Un reportage collectif sur les ITS

Un reportage collectif sur les ITS
English version
Compétences visées et critères d’évaluation
CD 2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Critère : Production d’explications ou de solutions pertinentes
Univers et concepts exploités
Univers vivant ∕ perpétuation des espèces ∕ contraception
Univers vivant ∕ perpétuation des espèces ∕ maladies transmises sexuellement
Objectifs
-
Recueillir des informations sur l’infection transmise sexuellement
attribuée et les interpréter dans le but de répondre aux questions
posées
Préparer un minireportage sur l’ITS en question
Présenter le minireportage, en anglais1, devant la caméra
La préparation des apprentissages
La présentation du projet (75 minutes)
Mise en contexte
Amorce du cours :
-
1
Faire comprendre aux élèves la différence entre une bactérie et un
virus. Les élèves devront trouver, en plénière, les caractéristiques qui
les distinguent. L’utilisation d’images pertinentes est souhaitable.
Competency 1, Interacts orally in English (PFÉQ, p. 181)
-
Une fois la distinction faite, mentionner aux élèves que les ITS sont
causées par une bactérie ou un virus, sans nommer lesquelles.
Il peut être pertinent que l’enseignant fasse un parallèle avec les divers moyens de
contraception2, en insistant plus particulièrement sur le condom. Si possible, il
pourrait même en distribuer à toute la classe.
Présentation du projet
1. Mentionner aux élèves que le but de l’activité est de produire un
minireportage en lien avec les ITS3.
2. Chaque équipe (de 3 ou 4) aura une infection différente à traiter.
La distribution sera faite au hasard et le nombre d’infections qui
seront à l’étude dépend du nombre d’équipes dans chaque
classe.
3. Elles devront trouver les informations nécessaires pour répondre aux
questions posées dans le journal de bord qui leur sera remis.
4. À l’aide des informations, les équipes devront produire un
minireportage en utilisant un support visuel et en se filmant à la
caméra. La présentation doit être faite sous la forme d’un
reportage.
5. Les vidéos seront ensuite présentées devant la classe.
Formation des équipes/distribution des thèmes
1. Demander aux élèves de se placer en équipe de 3 ou 4.
2. Distribuer un journal de bord à chaque équipe. Par le fait même,
attribuer un thème à chacune des équipes. Le même thème ne
peut pas revenir plus d’une fois.
3. Inviter les élèves à lire le journal de bord et à faire un remueméninges sur ce qu’ils savent déjà de la maladie en question. Pour
ce faire, ils peuvent remplir l’espace prévu à cet effet.
Journal
de bord
Comme le sida est une infection transmise sexuellement plus particulière, les
questions posées sont différentes des autres infections.
2
3
Univers vivant, perpétuation des espèces, contraception (PFÉQ, p. 286)
Univers vivant, perpétuation des espèces, maladies transmises sexuellement (PFÉQ, p.286)
La réalisation des apprentissages
La collecte d’informations (150 minutes)
Manuel p.
296-297
1. Faire un petit exposé sur la fiabilité des sources d’informations avant
que les élèves commencent à chercher de l’information.
2. Demander aux élèves de trouver des informations en lien avec leur
sujet, tout en répondant aux questions posées dans le journal de
bord.
Selon les moyens de l’école, cette collecte peut se faire à l’aide des ressources
de la bibliothèque (périodiques, livres, etc.) et/ou au laboratoire informatique. Si
l’accès aux ordinateurs est impossible, l’enseignant peut demander aux élèves
de faire une recherche à la maison.
3. Mentionner aux élèves de bien prendre en notes les sources où ils
ont pris leur information à l’endroit indiqué dans le journal de bord.
4. Pendant la recherche, guider les élèves sur la compréhension des
questions ou la pertinence des informations recueillies.
5. Récupérer le journal de bord de chacune des équipes à la fin des
périodes allouées à la collecte d’informations.
6. Évaluer le travail le plus rapidement possible afin que les élèves
puissent avoir accès à leur journal de bord pour commencer la
conception du minireportage.
Grille
d’évaluation
La préparation des minireportages (150 minutes)
ANGLAIS
1. Faire part aux élèves des consignes pour le minireportage :
-
Faire le tri des informations contenues dans le journal de bord pour
chacune des questions afin de garder les plus pertinentes.
Décider de la forme du minireportage (entrevue, témoignage, etc.)
et du rôle de chaque membre de l’équipe (reporter, scientifique,
médecin, sidéen, etc.).
Élaborer un support visuel pertinent.
Préparer le texte pour la présentation du minireportage. Rappeler
que celui-ci doit se faire en anglais.
La durée du minireportage est de 3 à 5 minutes pour chacune des
équipes.
2. Les élèves travaillent en équipes sur la préparation de leur
minireportage. L’enseignant peut les guider, les superviser et leur
donner des pistes pour le travail en question. Il s’assure aussi que
tous les membres de l’équipe travaillent et que les affiches et le
texte sont valides.
3. Inviter les équipes à se filmer eux-mêmes à la maison afin
d’économiser du temps en classe. Pour ce faire, ils auront environ
une semaine (à la guise de l’enseignant) et ils doivent s’assurer que
le contenu est transféré sur une vidéocassette.
Comme le contenu du minireportage est en anglais, la préparation se fera en
collaboration avec l’enseignant de cette matière, c’est-à-dire pendant le cours
d’anglais.
La présentation des minireportages (75 minutes)
ANGLAIS
1. Présenter, au hasard, les minireportages de chacune des équipes.
2. L’évaluation peut se faire soit pour l’équipe en général ou en
attribuant une note individuelle à chacun des membres de
l’équipe.
Comme l’évaluation se fait par l’enseignant d’anglais, ce sera à lui à créer l’outil
d’évaluation selon les critères que le programme de formation de l’école
québécois propose pour cette matière.
L’enseignant pourrait aussi décider de créer une évaluation qui ferait participer les
autres coéquipiers de la classe. Une autoévaluation du travail accompli serait
aussi une possibilité.
L’intégration et le réinvestissement des apprentissages
Le retour sur le projet (30 minutes)
1. En plénière, discuter avec les élèves de l’évolution du projet :
- Qu’ont-ils aimé et moins aimé?
- Comment s’est déroulé le projet en général?
- Quelles ont été les principales embûches?
- Est-ce que l’accès à l’information était quand même facile ou
demandait un effort assez important?
- Ont-ils des suggestions pour l’amélioration du projet en général?
- Etc.
2. Toujours en plénière, demander aux élèves de nommer les
principaux concepts abordés pendant l’activité et ce qu’ils en ont
retenu:
- Les ITS en général
- Bactérie VS virus
- Les moyens de contraception disponibles
- Les traitements possibles
- Le mode de propagation
- Les symptômes
- Les gens les plus affectés
- Etc.
Les thèmes de discussion proposés ne sont que des suggestions pour faire un retour
sur l’activité. L’enseignant pourrait décider d’employer d’autres thèmes ou encore
de faire une activité totalement différente. Un quiz ou un débat seraient deux
solutions envisageables.