Balayage thème par thème du programme d`histoire de Quatrième

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Inspection Pédagogique Régionale / Académie de Poitiers
PROGRAMME D’HISTOIRE DE QUATRIEME
« Du siècle des Lumières à l’âge industriel »
Thèmes
Problématiques possibles
Enjeux de la question
Risques à éviter
Remarques
Thème transversal au
programme d’histoire :
les arts, témoins de
l’histoire des XVIIIe
et XIXe siècles
- Réintroduire la dimension
artistique et culturelle dans
notre enseignement
Un itinéraire fondé sur des
œuvres
- Construire un fil rouge à
partir d’œuvres d’arts
Un itinéraire fondé sur des
capacités
- Exploitation méthodique
d’œuvres
=> les capacités affichées
=> différentes approches :
sensible, technique, esthétique
- Pas un chapitre spécifique
traité à partir d’œuvres mais
un parcours qui déborde le
cadre d’une même partie du
programme.
- Dans l’étude de l’œuvre il
convient de ne pas confondre
sens et signification :
* le sens change selon le sujet
/ le public (moment où l’on
observe l’œuvre)
* la signification a été pensée
à l’origine de la création de
l’œuvre (invariable)
Deux opportunités :
1 – le cours d’histoire
utilise l’art comme
élément de l’histoire, donc
un support parmi d’autres
L’histoire des arts ne se
limite pas à cet exercice
=> « implique un travail
conjoint avec les
professeurs des autres
disciplines concernées ».
2 – un projet à un moment
donné de l’année avec une
convergence avec d’autres
disciplines.
L’Europe et le Monde au XVIIIe siècle
25 %
8 heures environ
- Garder la cohérence / éviter
l’émiettement de cette question
Thème 1 :
L’Europe dans le monde
au début du XVIIIe
siècle
* Comment s’exprime
la place
prépondérante de
l’Europe dans le
monde au XVIIIe
siècle ?
* L’Europe apparaît-
elle comme une
puissance à l’échelle
du monde ?
- Une étape de la
mondialisation : idée de
domination + flux
intercontinentaux =>
une «étape de la
mondialisation »
- Toutes les puissances
européennes ne sont pas
engagées dans l’aventure
mondiale.
- Risque du tableau exhaustif et
statique !
- Ne pas rendre complexe et
longue l’étude des domaines
coloniaux en revenant sur leurs
origines, l’histoire de leur
constitution…
- Ne pas se limiter à un repérage
de plages de couleurs et des lignes
sur une carte => associer un fait à
un aspect marquant pour
l’identification et la
mémorisation.
- recours aux cartes
indispensable (grands
domaines coloniaux, flux)
- associer carte + récit de
voyage sans oublier des
images => donner à voir
derrière les cartes,
approche plus concrète et
place des hommes
(histoire incarnée).
- Choix de ports (Vernet)

