Balayage thème par thème du programme d`histoire de Quatrième

Inspection Pédagogique Régionale / Académie de Poitiers
PROGRAMME D’HISTOIRE DE QUATRIEME
« Du siècle des Lumières à l’âge industriel »
Thèmes
Problématiques possibles
Thème transversal au
programme d’histoire :
les arts, témoins de
l’histoire des XVIIIe
et XIXe siècles
L’Europe et le Monde au XVIIIe siècle
Thème 1 :
L’Europe dans le monde
au début du XVIIIe
siècle
* Comment s’exprime
la place
prépondérante de
l’Europe dans le
monde au XVIIIe
siècle ?
* L’Europe apparaîtelle comme une
puissance à l’échelle
du monde ?
Enjeux de la question
- Réintroduire la dimension
artistique et culturelle dans
notre enseignement
Un itinéraire fondé sur des
œuvres
- Construire un fil rouge à
partir d’œuvres d’arts
Un itinéraire fondé sur des
capacités
Risques à éviter
- Pas un chapitre spécifique
traité à partir d’œuvres mais
un parcours qui déborde le
cadre d’une même partie du
programme.
Remarques
Deux opportunités :
1 – le cours d’histoire
utilise l’art comme
élément de l’histoire, donc
un support parmi d’autres
L’histoire des arts ne se
limite pas à cet exercice
=> « implique un travail
conjoint avec les
professeurs des autres
disciplines concernées ».
2 – un projet à un moment
donné de l’année avec une
convergence avec d’autres
disciplines.
- Exploitation méthodique
d’œuvres
=> les capacités affichées
=> différentes approches :
sensible, technique, esthétique
- Dans l’étude de l’œuvre il
convient de ne pas confondre
sens et signification :
* le sens change selon le sujet
/ le public (moment où l’on
observe l’œuvre)
* la signification a été pensée
à l’origine de la création de
l’œuvre (invariable)
25 %
8 heures environ
- Garder la cohérence / éviter
l’émiettement de cette question
- Une étape de la
mondialisation : idée de
domination + flux
intercontinentaux =>
une «étape de la
mondialisation »
- Toutes les puissances
européennes ne sont pas
engagées dans l’aventure
mondiale.
- Risque du tableau exhaustif et
statique !
- Ne pas rendre complexe et
longue l’étude des domaines
coloniaux en revenant sur leurs
origines, l’histoire de leur
constitution…
- Ne pas se limiter à un repérage
de plages de couleurs et des lignes
sur une carte => associer un fait à
un aspect marquant pour
l’identification et la
mémorisation.
- recours aux cartes
indispensable (grands
domaines coloniaux, flux)
- associer carte + récit de
voyage sans oublier des
images => donner à voir
derrière les cartes,
approche plus concrète et
place des hommes
(histoire incarnée).
- Choix de ports (Vernet)
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
Page 1
Thème 2 :
L’Europe des Lumières
* Comment les
remises en cause des
philosophes et des
savants contribuentelles à bouleverser
l’état d’esprit du
siècle ?
Thème 3 :
Les traites négrières et
l’esclavage
La traite atlantique :
rupture ou
continuité au sein
des traites ?
Quelles logiques ont
conduit à l’essor de
la traite atlantique
au XVIIIe siècle ?
Thème 4 :
Les difficultés de la
monarchie sous Louis
XVI
* Comment la
monarchie perd-t-elle
progressivement ses
marges de manœuvres
et jusqu’à l’initiative
des événements ?
-=> insister sur les idées
d’ailleurs parfois anciennes
(XVIe siècle) mais montrer aussi
comment ces idées conquièrent
une opinion publique => cette
conquête de l’opinion, y compris
au sein des élites, fait basculer
l’état d’esprit du siècle.
- prise en compte d’une part des
traites par l’Atlantique (Traite
atlantique à son apogée au
XVIIIe) et les autres traites
négrières
- Deux phénomènes : celui de
l’esclavage, celui de la traite
mais lien de complémentarité.
- Courant réformateur et des
aspirations à la réforme /
Régime qui a tenté de se
réformer…
- Sens de la réforme (cf.
modernisation) : les Parlements
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
- pas d’approche exhaustive
mais centrée sur la France et
à partir de la vie et de
l’œuvre d’un philosophe des
Lumières ou d’un savant.
Eviter l’inventaire des
philosophes et des idées.
- Le cours ne doit pas devenir
la traite atlantique dans une
longue durée.
- Ne pas focaliser sur un seul
des aspects : la capture / les
côtes africaines, transport /
voyage, …jusqu’aux
plantations.
Eviter les clichés, les
représentations
contemporaines : c’est un
cours d’histoire non de
repentance.
