6 décembre au Bugue (cycles 3)

Conseil de cycle 3 du RRE du Bugue
Mardi 6 décembre 2005
Présents
- Mmes et MM. Pons, Sauzzedde et Peyrot (Le Bugue), Philippe (Sainte-Alvère), Farfal-Servoir (Manaurie) ;
- François Latournerie, conseiller pédagogique.
Les autres enseignants du secteur étaient excusés, étant invités à un conseil de classe de 6e au collège.
Les classes
Sur les 10 classes accueillant des élèves de cycle 3 dans le secteur, il y a :
- 1 seule classe à une seule division (CM1 Le Bugue),
- 2 classes à une seule division du cycle avec des CE1 (CE1-CE2 Le Bugue, Alles sur Dordogne),
- 3 classes à 2 divisions (CE2-CM1 Le Bugue, CM1-CM2 Le Bugue et Saint-Chamassy),
- 3 classes avec le cycle complet (Campagne, Journiac, Sainte-Alvère),
- et la classe unique (Manaurie).
Dans ces conditions, il semble difficile d’envisager une progression de cycle basée sur des études de périodes
différentes en fonction des divisions. Imagine-t-on une classe de cycle dans laquelle les CE2 travailleraient sur les
Gaulois pendant que les CM1 travailleraient sur la Révolution et les CM2 sur la guerre de 14-18 ?
L’une des solutions consiste donc à “balayer” toute la période historique chaque année, mais en l’abordant de
façon différente, avec des sujets d’étude différents. Et, bien entendu, en différenciant au niveau des documents
d’études, des traces écrites et des exigences d’apprentissage. C’est cette solution qui est retenue pour bâtir la
programmation de cycle.
L’école du Bugue, dont le nombre de classes permet plus de souplesse, gardera son fonctionnement actuel :
CE2 : de la préhistoire au début du Moyen Age
CM1 : du début du Moyen Age à la veille de la Révolution
CM2 : balayage rapide depuis la préhistoire jusqu’à la veille de la Révolution de septembre à février, de la
Révolution à nos jours de février à juillet.
Horaires et programmes
Le BO hors-série n°1 du 14 février 2002 définit l’horaire : entre 3h et 3h30 par semaine pour l’histoire et la
géographie, approximativement entre 2h45 et 3h15 pour la semaine de 4 jours. Soit pour l’histoire au minimum
1h15 hebdomadaire (en tenant compte des récréations).
Extraits choisis du programme (BO hors-série n°1 du 14 février 2002)
[…] Le respect du déroulement chronologique, jalonné par des dates significatives, y est donc essentiel et
constitue l’une des bases de l’approche historique. […]
Il ne se limite pas aux seuls événements politiques, mais s’ouvre aux autres réalités qui seront abordées dans leur
complexité au collège. […]
Pour éviter la mise en mémoire d’éléments fragmentés et, lors des évaluations, la tentation des questionnaires à
choix multiple, chaque séance se termine par l’écriture d’abord collective, puis progressivement plus individuelle, d’une
courte et modeste synthèse. Ces synthèses sont rassemblées dans un cahier unique (conservé pendant toute la
durée du cycle) qui facilite le lien avec le professeur d’histoire et géographie du collège. […]
Le cahier ou le classeur
Pour être “conservé pendant toute la durée du cycle”, le cahier doit donc être conçu dès le départ de façon
chronologique. Cela suppose de connaître (approximativement tout au moins) son contenu final dès le départ. Un
des moyens est de prévoir un cahier à onglets, chaque onglet étant réservé à une période historique, et de
réserver un nombre de pages déterminé à chaque année du cycle.
Le classeur offre plus de souplesse, mais la tentation est grande d’y ranger tous les documents d’étude. Le
classeur perd alors son caractère de recueil de textes de synthèse.
Certains choisissent de ressaisir les textes de synthèse afin d’offrir aux élèves un texte lisible et sans fautes
d’orthographe. Le cahier ne permet pas cette possibilité.
