Spé Tle Année scolaire 2009-2010 A LA DECOUVERTE DE L

Spé Tle Année scolaire 2009-2010
A LA DECOUVERTE DE L'ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE...
L'enseignement de spécialité : quel objectif ?
L’enseignement de spécialité vise à approfondir l’étude de certains des thèmes du programme obligatoire à partir de
la découverte de textes de quelques-uns des auteurs qui ont joué un rôle essentiel dans le développement des sciences
sociales.
En aucun cas il ne s’agit de mener une étude exhaustive des travaux des auteurs retenus. Seule une problématique
caractéristique de la pensée de chacun d’entre eux et en rapport avec le programme du tronc commun est retenue. Les
contenus de cet enseignement ne sauraient donc être confondus avec un enseignement du type “histoire de la pensée”.
L'enseignement de spécialité est donc articulé autour de l'étude d'extraits de textes d'auteurs (économistes et
sociologues) qui ont contribué, par leurs idées, à apporter des réponses à des débats économiques et sociaux.
En voici des exemples :
L'Etat doit-il intervenir dans la vie économique et sociale ou au contraire, doit-il limiter son intervention à certains
domaines ?
L'insertion dans les échanges internationaux est-elle favorable au développement ?
La montée de l'individualisme constitue-t-elle une menace pour le lien social ?
Comment expliquer la montée de l'abstentionnisme ?
L'enseignement de spécialité : quelle démarche ? (cf programme ci-joint) : Pour chaque thème abordé, il s'agira de :
- présenter l'auteur se rapportant au thème
- présenter et étudier sa problématique ainsi que le contexte dans lequel elle a été élaborée
- s'interroger sur l'actualité de la pensée de l'auteur ainsi que sur ses prolongements contemporains
L'enseignement de spécialité : quelle évaluation au bac ?
Pour toi public élève qui a choisi la spécialité SES au bac, l'épreuve de SES dure 5h (coef 9) durant lesquelles vous devez
traiter :
- un sujet obligatoire : choix entre une dissertation et une question de synthèse
- un sujet de spécialité : choix entre deux sujets (cf exemples de sujets ci-joints)
A LA DECOUVERTE DE L'ENSEIGNEMENT DE SPECIALITE...
L'enseignement de spécialité : quel objectif ?
L’enseignement de spécialité vise à approfondir l’étude de certains des thèmes du programme obligatoire à partir de
la découverte de textes de quelques-uns des auteurs qui ont joué un rôle essentiel dans le développement des sciences
sociales.
En aucun cas il ne s’agit de mener une étude exhaustive des travaux des auteurs retenus. Seule une problématique
caractéristique de la pensée de chacun d’entre eux et en rapport avec le programme du tronc commun est retenue. Les
contenus de cet enseignement ne sauraient donc être confondus avec un enseignement du type “histoire de la pensée”.
L'enseignement de spécialité est donc articulé autour de l'étude d'extraits de textes d'auteurs (économistes et
sociologues) qui ont contribué, par leurs idées, à apporter des réponses à des débats économiques et sociaux.
En voici des exemples :
L'Etat doit-il intervenir dans la vie économique et sociale ou au contraire, doit-il limiter son intervention à certains
domaines ?
L'insertion dans les échanges internationaux est-elle favorable au développement ?
La montée de l'individualisme constitue-t-elle une menace pour le lien social ?
Comment expliquer la montée de l'abstentionnisme ?
L'enseignement de spécialité : quelle démarche ? (cf programme ci-joint) : Pour chaque thème abordé, il s'agira de :
- présenter l'auteur se raportant au thème
- présenter et étudier sa problématique ainsi que le contexte dans lequel elle a été élaborée
- s'interroger sur l'actualité de la pensée de l'auteur ainsi que sur ses prolongements contemporains
L'enseignement de spécialité : quelle évaluation au bac ?
