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Introduction aux manuels
L’atelier du langage
et
Français livre unique
(Éditions Hatier/CIIP, 2009-2011)
9e-11e année (Harmos)
Version romande
Adaptée sous l’égide de la CIIP
Document de cours HEP-Bejune, novembre 2010

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Principaux choix terminologiques et notionnels
Dans les collections
L’atelier du langage (AL) et Français livre unique (LUF) 9e à 11e
Considérées comme un ensemble pédagogique
(Version romande Hatier/CIIP, Paris 2009-2011)
Objet d’étude
Termes et concepts associés
Remarques
Domaine de l’énonciation
La situation d'énonciation
L’énoncé
Enoncé: ce terme qui fait référence à la communication verbale a
été en général maintenu (pour les énoncés courts, le terme de
« phrase » a été préféré)
Émetteur
Récepteur ou destinataire
Visée de l'énoncé qui désigne les intentions du locuteur ou de
l’émetteur (on parlera d'acte de parole au niveau de la phrase)
Indices de l'énonciation : organisateurs temporels et spatiaux
système des pronoms, système des temps verbaux (voir ci-
dessous) se référant à « moi, ici, maintenant »
Enoncé ancré/énoncé détaché (l’expression complète :
«énoncé ancré dans la situation d’énonciation / énoncé coupé de
la situation d’énonciation» a été utilisée si possible)
Valeurs des temps dans les énoncés ancrés dans la situation
d’énonciation, ou détachés de cette situation d’énonciation:
- système du présent/système du passé
- temps de référence
- premier plan/arrière-plan du récit
- valeur des temps
Registres de langue (voir aussi sous vocabulaire)
L’énonciation est un concept
fondamental dans ces collections
La distinction entre « récepteur »
et « destinataire » est possible au
niveau supérieur
Le terme de « déictiques » sera
réservé aux enseignants
L’oral reste peu présent dans
ces collections (le système du
passé présenté repose sur le
passé simple comme temps de
référence, par exemple)
 il appartiendra donc à
l’enseignant de réaliser les
objectifs du PER en utilisant
d’autres supports (dont les
séquences didactiques), en
adaptant les activités proposées
dans les manuels, ou en créant
son propre matériel didactique

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Domaine du texte
Le texte
Paratexte (notes, notices, renvois, etc.)
Auteur
Narrateur
Personnage
Contexte
Position du narrateur
- externe ou personnage de l'histoire
- son point de vue
On parle du contexte ou du cadre
(ce dernier terme dans AL) de
l’action lorsque qu’on précise le
temps et le lieu
La progression
thématique
La reprise du nom
Thème/propos
Progression : à thème constant, linéaire, à thèmes dérivés
Les procédés de reprise : pronominale, nominale ou lexicale,
périphrastique
 notion associée : référent ou mot repris
Référence à la classe
grammaticale de la reprise du nom
(reprise pronominale, nominale,
etc.)
- La problématique de l’anaphore
est un ajout intéressant de ces
collections, permettant le lien vers
la production de textes par les
élèves
Les formes de texte
Les genres de texte
On distingue 3 niveaux :
1. formes de texte : les textes narratif, explicatif,
argumentatif (dans un texte court, un extrait, objet d’étude)
2. La description n’a pas d’existence autonome et apparaît
sous forme de passage associé à une autre forme
dominante
3. genres de texte (genres littéraires ou sociaux: poésie,
fable, roman, conte, théâtre, documentaire, Presse, lettre,
etc. etc.)
4. genres de textes (regroupements: le texte qui raconte, le
texte qui relate, le texte qui argumente, le texte qui
transmet des savoirs, le texte qui règle des
comportements, le texte poétique, le texte théâtral)
L’exposé des manuels a été
rapproché autant que faire se
pouvait de la notion des genres de
textes adoptée dans le PER, et
des concepts qui figurent dans
l’introduction de S’exprimer en
français, séquences didactiques
pour l’oral et pour l’écrit
Dans AL9e, la description est
encore présentée comme une
forme de texte

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Les connecteurs
Les organisateurs
- Organisateurs pour les aspects temporel et spatial (terme
générique en 9e)
- Dès la 10e (cf. PER), le terme de connecteur est réservé
à l’aspect logique
Les connecteurs soulignent
l’enchaînement dans un texte
narratif, les liens de cause à effet
dans les explications, les étapes
de l’argumentation. Il faut noter
que la distinction entre
organisateurs et connecteurs est
difficile puisque les mêmes mots
peuvent avoir le rôle
d’organisateurs ou de connecteurs.
Le choix adopté ici relève de la
réflexion pédagogique du groupe
d’appui terminologique
Les modalisateurs
Ils servent à exprimer le point de vue de l’auteur, du narrateur, de
l’émetteur (à mon avis), le statut d’une partie de texte (selon une
source non confirmée)
Les registres de langue
Courant / familier / soutenu (voir aussi sous vocabulaire)
Les paroles rapportées
Elles peuvent l’être :
- directement (sans transformation, hors du récit)
 Notion associée : le dialogue (et sa mise en forme)
- indirectement (et intégrées au récit dont elles reprennent
la situation d’énonciation, le système de temps, etc.) avec
un lien syntaxique
 Notions associées :
- verbes de parole
- subordination
- concordance des temps
- librement (comme ci-dessus, mais sans verbe de parole ni
lien syntaxique)
La visée
Ce terme désigne aussi ce que l’on désigne parfois par « l’enjeu »
du texte.

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Grammaire de la phrase
Les formes de phrase
Les types de phrase
Types déclaratif, impératif, exclamatif, interrogatif
Formes de phrases : positive ou négative ; neutre ou emphatique
; active ou passive
.
Les classes
grammaticales
Classe grammaticale : terme générique pour l’inventaire usuel
des mots de la langue, et les groupes de mots
La notion de groupe a été systématisée. Les groupes sont
nommés en référence à leur noyau : GN, GInf, GAdj, etc.
- Déterminant : utilisé systématiquement comme terme
générique. On précise ensuite s’il s’agit d’un déterminant
article (défini/indéfini, etc.). d’un déterminant possessif, etc.
- Subordonnant : terme générique pour les conjonctions de
subordination, les pronoms relatifs, les adverbes et adj.
interrogatifs dans les subordonnées
- Coordonnant : terme générique pour les conjonctions de
coordination et certains adverbes de liaison (puis)
A propos du GV : la notion de
prédicat qui n'apparaît pas dans
les manuels permet de lui attribuer
une fonction. Elle sera abordée
dans le futur Mémento de l'élève
(voir aussi sous fonctions dans le
GV)
La notion de mot-outil a été
maintenue uniquement dans le but
de simplifier la présentation. Il ne
s’agit pas là, à proprement parler,
d’une classe grammaticale
homogène, mais plutôt d’une
caractérisation. Le terme est utilisé
quelquefois pour simplifier l’exposé
destiné aux élèves
Les fonctions
grammaticales
- Sujet / complément de nom / complément de verbe /
complément de phrase / attribut / modificateur
- Élément obligatoire/facultatif
« Essentiel » et « obligatoire » sont
des notions distinctes. Il faudrait en
principe réserver l’opposition
« obligatoire / facultatif » au
domaine de la caractérisation et de
la manipulation
La manipulation reste peu
présente dans les collections, ce
qui ne signifie pas que
l’enseignant-e doive y renoncer