Une programmation de cycle
(voir document annexe)
Bibliographie
Enseigner l’histoire, cycle 3, Sceren (Outils pour les cycles)
Enseigner l’histoire-géographie & l’éducation civique, (Guide pour l’enseignant), Madeleine Michaux, Bordas
Enseigner l’histoire à l’école, cycle 3, Alain Dalongeville, Hachette (Pédagogies pour demain)
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Programmation d’histoire, cycle 3
Année A
Année B
Année C
La préhistoire
Les premières traces humaines
Premiers agriculteurs et révolution néolithique
Les origines de l’homme
Datation (dates négatives), traces, archéologie
Sédentarisation, outils en silex poli, villages de maisons en bois et torchis,
agriculteurs, mégalithes (menhirs et dolmens)
Evolution, origine, durée
Cueilleurs et chasseurs
Du village d’agriculteurs au village fortifié
Art et univers symbolique
Outils en silex taillé, cavernes, huttes, chasseurs, pêcheurs, cueilleurs,
nomadisme)
Age des métaux, outils et armes en cuivre, bronze et fer, villages fortifiés,
agriculteurs et guerriers
Invention de l’art, peintures rupestres
L’invention de l’écriture
Les Gaulois : population
Les Gaulois : espace et territoire
Fondements pluriculturels, brassage de population (Celtes, Gaulois…)
Construction de l’espace européen : la Gaule par rapport à l’Europe,
émergence de l’idée de nation
Les Gaulois : techniques et échanges
Les Gaulois : société et croyances
Habitat, artisanat (travail du fer), agriculture (premier pilier de la ,prospérité),
commerce
Civilisation (Celtes, Gaulois), société inégale (classes hiérarchiques),
croyances (polythéisme)
La conquête de la Gaule : la guerre
La romanisation de la Gaule : les conséquences de la
conquête de la Gaule
L’Antiquité
La conquête de la Gaule : Alésia, un événement, différents
points de vue
Objectiver un événement, relativiser le document, initier à la critique
documentaire, repérer des personnages et des lieux
La romanisation de la Gaule : les traces : les routes et les
villes
Empire romain, conquête, causalité
Caractéristiques de colonisation d’un espace et d’un peuple, la paix romaine
Les caractéristiques de la colonisation à travers les constructions, les voies,
les monuments dans les villes
La romanisation de la Gaule : les traces à la campagne : la
villa
La romanisation de la Gaule : les monuments de la vile :
description et fonction
Organisation sociale et spatiale de la villa, travail de l’archéologue
La romanisation de la Gaule : la christianisation du monde
gallo-romain
Polythéisme, monothéisme, christianisme, judaïsme, religions
Synthèse
Synthèse
Synthèse
Mise en évidence des permanences et ruptures entre les périodes gauloise
et gallo-romaine en termes d’espace, société, religion, techniques et mode
culturel
Mise en évidence des permanences et ruptures entre les périodes gauloise
et gallo-romaine en termes d’espace, société, religion, techniques et mode
culturel
Mise en évidence des permanences et ruptures entre les périodes gauloise
et gallo-romaine en termes d’espace, société, religion, techniques et mode
culturel
Les vagues d’invasion
Naissance du royaume de France et dynastie des
Capétiens
Le Moyen Age
Installation des Germains en Gaule, disparition progressive de l’Empire
romain, fondation des royaumes des Francs, Wisigoths et Burgondes,
agrandissement et prédominance du royaume des Francs
Royaume de France (domaine royal, limites, fiefs, aspect féodal), roi (aspect
dynastique, sacre, couronne, sceptre)
Les Mérovingiens, pouvoir et territoire
Morcellement du royaume des Francs, émiettement du pouvoir recul relatif
de l’économie
Charlemagne et l’empire carolingien
La vie rurale : le château et la seigneurie
La vie rurale : le seigneur en croisade
Différence empire-royaume, tentative de réorganisation du pays, nouvelles
invasions (Normands), partage de l’empire
Suzerain, vassal, fief, hommage, chevalier, adoubement, armure, activités
(guerre, chasse, tournoi), importance de la religion
Pèlerinage, croisade, chrétien, musulman, islam, église, mosquée
La vie rurale : cadre de vie rural médiéval
La vie rurale : agriculture et essor des campagnes
Le cadre urbain : espaces et pouvoirs
Les caractéristiques du cadre de vie (château, motte, basse-cour, fossé,
bois, terres défrichées, village)
Développement agriculture – productions : importance des céréales –
techniques et rendements : défrichement, collier de cheval, outillage manuel,
assolement triennal, jachères – période de stabilité
Décrire la ville : les monuments qui dominent la ville, le tissu urbain, les
différents quartiers, les faubourgs. Percevoir les espaces : espace défensif
(remparts, refuge), espace de libertés (charte, échevins, beffroi, milice,
justice, taxes…)
La vie rurale : seigneurs et paysans
Le cadre urbain : paroisses, églises, cathédrales et
abbayes
Les temps difficiles : les calamités
Dépendance seigneur-paysan, charges (corvées, impôts, banalités), rythme
de vie : calendrier agro-liturgique
Paroisse, église, cathédrale, abbaye – art roman, art gothique, vocabulaire
architectural : voûte, ogive, vitraux… – clergé : évêque, curé, abbé, moine
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Famines, incidents climatiques, peste noire, guerres
Le cadre urbain : quartiers et activités
Les temps difficiles : la guerre de Cent Ans
Quartiers, métiers, corporations, foires, commerce, monnaie, permanences