Pour toi public élève qui a choisi la spécialité SES au bac, l'épreuve de SES dure 5h (coef 9) durant lesquelles vous devez
traiter :
- un sujet obligatoire : choix entre une dissertation et une question de synthèse
- un sujet de spécialité : choix entre deux sujets (cf exemples de sujets ci-joints)

Spé Tle Année scolaire 2009-2010
INTRODUCTION
Objectif de l'introduction : préciser des concepts que vous devez connaître
et maîtriser avant d'aborder l'étude des auteurs de spécialité. Il convient en
effet de comprendre que les sciences économiques et sociales ont pour
vocation de fournir une explication scientifique des phénomènes économiques,
sociaux et politiques. Cependant, divers courants coexistent en leur sein,
apportant des explications différentes à ces phénomènes.
Il est donc impératif de comprendre :
- ce qu'est une science
- la spécificité des sciences économiques et sociales
- qu'il existe différents courants et méthodes d'analyse en économie
et en sociologie
Problématique : Qu'est-ce qui fonde le caractère scientifique des sciences
économiques et sociales ? Pourquoi existe-t-il plusieurs courants en leur sein ?
Quels sont ces différents courants ?
Gérard Mathieu, Alternatives économiques
PLAN DE L'INTRODUCTION
DOCUMENTS
OBJECTIFS DE SAVOIRS ET
SAVOIR-FAIRE
I. ECONOMIE ET SOCIOLOGIE SONT-ELLES DES SCIENCES
COMME LES AUTRES ?
A. Pour être scientifique, une théorie doit
respecter des conditions
B. Les SES présentent cependant des spécificités
II. DIVERSES APPROCHES ET COURANTS D'ANALYSE SONT
AU COEUR DES SES
A. Des approches différentes
B. Des courants d'analyse multiples
Doc 1
Travail de
groupe
Théorie
Concept
Paradigme
Microéconomie/macroéconomie
Individualisme méthodologique/holisme
 Collecter et traiter les
informations d'un document
 Produire une synthèse
Document 1 : La théorie procède par abstraction et simplification
Au premier contact avec l'analyse économique, on est sans cesse tenté d'objecter que, dans le monde réel, les choses ne se
passent pas toujours comme dans la théorie. Mais ce reproche est souvent déplacé. En effet, par définition, aucune théorie
n'est réaliste. L'analyse théorique ne cherche pas à simplement décrire la réalité : ce n'est pas un reportage ! Toute théorie
procède par abstraction. Il s'agit en effet de disposer d'un modèle suffisamment simple pour être maniable. Or la simplicité
n'est pas de ce monde ; la réalité est complexe, et c'est précisément cette complexité qui rend nécessaire l'abs¬traction
théorique pour construire une interprétation intelligible du monde. Ceci dit, il ne suffit pas d'un raisonnement abstrait
parfaitement logique pour constituer une théorie scientifique ; celui-ci doit en outre être confronté aux faits. Mais ce sont les
conclusions de la théorie qui sont soumises à l'épreuve des faits et non ses hypothèses de départ.
Par exemple, on construit la théorie de la production à partir d'une hypothèse très simple : les dirigeants des entreprises
cherchent à maximiser leur profit. Comme nous le verrons, cette hypothèse n'est pas toujours réaliste ; il existe chez les
dirigeants bien d'autres motivations que le profit. Mais le problème de l'économiste n'est pas de savoir ce qui se passe dans la
tête des dirigeants; il cherche seulement à construire un modèle du comportement des entreprises qui lui permette
d'expliquer correctement leurs décisions. Si ce modèle permet d'expliquer correctement la façon dont la production réagira à
une modification du SMIC, de la TVA ou des taux d'intérêt, il sera retenu, quel que soit le degré de réalisme ou d'irréalisme
de ces hypothèses.
Jacques GÉNÉREUX, Introduction à l'économie, Éditions du Seuil, 2001.
1) Les dirigeants d'une entreprise sont-ils seulement guidés par la recherche du profit maximal ?
2) Pourquoi la théorie économique pose-t-elle souvent comme hypothèse simplificatrice que les entreprises sont guidées par la
recherche du profit?
