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« Accompagner (Répondre aux besoins spécifiques) des élèves présentant des
troubles du comportement ».
Des recettes ? accueillir…
Des inspirations :
« La meilleur façon de rendre un enfant bon, c'est de le rendre heureux » (O.
Wild)
« Vous dites :
— C’est épuisant de s'occuper des enfants.
Vous avez raison.
Vous ajoutez :
— Parce que nous devons nous mettre à leur niveau. Nous baisser, nous
pencher, nous courber, nous rapetisser.
Là, vous vous trompez. Ce n'est pas tant cela qui fatigue le plus, que le fait d'être
obligé de nous élever jusqu'à la hauteur de leurs sentiments.
De nous élever, nous étirer, nous mettre sur la pointe des pieds, nous tendre.
Pour ne pas les blesser. » (J. Korksac)
« Quand les enfants se sentent bien, ils se comportent bien » (A. Faber et E.
Mazlish)
« A partir du moment où l’être humain est conscient de ses sentiments et de
ses besoins, il ne fait plus un bon esclave ni un bon exécutant. » (M.Rosenberg)
« Apprendre est trop précieux pour être motivé par des tactiques
contraignantes. » (M.Rosenberg)

Postulats et Hypothèses:
L'élève est un enfant.
L'enfant, comme nous adultes, a des besoins universels (Estime de soi, sécurité,
reconnaissance,...) plus ou moins satisfaits et nous ressentons des émotions (Colère, Joie,
Peur, Tristesse, …) en rapport à ces besoins.
Il y a un lien direct entre les sentiments que ressent l'enfant et son comportement.
Le comportement est un symptôme.
Trouble du Comportement : difficultés psychologiques entravant la socialisation (et les
apprentissages).
C'est un trouble du comportement social.
Il se manifeste par des attitudes d'élèves inadaptées par rapport aux (qui ne satisfont pas
les) besoins de l'adulte, de l'enseignant, de l'école de la république, et dont les valeurs
(Liberté, Egalité, Fraternité, Force, Violence,...) peuvent divergées.
Le comportement observé a un sens, il dit un message, il exprime une émotion, un
sentiment, lié(s) à un/des besoin(s) non-satisfait(s).
Quand les enfants se sentent bien, ils se comportent bien.
Ils ont besoin d’aide quand ils sont aux prises avec leurs sentiments.
Questionnement :
Comment les aider à mieux se sentir ?

Propositions :
. en considérant l'enfant, ce qu'il est, avant d'imaginer l'élève qu'il devrait être,
. en accueillant leurs sentiments ; les enfants ont besoin qu’on accueille et qu’on respecte
leurs sentiments.
. en écoutant pour que les enfants parlent,
. en parlant pour que les enfants écoutent,
. Ecoutons en silence et avec attention,
. Accueillons leurs sentiments à l’aide d’un mot (Oh !, Hum !, Je vois,…),
. Nommons le sentiment (« Ca a l’air frustrant ! » ),
. Utilisons l’imaginaire pour leur offrir ce qu’ils souhaitent (« J’aimerais pouvoir faire murir la
banane pour toi tout de suite »).
ON PEUT ACCUEILLIR TOUS LES SENTIMENTS.
ON DOIT LIMITER CERTAINES ACTIONS.
si quelqu’un m’écoute réellement, s’il reconnaît ma souffrance intérieure, s’il me laisse
parler davantage de ce qui me contrarie, alors je commence à me sentir moins
contrarié(e), moins confus(e), plus en mesure de faire face à mes sentiments et mon
problème (besoin non satisfait).
Je pourrais même en arriver à me dire…. (acceptation, responsabilité, besoins
de l’inspecteur, mes besoins, demande,…)
Processus idem pour les enfants
Ils peuvent eux aussi trouver leurs propres solutions si nous leurs offrons une
oreille attentive et une réaction empathique.

Le langage de l’empathie ne nous vient pas naturellement (éducation niant les
sentiments), ils ne font pas partie de notre langue maternelle.
Ce langage d’accueil, nous devons en apprendre les particularités et l’utiliser
régulièrement.
Définition des T.C :
« Difficultés psychologiques entravant la socialisation (et les apprentissages) »
Conscience, Emotions négatives (mal être), Souffrance, Violence
(vécues/exprimées)
(Cadre, valeurs, rôles :)
Au niveau de la société : rapport à l’accès à l’autonomie sociale
Reconnaissance de situation de handicap (de processus handicapant)
Handicap social / Troubles du comportement social
Au niveau des institutions :
- Ministère (politique, Education Nationale) :
lois, directives, programmes, « l’école inclusive » : (philosophie/éthique) « ce
n’est pas la personne qui est handicapée, c’est le milieu qui est handicapant »
- M.D.P.H :
Notification de besoins spécifiques établie par la Commission des Droits à
l’Autonomie (CDA)
Autonomie : liberté de faire (dans la société, en se référant aux valeurs de la
république Liberté, Egalité, Fraternité) ?
- L’Ecole :
respect/application des lois, directives, programmes
moyens spécifiques, aménagements, compensations, adaptations,
personnalisation (PAI, PAP, PPS, AVS, ESS,…),

Moyens d’action concrètes:
au niveau du groupe :
- Le groupe scolaire (l’école): garant des valeurs de la république
Fonctionnement spécifique (ressources humaines et matérielles, public,
implantation,…)
- Le groupe classe (professeur/élèves):
Contrat didactique, acceptation, regard positif, accueil
- Le groupe d’accompagnants (professeur/AVS/parents):
Relation professionnelle (liens), communication, dispositifs/protocoles,
coopération
Au niveau individuel (Les A.V.S ):
Rôles : prévention, gestion, accompagnement des T.C
Besoins : empathie, méthodologie, communication
Moyens : autonomie, espaces, considération, matériel, soutien, motivation,
reconnaissance, lien avec la famille,
Accompagnants d’enfants en situation d’apprentissage scolaire (élèves) et
d’apprentissages sociaux (dans et hors des situations d’apprentissage, temps
informels, situations de crises ‘isolement du groupe classe,…)
Posture/statut : Tuteurs de résilience, Représentants de la bientraitance (cf.
charte), Garant de l’ordre social à l’école,
Finalité : le bien être, l’épanouissement, l’inclusion sociale, l’autonomie, l’accès
à la liberté de faire de l’enfant.
Manifestations :
- Gestion/expression des émotions inadaptées ; mettant en danger l’ordre
social,
Ex. Joie (excitabilité), Peur (phobies, blocages, renfermement), Tristesse
(mélancolie, manque de volonté, crises), Colère (impulsivité, violence,
crises), Dégoût (rejet, blocages, non considération)