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Thème 2 :
L’Europe des Lumières
* Comment les
remises en cause des
philosophes et des
savants contribuent-
elles à bouleverser
l’état d’esprit du
siècle ?
-=> insister sur les idées
d’ailleurs parfois anciennes
(XVIe siècle) mais montrer aussi
comment ces idées conquièrent
une opinion publique => cette
conquête de l’opinion, y compris
au sein des élites, fait basculer
l’état d’esprit du siècle.
- pas d’approche exhaustive
mais centrée sur la France et
à partir de la vie et de
l’œuvre d’un philosophe des
Lumières ou d’un savant.
Eviter l’inventaire des
philosophes et des idées.
- Plutôt que d’essayer
vainement de reprendre
tous les thèmes des idées
des Lumières, il faut
privilégier des approches
concrètes d’autant qu’il
s’agit ici d’une histoire
des idées.
Thème 3 :
Les traites négrières et
l’esclavage
La traite atlantique :
rupture ou
continuité au sein
des traites ?
Quelles logiques ont
conduit à l’essor de
la traite atlantique
au XVIIIe siècle ?
- prise en compte d’une part des
traites par l’Atlantique (Traite
atlantique à son apogée au
XVIIIe) et les autres traites
négrières
- Deux phénomènes : celui de
l’esclavage, celui de la traite
mais lien de complémentarité.
- Le cours ne doit pas devenir
la traite atlantique dans une
longue durée.
- Ne pas focaliser sur un seul
des aspects : la capture / les
côtes africaines, transport /
voyage, …jusqu’aux
plantations.
Eviter les clichés, les
représentations
contemporaines : c’est un
cours d’histoire non de
repentance.
- Ne pas limiter le commerce
triangulaire à un périple sur
l’océan en oubliant ce qui se
passe sur les hinterlands ou
encore confondre
marchandises de traite et
« pacotille ».
- lien avec le programme
de Cinquième (Global
history)
- lien possible avec le
thème 1 (courants
d’échange et domaines
coloniaux) mais aussi avec
le thème 2 ( Europe des
Lumières)
- pourquoi pas le trajet
d’un Africain depuis sa
capture jusqu’à sa vie dans
une plantation des
Amériques [Journaux de
bord, bandes dessinées...],
reconstitution d’un trajet…
- ne pas faire l’impasse de
statistiques aujourd’hui
nombreuses et fiables.
Thème 4 :
Les difficultés de la
monarchie sous Louis
XVI
* Comment la
monarchie perd-t-elle
progressivement ses
marges de manœuvres
et jusqu’à l’initiative
des événements ?
- Courant réformateur et des
aspirations à la réforme /
Régime qui a tenté de se
réformer…
- Sens de la réforme (cf.
modernisation) : les Parlements
- La notion de crise n’est pas
une marche irréversible vers
la Révolution. Pas de
téléologie.
- Notion de crise complexe
avec des paradoxes : une
crise financière seulement
dans un premier temps.

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se présentent comme des
réformateurs mais traînent les
pieds devant les projets de
réformes fiscales.
- Autre paradoxe : soutien de
Louis XVI et du gouvernement
royal aux insurgés…question de
stratégie liée à des intérêts.
La Révolution et l’Empire
25 %
8 h environ
Thème 1 :
Les temps forts de la
Révolution
Quels moments forts
relancent ou freinent
la dynamique
révolutionnaire ?
- Mise en évidence des grandes
ruptures avec l’ordre ancien.
- Pas de récit continu / de
récit factuel mais une étude
resserrée sur quelques
moments forts
- objectif d’un traitement à
parité entre les trois périodes
retenues (attention
notamment à la période 1789-
1792 très riche en
événements.)
- Un choix nécessaire et
serré d’événements, de
grandes figures (Sieyès, La
Fayette, Danton,
Robespierre,
Bonaparte…).
- Articulation 1
personnage / 1 événement
ou un personnage qui a
traversé la période :
Fouché, Talleyrand ou
encore Jacques Louis
David avec un itinéraire
d’histoire des arts.
Thème 2 :
Les fondations d’une
France nouvelle pendant
la Révolution et l’Empire
Sur quelles bases se
construit une France
nouvelle ?
Dans quelles mesures
les fondations de la
France se
renouvellent pendant
la Révolution et
l’Empire ?
Quelques exemples : principes
de l’organisation des pouvoirs,
affirmation des droits naturels,
principe de souveraineté
nationale, Etat
centralisateur…une culture
politique renouvelée (liberté de
la presse, engagement
populaire…)
- Pas de récit linéaire
- Eviter une vaine tentative de
tableau exhaustif des
fondations
- Eviter un tableau statique
des fondations : il ne s‘agit
pas d’un bilan de la France en
1815
S’appuyer sur des
événements, des épisodes
de la vie d’acteurs, des
décisions en montrant les
enjeux et leur portée