3) Quelles sont les deux conditions que doit remplir une théorie pour être qualifiée de «scientifique» ?

Spé Tle Année scolaire 2009-2010
II. DIVERSES APPROCHES ET COURANTS D'ANALYSE SONT AU COEUR DES SES
 Consignes du travail de groupe : La moitié de la classe travaille sur la partie économie, l'autre moitié sur la partie
sociologie.
* Travail préalable à faire au brouillon :
- répondez aux questions du dossier documentaire ci-dessous
- recherchez dans un dictionnaire de SES des informations concernant les auteurs et autre
* Travail à rendre par groupe : fiche de synthèse
- une introduction qui présente de façon globale le sujet et la problématique.
- une synthèse respectant le plan donné ci-dessus et comportant les réponses données dans le travail
préalable fait au brouillon
- le schéma complété
* Travail à l'oral : un groupe ayant travaillé sur l'économie et un autre ayant travaillé sur la sociologie viendront
présenter leur travail
A. Un clivage central en économie
Document 2 : Approche macroéconomique ou microéconomique ?
Lexemples d'actes et de faits sociaux [...] font apparaître l'existence de deux types de problèmes. Il y a, d'une part, des
problèmes microéconomiques, c'est-à-dire ceux qui concernent le comportement des unités décisionnelles individuelles comme,
par exemple, l'achat d'une voiture par un individu, la cessation de paiement d'une entreprise, et, d'autre part, des problèmes
macroéconomiques, c'est-à-dire ceux qui concernent les ensembles comme la communauté nationale ou internationale. Les
exemples de problèmes macroéconomiques utilisés depuis le début de cette lecture sont l'inflation, le chômage, le revenu
national, la croissance économique, la crise pétrolière de 1973, la dette extérieure, le sous-développement. [...]
L'approche micro économique consiste notamment à examiner comment l'agent économique fait ses choix dans le domaine de la
consommation ou de la production, compte tenu de son budget ou de sa contrainte de revenu. Il s'agit donc d'un problème
d'allocation de ressources susceptible de s'appliquer aux décisions privées comme aux décisions publiques. [...]
L'approche macroéconomique a pour objet l'analyse des flux globaux et des grandeurs globales, sans se préoccuper des unités
qui composent cette globalité. C'est l'ensemble des ménages, l'ensemble des entreprises, l'ensemble des banques qui
intéressent la macroéconomie, et non pas chaque ménage, chaque entreprise et chaque banque.
Chaque approche est caractérisée par une logique propre qui empêche la transférabilité des résultats de l'une vers l'autre. Ce
problème de coupure ou de no bridge - appelé encore sophisme de composition - indique que cé qui est vrai en microéconomie
ne l'est pas nécessairement en macroéconomie, et réciproquement. Par exemple, si un individu est rationnel lorsque, voyant un
incendie à bâbord sur un bateau, il s'en écarte pour aller à tribord, en revanche, l'effet serait désastreux si ce comportement
était adopté par tous les voyageurs.
Ahmed SILEM, Introduction à l'analyse économique, © Armand Colin, 1989.
1) Pourquoi existe-t-il deux types d'approches différentes en économie ? Construisez un tableau afin de les comparer.
2) À quel type d'approche les théories suivantes correspondent-elles ?
a. Le chômage est lié à un refus des chômeurs d'accepter les salaires proposés sur le marché du travail (théorie
néo¬classique)
b. Les cycles de la croissance sont liés à des vagues d'innovations (Schumpeter)
c. Les individus ont davantage intérêt à se spécialiser dans les pays riches et ouverts sur l'extérieur, et cette division
du travail permet en retour une productivité plus forte et donc une plus grande richesse (Smith)
d. Le chômage est lié à une demande trop faible, qui pousse les employeurs à peu embaucher (Keynes)
3) L'épargne que dégage un agent économique l'aide à financer ses investissements. Montrez cependant qu'au niveau de
l'ensemble de l'économie, une augmentation de l'épargne de tous peut décourager les entreprises à investir.