actuelles de la trame urbaine médiévale
Succession au trône, domaine royal, le personnage de Jeanne d’Arc
(mythes et réalités), termes militaires : archers, arbalétriers, siège,
artillerie…
Du début des temps modernes à la fin de l’époque napoléonienne
Les grandes découvertes
Renaissance artistique, architecturale et scientifique
Le commerce triangulaire et l’esclavage
Désenclavement du monde, causes : progrès techniques (gouvernail, boussole),
commerce des épices, importation, exportation, motivations religieuses
(évangélisation), conséquences : traite des noirs, atrocités de la conquête
Invention de l’imprimerie et diffusion du livre, renouveau artistique, architectural et
scientifique, les grands peintres, écrivains et savants (Léonard de Vinci, Michel
Ange, Rabelais, Montaigne, Copernic), les châteaux de la Loire
Esclavage, commerce triangulaire
Catholiques et protestants
Louis XIV et la monarchie absolue
Le mouvement des lumières
Protestantisme, catholicisme, comportements de l’église, guerres de religion,
position de la monarchie
Absolutisme, sources du pouvoir (droit divin, caractère héréditaire) et
manifestations du pouvoir (justice, impôts, guerre, territoire, religion), château de
Versailles symbole et outil de la monarchie absolue, vie à la cour
Les académies (savants), les philosophes, les idées nouvelles, routes et
architecture urbaine
1789
Chute de la royauté et enchaînement révolutionnaire
La France à la veille de la Révolution
Cahiers de doléances, Etats Généraux, assemblée nationale constituante,
déclaration des droits de l’homme et du citoyen, succession des événements
révolutionnaires de 1789
Monarchie constitutionnelle, chute de la royauté, guerre intérieure et extérieure,
terreur, proclamation de la république
Monarchie absolue (Louis XVI), courant philosophique, organisation de la société :
les trois ordres, multiplication et interrelation entre les crises
Napoléon Bonaparte : libérateur de peuples opprimés ou
tyran
Empire et royauté (approche politique et territoriale), code civil, université,
centralisation (préfet), politique extérieure
Le XIXe siècle (1815-1914)
Révolution industrielle. Aspects généraux
Les nouvelles classes : bourgeois et ouvriers
Tous les enfants à l’école
Généralité des transformations au XIXe siècle, évolution des transports (chemin de
fer, machine à vapeur, automobile), multiplication des découvertes (moteur à
explosion, électricité, médecine…)
Emergence de nouvelles classes sociales, essentiellement bourgeois et ouvriers
Lien entre les luttes ouvrières et les conquêtes sociales, principaux acquis
sociaux, mouvement syndical, révoltes.
Egalité de l’éducation, laïcité, gratuité, obligation, patriotisme, Jules Ferry
Révolution industrielle. Aspects corollaires. Emigration et
colonisation.
Du temps des rois au second Empire
La place de la femme dans la société
Régimes politiques, Restauration, Monarchie de juillet, monarchie constitutionnelle
par opposition à monarchie absolue, république, empire, suffrage universel,
suffrage censitaire
Inégalité homme-femme, exclusion politique, infériorité juridique
Grands magasins, apparition banques, développement agriculture, émigration
(main d’œuvre étrangère), colonisation (recherche de marchés, matières
premières, exportation, importation). Idée de révolution industrielle.
Le XXe siècle et le monde actuel
La première guerre mondiale (1914-1918)
Entre deux guerres, troisième république et Front populaire
La deuxième guerre mondiale (1939-1945)
Mondialisation du conflit, pertes humaines, intensité et violence des combats,
modification territoriales des pays après le conflit, commémorations (11 novembre,
monuments aux morts), vocabulaire spécifique (guerre de position, tranchées,
armistice)
Années folles, crise économique mondiale, émergence de dictatures (fascisme et
nazisme), acquis du Front populaire (augmentation salariale, congés payés)
Pertes humaines, collaboration, résistance
Violence du siècle, guerres meurtrières et crime contre
l’humanité
La deuxième guerre mondiale (1939-1945)
Le fonctionnement de notre système démocratique : après
Mondialisation du conflit, domination nazie, occupation, libération
la IVe, l’exemple de la Ve République
La IVe République (1946-1958), instabilité politique, pouvoir important de
l’assemblée nationale, la Ve République (depuis 1958), la constitution des
assemblées, pouvoir plus important au gouvernement, pouvoir exécutif, pouvoir
législatif
Extermination, génocide, violence et âpreté des combats, atteinte aux droits de
l’homme, camps de concentration
La construction européenne
Progrès scientifiques et techniques du XXe siècle
La place de la femme dans la société
Communauté économique européenne (CEE), union européenne, coopération,
nation, renforcement de la Paix
Progrès dans les domaines suivants : énergie nucléaire, conquête spatiale
(premier pas sur a lune 1969), système informatique et électronique (1er ordinateur
à circuit intégré en 1960), recherche médicale (transplantation cardiaque)
Lutte pour l’égalité hommes et femmes, droit de vote, égalité professionnelle
Les arts, expression d’une époque
Engagement des artistes (littérature, peinture, cinéma), traduction des sentiments
d’une époque (modernisme, horreur des guerres)
Progression élaborée en conseil de cycle du RRE du Bugue le 6 décembre 2005
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