On y trouve des exemples et des ressources. Il est utile à ceux et celles qui offrent un programme et qui ont besoin de savoir s'il atteint ses objectifs. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 3. Boothy, D. (2002). Littératie, affectation professionnelle et rendement de la surinstruction et de la sous-instruction : Enquête internationale sur l'alphabétisation des adultes. Hull : Développement des ressources humaines Canada 23 http://www.bdaa.ca/nlsf/inpubf/litskilf/litskilf.pdf La présente étude utilise les données du volet canadien de l’Enquête internationale sur l’alphabétisation des adultes pour examiner les relations entre la scolarité, la littératie et l’affectation professionnelle et pour déterminer dans quelle mesure le rendement de la surinstruction et de la sous-instruction constitue en réalité le rendement de la littératie. Chapitre 10: 1. Thomas, Adele. (1998). L’alphabétisation familiale au Canada: Profils de pratiques efficaces. Welland, Éditions Soleil. http://www.nald.ca/FTEXT/family/famlit/francais/cover.htm Table des matières http://www.nald.ca/FTEXT/family/famlit/francais/matieres.htm DESCRIPTION DU CONTENU : Cette publication fait partie d'un Projet de développement de l'alphabétisation familiale, qui a été conçu comme l'occasion de reconnaître et de célébrer les projets qui ont fait progresser l'alphabétisation des familles partout au Canada. Même si le nombre de projets d'alphabétisation familiale n'a cessé d'augmenter au cours de cette décennie, il existe encore peu d'occasions pour le partage d'information sur les stratégies et les ressources, qui peuvent être adaptées pour les besoins des diverses communautés. Le Projet de développement de l'alphabétisation familiale a pour but d'améliorer la communication au sujet des pratiques d'alphabétisation familiale au Canada, par deux moyens : la production d'un répertoire des projets d'alphabétisation familiale (Relations familiales : Répertoire de 1998 des projets d'alphabétisation familiale au Canada), et le développement d'une série d'études de cas qui représentent l'étendue des perspectives en alphabétisation familiale dans les différentes communautés au Canada. La présente publication, qui représente cette série d'études de cas, vise à réunir un échantillon de programmes d'alphabétisation familiale qui représentent l'éventail des approches en matière d'alphabétisation familiale dans différentes communautés de tout le Canada. Ce document est rédigé par les alphabétiseurs qui ont travaillé de près à la création et à la réalisation des programmes d'alphabétisation familiale. Ces alphabétiseurs ont pris le temps de réfléchir à la nature de leurs travaux d'alphabétisation auprès des familles ainsi qu'aux défis qui se sont posés à eux et aux personnes qui ont participé à leurs programmes. 2. Clément, Yolande, et l'équipe du Centre FORA. (1997). Guide de rédaction en alphabétisation. Sudbury, Ontario: Centre FORA http://www.centrefora.on.ca/livres/guide.htm 24 Rédigé à l'intention des personnes qui veulent préparer du matériel d'apprentissage, ce guide énumère les différentes étapes de l'édition et de la production. Il peut aider à produire un matériel de meilleure qualité à un coût abordable tout en réduisant les difficultés qui s'y rattachent. Mise à jour de huit pages ajoutée en 1997. 3. Curtis, B. (1992). S'unir pour réussir : exemples de partenariats efficaces réalisés par des collèges communautaires dans le domaine de l'alphabétisation. Ottawa : Secrétariat national à l'alphabétisation. Bilingue Un examen de six différents projets qui ont eu lieu à travers le Canada et qui ont été réalisés conjointement par des collèges communautaires et d'autres organismes, y compris des ministères fédéraux, des municipalités, des organismes de service et d'autres groupes communautaires. Le SNA a contribué au financement de chacun des projets décrits dans ce document. Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 4. Wagner, S. et Vautour, C. (2002). Société acadienne et francophone du NouveauBrunswick pleinement alphabétisée – Dix fiches-propositions visant à améliorer l’alphabétisme par secteur d’activités. Grand-Sault (Nouveau-Brunswick) : la Fédération d’alphabétisation du Nouveau-Brunswick. (p. 1-12). http://www.nald.ca/Province/Nb/Fed/pub/fiches-v/cover.htm Les 10 fiches sur l’alphabétisme et sur 10 secteurs d’activités respectifs sont le produit d’un projet de recherche-action réalisée par la Fédération d’alphabétisation du NouveauBrunswick. Cette recherche a comporté une recherche documentaire et a rassemblé, autour de huit tables de discussions, près de 100 intervenants provenant de divers secteurs d’activités. La première partie du document présente un aperçu des résultats de la recherche documentaire et de la consultation des intervenants. La deuxième partie propose dix fiches par secteur d’activités. Ces fiches sont issues de la recherche documentaire et des consultations régionales et provinciales. Chaque fiche établit des liens entre l’alphabétisme et le secteur concerné. L’intention est d’informer les intervenants des enjeux de l’alphabétisme et de mettre de l’avant des propositions permettant à chaque secteur de contribuer à la construction d’une société acadienne et francophone pleinement alphabétisée. Ces fiches par secteurs visent à rejoindre les intervenants de toute la communauté acadienne et francophone du Nouveau-Brunswick, pour qu’ils se sensibilisent à l’alphabétisme et pour qu’ils contribuent à son développement dans l’ensemble de la communauté et dans leurs secteurs respectifs. Le texte n’a pas été rédigé en écriture simple. 5. Comité d’éducation française. (2000). La littératie : un mode de vie. APEF Bibliothèque, La Fondation d'éducation des provinces atlantiques (FEPA) http://apef-fepa.org/pdf/litteratie.pdf Pas de résumé 25 Autres Affiches gratuites Affiche du SNA : "Laissez - vous emporter par la lecture" Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. Les couleurs primaires dominent sur cette très populaire affiche du SNA. Sur une magnifique toile de fond bleue, des livres sont disposés au hasard, avec papier et stylos à proximité. Cetter pièce est idéale pour la maison, le bureau, la bibliothèque, les centres communautaires bref, on peut l'accorcher sur tout mur qui a besoin d'un peu de couleur. De plus, elle transmet un message important. Affiche du SNA : "Lire et découvrir ensemble" Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. Agrandir (74k) Affiche du SNA : "Susciter l'amour de la lecture" Voir http://www.nald.ca/NLSF/inpubf/nlspubf0.htm pour commander gratuitement. 26 Agrandir (69k) Bienvenue au Babillard des événements de la BDAA. Le babillard met en vedette les congrès, conférences, ateliers et activités d'alphabétisation et d'éducation des adultes à l'échelle nationale et internationale. http://www.bdaa.ca/evenements/ Ressources en éducation Dans cette section des Ressources Internet de la BDAA, une rubrique alphabétisation familiale présente une vingtaine de sites intéressants pour les intervenantes et intervenants, comme pour les parents et les enfants. On y retrouve des références sur des organismes ressources, sur des sites traitant de la littérature jeunesse et sur de la documentation disponible en ligne. http://www.nald.ca/NETLINKS/french/ressourc.htm Castonguay, C. (1981). Exogamie et anglicisation dans les régions de Montréal. Hull, Ottawa, Sudbury. 101p. Québec, Centre international de recherche sur le bilinguisme. Pour commander : http://www.ciral.ulaval.ca/publications.htm (ne peut pas trouver de résumé) La Fédération québécoise des organismes communautaires Famille Ouvrages suggérés http://www.cam.org/~fqocf/eveilref.html Bibliographie (gouvernement du Canada) http://www11.hrdc-drhc.gc.ca/pls/edd/ALP_104009x.htm Illettrisme –recherche Google http://directory.google.com/Top/World/Fran%C3%A7ais/Soci%C3%A9t%C3%A9/Illettr isme/ 27 www.interactiva.org Ouvrages suggérés http://www.interactiva.org/Dir/I/Fran%E7ais/Soci%E9t%E9/Illettrisme/ Infrastructure électronique en alphabétisation au Québec (Jan 2002) http://www.meq.gouv.qc.ca/dfga/disciplines/alphabetisation/infrastructure/pdf/411071.pdf L’Index AlphaPlus des ressources sur le Web http://alphaplus.ca/opnhs/francais/SiteList.asp?IndNm=276 28