4) En quoi le raisonnement précédent illustre-t-il la difficulté à transférer les résultats d'une théorie microéconomique au
niveau macroéconomique?

Spé Tle Année scolaire 2009-2010
B. Des courants d'analyse multiples
Exercice 1 : On peut classer les économistes du programme (Schumpeter, Smith, Keynes, Marx, Ricardo) en quatre grands
courants de pensée économique : classique (ou néoclassique), keynésien, marxiste et "hétérodoxe" (c'est-à-dire inclassable au
sein des trois autres courants).
A partird'une question centrale, différentes réponses ont été placées dans l'arbre ci-dessous : attribuez-leur un auteur et un
courant.
Question centrale :
Le marché est-il un système qui
assure spontanément une
croissance économique optimale
et régulière (autorégulée) ?
OUI
NON
La libre concurrence et les variations de prix
équilibrent l'offre et la demande
L'économie de marché et le capitalisme connaissent
des crises et des déséquilibres
L'Etat doit réduire son
rôle au minimum : Etat-
gendarme, biens
publics d'intérêt
général
L'ouverture au
commerce
international est
favorable à la
croissance de tous les
pays
Le capitalisme est
condamné à des crises
de plus en plus
violentes et un
chômage de masse
L'Etat doit intervenir
pour rétablir la
croissance et le plein
emploi
Courant : .............
Auteur : .............
Le capitalisme est un système dynamique mais
instable : des phases longues de faible croissance
alternent avec des phases d'expansion
Courant : .............
Auteur : .............
Courant : .............
Auteur : .............
Courant : .............
Auteur : .............
Courant : .............
Auteur : .............

Spé Tle Année scolaire 2009-2010
Exercice 2 : Voici les citations de quelques auteurs du programme. Expliquez leur signification puis rattachez-les à son auteur
et à son oeuvre (avec la date de l'ouvrage).
Conseil pour trouver la signification : repérez les mots-clés de la citation.
a) "L'individu est conduit par une main invisible à remplir une fin qui n'entre nullement dans ses intentions. Tout en ne
recherchant que son intéret personnel, il travaille souvent d'une manière bien plus efficace pour l'intérêt de la société que s'il
avait réellement pour but d'y travailler".
Signification :
Auteur :
Oeuvre :
b) "(Un) processus de mutation industrielle [...] qui révolutionne incessamment de l'intérieur la structure économique, en
détruisant continuellement ses éléments vieillis et en créant continuellement des éléments neufs. Ce processus de destruction
créatrice constitue la donnée fondamentale du capitalisme".
Signification :
Auteur :
Oeuvre :
c) "A mesure que diminue le nombre des potentats du capital qui usurpent et monopolisent tous les avantages de cette période
d'évolution sociale, s'accroissent la misère, l'oppression, [...] l'exploitation mais aussi la résistance de la classe ouvrière sans
cesse grandissante [...]. L'heure de la propriété capitaliste a sonné."
Signification :
Auteur :
Oeuvre :
d) "Si (le Trésor public) était disposé à emplir de billets de banques de vieilles bouteilles, à les enfouir à des profondeurs
convenables dans les mines désaffectées qui seraient ensuite recouvertes de détritus urbains, et à autoriser l'entreprise
privée à extraire de nouveaux billets [...] le chômage pourrait disparaître [...]. A vrai dire, il serait plus sensé de construire des
maisons ou quelque chose d'autres d'utile ; mais [...] le moyen précédent vaut encore mieux que rien".
Signification :
Auteur :
Oeuvre
Exercice 3 (schéma de synthèse) : à l'aide d'un dictionnaire de SES, répondez aux questions ci-dessous puis complétez le
schéma.
1) Qui sont les économistes classiques ? Caractérisez-les.
2) Expliquez ce qu'est la théorie néo-classique.
3) Pourquoi la pensée économique développée par J.M. KEYNES constitue-t-elle une rupture par rapport aux
économistes classiques ?
Bilan : rédigez la fiche de synthèse à rendre la mardi 15 septembre 2009