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Thème 3 :
La France et l’Europe en
1815
Quel est l’effet de la
dynamique
révolutionnaire en
Europe en 1815 ?
L’impact de la
Révolution est-il si
faible que l’Europe de
1815 témoigne de la
victoire des monarchies
de l’époque moderne ?
L’année 1815 marque-t-
elle le retour à l’ordre
ancien ?
Paradoxe de la restauration d’un
ordre ancien dans une Europe
marquée par la Révolution
- pas de tableau statique de la
France ou même de
l’Europe => montrer les
dynamiques
- insister sur des éléments
toujours dynamiques :
exemple des soldats de
Napoléon éclatés en
Europe
- l’affirmation du
sentiment national par des
œuvres d’art recommandée
Thèmes
Problématiques possibles
Enjeux de la question
Risques à éviter
Remarques
Le XIXe Siècle
50 %
16 heures environ
Thème 1 :
L’âge industriel
Quel est l’impact de
l’industrialisation en
Europe et en
Amérique du Nord ?
- analyse des bouleversements
sociaux : l’étude conduite doit
montrer l’émergence de la
bourgeoisie, la figure du
bourgeois et l’apparition d’un
prolétariat. Intérêt d’aborder
l’artisan pour éviter un tableau
binaire.
- analyse des bouleversements
idéologiques : les libéralismes
(pas systématiquement des
bourgeois), de même le
prolétariat n’est pas acquis au
socialisme scientifique, question
de la rechristianisation suivie
parfois d’une déchristianisation.
- l’industrialisation a des
aspects multiformes =>
opérer un choix de thème
« bavard »
- ne pas se limiter à la
dimension économique en
oubliant la dimension sociale
et les idéologies
- une approche du quotidien
est sans doute préférable aux
textes théoriques sur les
mouvements de pensée
- un planisphère des
régions industrialisées à la
fin du XIXe siècle.

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Thème 2 :
L’évolution politique de
la France, 1815-1914
- La violence
politique ne
témoigne-t-elle pas du
caractère persistant de
la dynamique
révolutionnaire ?
- Comment expliquer
la succession rapide
des régimes politiques
en France au
XIXème jusqu’à
l’enracinement de la
III République?
Deux perspectives :
- un enracinement par des
expériences politiques =>
régimes politiques successifs de
1815 à 1870
- un enracinement des pratiques
démocratiques, des libertés…
Former des Républicains par
l’école, par l’armée, par des
fêtes nationales et autres
commémorations…
[institutions / pratiques /
valeurs / symboles]
- caractérisation simple des
régimes. Insister sur les axes
forts sans se perdre dans une
description détaillée des
différents régimes.
- les ruptures permettent de
caractériser les périodes
(Révolutions de 1830, 1848,
la Commune)
- Eviter de montrer le
triomphe de la république
comme un mouvement
irréversible
- Eviter de présenter la IIIème
République comme un régime
évident ou définitif (lecture
téléologique)=> affaires de
Panama, Boulanger,
Dreyfus…
- pas d’approche des régimes
et des institutions trop
désincarnée, idem pour les
Révolutions
- attention aux approches trop
urbaines et trop centrées sur
Paris, les campagnes
conservent un rôle
considérable.
- un fil conducteur
possible : l’action d’un
homme politique (Victor
Hugo…Clemenceau : de la
Commune à la fin de la
période… Gambetta
possible mais mort
précoce)
- étude de l’Affaire
Dreyfus et la séparation
des Eglises et de l’Etat
pour en montrer les enjeux
Thème 3 :
L’affirmation des
nationalismes
Comment les
revendications
nationales redessinent
la carte de l’Europe ?
- les peuples ne préexistent
pas ! Ils écrivent leur histoire
pour se justifier (fabrication de
l’histoire et des langues =>
construction dynamique.
- la souveraineté du peuple est
- Eviter de commencer par
redéfinir la nation puisque
l’on retombe alors sur les
discours.
- unité allemande et unité
italienne plus faciles.
Question des Balkans et de
l’empire ottoman mais
peut-être trop complexe ?
- S’appuyer sur des œuvres