- Ne pas limiter le commerce
triangulaire à un périple sur
l’océan en oubliant ce qui se
passe sur les hinterlands ou
encore confondre
marchandises de traite et
« pacotille ».
- La notion de crise n’est pas
une marche irréversible vers
la Révolution. Pas de
téléologie.
- Plutôt que d’essayer
vainement de reprendre
tous les thèmes des idées
des Lumières, il faut
privilégier des approches
concrètes d’autant qu’il
s’agit ici d’une histoire
des idées.
- lien avec le programme
de Cinquième (Global
history)
- lien possible avec le
thème 1 (courants
d’échange et domaines
coloniaux) mais aussi avec
le thème 2 ( Europe des
Lumières)
- pourquoi pas le trajet
d’un Africain depuis sa
capture jusqu’à sa vie dans
une plantation des
Amériques [Journaux de
bord, bandes dessinées...],
reconstitution d’un trajet…
- ne pas faire l’impasse de
statistiques aujourd’hui
nombreuses et fiables.
- Notion de crise complexe
avec des paradoxes : une
crise financière seulement
dans un premier temps.
Page 2
se présentent comme des
réformateurs mais traînent les
pieds devant les projets de
réformes fiscales.
- Autre paradoxe : soutien de
Louis XVI et du gouvernement
royal aux insurgés…question de
stratégie liée à des intérêts.
La Révolution et l’Empire
Quels moments forts
Thème 1 :
relancent ou freinent
Les temps forts de la
la dynamique
Révolution
révolutionnaire ?
25 %
- Mise en évidence des grandes
ruptures avec l’ordre ancien.
Sur quelles bases se
Thème 2 :
construit une France
Les fondations d’une
France nouvelle pendant nouvelle ?
la Révolution et l’Empire
Dans quelles mesures
les fondations de la
France se
renouvellent pendant
la Révolution et
l’Empire ?
Quelques exemples : principes
de l’organisation des pouvoirs,
affirmation des droits naturels,
principe de souveraineté
nationale, Etat
centralisateur…une culture
politique renouvelée (liberté de
la presse, engagement
populaire…)
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
8 h environ
- Pas de récit continu / de
récit factuel mais une étude
resserrée sur quelques
moments forts
- objectif d’un traitement à
parité entre les trois périodes
retenues (attention
notamment à la période 17891792 très riche en
événements.)
- Un choix nécessaire et
serré d’événements, de
grandes figures (Sieyès, La
Fayette, Danton,
Robespierre,
Bonaparte…).
- Articulation 1
personnage / 1 événement
ou un personnage qui a
traversé la période :
Fouché, Talleyrand ou
encore Jacques Louis
David avec un itinéraire
d’histoire des arts.
- Pas de récit linéaire
S’appuyer sur des
- Eviter une vaine tentative de événements, des épisodes
tableau exhaustif des
de la vie d’acteurs, des
fondations
décisions en montrant les
- Eviter un tableau statique
enjeux et leur portée
des fondations : il ne s‘agit
pas d’un bilan de la France en
1815
Page 3
Thème 3 :
La France et l’Europe en
1815
Paradoxe de la restauration d’un
ordre ancien dans une Europe
marquée par la Révolution
- pas de tableau statique de la
France ou même de
l’Europe => montrer les
dynamiques
- insister sur des éléments
toujours dynamiques :
exemple des soldats de
Napoléon éclatés en
Europe
- l’affirmation du
sentiment national par des
œuvres d’art recommandée
Problématiques possibles
Enjeux de la question
50 %
Risques à éviter
16 heures environ
Remarques
Quel est l’impact de
l’industrialisation en
Europe et en
Amérique du Nord ?
- analyse des bouleversements
sociaux : l’étude conduite doit
montrer l’émergence de la
bourgeoisie, la figure du
bourgeois et l’apparition d’un
prolétariat. Intérêt d’aborder
l’artisan pour éviter un tableau
binaire.
- analyse des bouleversements
idéologiques : les libéralismes
(pas systématiquement des
bourgeois), de même le
prolétariat n’est pas acquis au
socialisme scientifique, question
de la rechristianisation suivie
parfois d’une déchristianisation.
- l’industrialisation a des
aspects multiformes =>
opérer un choix de thème
« bavard »
- ne pas se limiter à la
dimension économique en
oubliant la dimension sociale
et les idéologies
- une approche du quotidien
est sans doute préférable aux
textes théoriques sur les
mouvements de pensée
- un planisphère des
régions industrialisées à la
fin du XIXe siècle.
Quel est l’effet de la
dynamique
révolutionnaire en
Europe en 1815 ?
L’impact de la
Révolution est-il si
faible que l’Europe de
1815 témoigne de la
victoire des monarchies
de l’époque moderne ?
L’année 1815 marque-telle le retour à l’ordre
ancien ?
Thèmes
Le XIXe Siècle
Thème 1 :
L’âge industriel
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
Page 4
Thème 2 :
L’évolution politique de
la France, 1815-1914
- La violence
politique ne
témoigne-t-elle pas du
caractère persistant de
la dynamique
révolutionnaire ?
Thème 3 :
L’affirmation des
nationalismes
Comment les
revendications
nationales redessinent
la carte de l’Europe ?
Deux perspectives :
- un enracinement par des
expériences politiques =>
régimes politiques successifs de
1815 à 1870
- un enracinement des pratiques
démocratiques, des libertés…
- Comment expliquer Former des Républicains par
la succession rapide
l’école, par l’armée, par des
des régimes politiques fêtes nationales et autres
en France au
commémorations…
XIXème jusqu’à
[institutions / pratiques /
l’enracinement de la
valeurs / symboles]
III République?
- les peuples ne préexistent
pas ! Ils écrivent leur histoire
pour se justifier (fabrication de
l’histoire et des langues =>
construction dynamique.
- la souveraineté du peuple est
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
- caractérisation simple des
régimes. Insister sur les axes
forts sans se perdre dans une
description détaillée des
différents régimes.
- les ruptures permettent de
caractériser les périodes
(Révolutions de 1830, 1848,
la Commune)
- Eviter de montrer le
triomphe de la république
comme un mouvement
irréversible
- Eviter de présenter la IIIème
République comme un régime
évident ou définitif (lecture
téléologique)=> affaires de
Panama, Boulanger,
Dreyfus…
- pas d’approche des régimes
et des institutions trop
désincarnée, idem pour les
Révolutions
- attention aux approches trop
urbaines et trop centrées sur
Paris, les campagnes
conservent un rôle
considérable.
- Eviter de commencer par
redéfinir la nation puisque
l’on retombe alors sur les
discours.
- un fil conducteur
possible : l’action d’un
homme politique (Victor
Hugo…Clemenceau : de la
Commune à la fin de la
période… Gambetta
possible mais mort
précoce)
- étude de l’Affaire
Dreyfus et la séparation
des Eglises et de l’Etat
pour en montrer les enjeux
- unité allemande et unité
italienne plus faciles.
Question des Balkans et de
l’empire ottoman mais
peut-être trop complexe ?
- S’appuyer sur des œuvres
Page 5
au cœur du phénomène
national ! Rejet d’une
domination qui est autre / En
réaction conception de la nation
comme le peuple citoyen.
- Processus dynamique qui
met en cause les pouvoirs en
place, des pouvoirs qui
disparaissent ou réutilisent le
courant pour retrouver une
légitimité.
artistiques ou sur la
biographie d’un
personnage emblématique
(Bismarck, Cavour) pour
déboucher sur la
comparaison des cartes de
l’Europe en 1848 et 1914.
Pistes à aborder- reclassement
du sentiment national de gauche
à droite / Difficile en collège !?
- du nationalisme d’existence au
nationalisme de puissance =>
une origine ou une relance de
l’impérialisme
Thème 4 :
Les colonies
Que nous apprend la
colonisation sur la
place de l’Europe
dans le monde ?
- les sociétés coloniales ne
doivent pas se réduire à un
face à face colonisés et
colonisateurs
- les sociétés indigènes sont
hiérarchisées, tout comme les
sociétés métropolitaines.
Comment la montée
en puissance de
l’Europe se traduitelle à l’échelle du
monde ? ( mais pas
uniquement de la
colonisation !?!)
Thème 5 :
Comment les
- Montrer les clés géopolitiques
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
- choix possible de la
conquête de l’Afrique de
l’Ouest pour la France.
- carte des alliances
Page 6
Carte de l’Europe en
1914
alliances militaires
réorganisent
l’Europe ?
du basculement de cette
période :
* l’alliance franco-russe
* l’Entente cordiale
- Evoquer la vaine politique de
Guillaume II (Weltpolitik et
isolement de la France)
militaires au début du XXe
siècle.
- évocation de quelques
crises pour montrer des
Quels sont les
tensions fortes au sein des
rapports de force en
Etats européens =>
Europe en 1914 ?
préférable sans doute de
renoncer à la crise de
Fachoda ou aux crises
marocaines au profit de
Sarajevo (toutes les
alliances militaires sont en
place !) ou plus largement
les crises balkaniques.
Ne pas chercher dans le traitement des questions trop de complexité. Préférez les démarches / approches concrètes.
Le choix des démarches est essentiel
Inspection Pédagogique Régionale – Laurent Marien
Page 7