rituel n°3

Linda ABBOU – St Jean de Bournay – 2006-2007 1
RITUEL ORL 15 minutes par jour - CM
Objectifs :
 Appropriation et entretien des notions de base d’ORL - créer des automatismes
 identifier les différentes classes de mots
 repérer et réaliser les chaînes d’accords dans le GN det/ nom/ adj et sujet/ verbe
 manipuler dans la phrase les différentes expansions du nom
 manipuler dans la phrase les différents compléments du verbe
 terminaison des verbes
Pourquoi ce dispositif ?
 GAIN DE TEMPS :
Tous les jours après une période de démarrage plus ou moins longue selon les années, le rituel ne dure pas plus de
15 minutes (20 max) – correction collective comprise.
Très ritualisé- pas de perte de temps liés aux consignes, ….
Pour ma part je l’ai mis en place en tout début d’après midi 13h30- 14 h00 (couplé avec le rituel de maths)
 PAS DE CLOISONNEMENT ORTHO- GRAMM- CONJUGAISON
Les notions sont travaillées de fronts, non séparément – verbe, nom, adjectifs, accords…. Se qui se rapproche
davantage des difficultés auxquelles les élèves sont confrontées lors des situations d’écriture.
Pas de cloisonnement grammaire/ orthographe/ conjugaison
 AUTONOMIE AIDE
Les élèves disposent d’un triptyque – regroupant des aides qu’ils sont encouragés à consulter à tous moments :
pendant le rituel mais lors de toute autre situation d’écriture. Ce triptyque peut être en partie ou totalement
construit avec eux ou donné par l’enseignant il comporte :
 La démarche à suivre lors du rituel 1
 Les différentes classes de mots
 Les tableaux de conjugaison
 Les règles d’accords des noms et les exceptions
 Les règles d’accord des adjectifs
 Les principaux homophones grammaticaux
 APPROPRIATION DU VOCABULAIRE
La re-formulation par les élèves, l’enseignant lors des corrections orales, permettent l’appropriation progressive
du vocabulaire complexe de grammaire que l’élève finit par employer naturellement.
 TRANSFERT DES CONNAISSANCES
Le même code est utilisé pour la correction des productions d’écrits ou de tout écrit produit dans les différents
cahiers - les élèves peuvent donc réinvestir la démarche et utiliser le même outil (triptyque) pour se corriger.
 LE STATUT DE L’ERREUR
Lors de la correction Les erreurs sont analysées par l’élève lui même grâce au questionnement de l’enseignant -
Voir même pour le rituel 2 et 3 l’enseignant recherche et exploite les erreurs des élèves, elles sont ensuite
analysées collectivement.
« c’est une belle erreur, une erreur intéressante, une erreur riche » …………………………
L’erreur devient source de progrès. Les élèves qui au départ ont « honte » d’avoir fait une erreur en sont ensuite
presque fiers car grâce à leur erreur tous ont pu progresser. (on souligne bien qu’il faudra maintenant éviter cette
erreur puisse qu’on la connaît ).
La situation étant toujours la même, l’élève se voit progresser (ou on lui fait remarquer ses progrès) -
 Il arrive à terminer le rituel dans les temps
 Il ne fait plus d’erreur pour l’accord des noms, ou des adjectifs ….
 Il ne fait plus d’erreur dans l’identification de telle ou telle classe de mots …

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Je ne cherche pas à obtenir de tous les élèves la maîtrise de telle ou telle compétence au bout de X semaines ;
c’est un travail sur l’année, certains mettrons plusieurs mois avant de tout maîtriser, mais même les plus en
difficulté y parviennent avant la fin de l’année si le travail de reformulation et d’explicitation orale est bien fait
lors de la correction collective ! (lors de l’introduction de notions nouvelles dans le rituel, on rassure les élèves en
difficulté « vous y parviendrez , comme vous l’avez fait pour telle ou telle autre notion qui maintenant est
acquise »)
 DIFFRENCIATION
On peut pour les élèves plus rapides mettre une deuxième phrase qui sera corrigée par le maître sur le cahier
(mais sur un temps aussi court, c’est très rare d’avoir des élèves qui s’ennuient ).
Organisation du dispositif :
3 rituels d’ORL sur l’année
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5
Rituel 1 – les chaînes d’accords
x
x
X
x
x
Rituel 2 – les expansions du nom
x
x
x
Rituel 3 – les compléments du verbe
X
x
x
Tableau des Classes de mots
X
Det/nom/adj/
Verbes/pronom
pers
X
+ préposition
+ pronoms
relatifs
X
+ adverbes
x
x
Temps utilisé
Présent/futur
Présent /futur
Passé
composé
Imparfait/
passé
simple
tous

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RITUEL 1 - LES CHAÎNES D’ACCORDS
Faire les accords – procédure visant à créer des automatismes
Une phrase est écrite au tableau sans aucun accord
1- Les élèves copient en bleu la phrase en espaçant bien les mots
2- Ils réalisent les accords manquants (au crayon à papier ou avec une autre couleur)
en utilisant une procédure performante qui aura été mise au point progressivement avec eux
lors des premiers rituels ou imposée dès le début selon le choix de l’enseignant
 cf. triptyque
3- Ils classent les mots de la phrase dans le tableau donné
 Tableau évolutif
4- Correction collective
Très ritualisée, elle est très importante et le rituel n’aurait pas d’intérêt sans elle.
Chaque élève intervient à tour de rôle (ordre des places dans la classe)
 Le premier élève – donne le premier nom – son déterminant – son genre et son nombre - et
indique si il y a quelque chose à ajouter pour faire l’accord -
Régulièrement l’enseignant fait préciser : « Comment as-tu reconnu le nom ? Pourquoi met-
on un x , un s,… »
 Le second élève dit si il y a un adjectif qui précise le nom et fait les accords nécessaires.
L’enseignant demande régulièrement « A quoi reconnais-tu l’adjectif ? Pourquoi ajoutes-
tu un e ? un s ? …. »
On continue jusqu’à épuisement des noms.
 Puis l’élève suivant indique le verbe conjugué, son infinitif et son groupe
L’enseignant fait reformuler «Comment reconnais-tu le verbe, pourquoi est-il du 2ième
groupe,… »
 L’élève suivant indique le sujet du verbe et le remplace par un pronom personnel, il donne
la terminaison du verbe
Lors de la phase de correction orale, l’élève qui explique avec des mots vagues ou imprécis
est simplement repris par l’enseignant ou d’autres élèves -sans remarque ni
« harcèlement »- c’est un bain d’imprégnation (comme une langue étrangère) ; l’objectif
prioritaire étant plus que l’élève soit capable à l’écrit d’expanser des noms de différentes
manières plutôt qu’il retienne le vocabulaire.
 On corrige le tableau de la classe des mots en faisant à l’occasion des remarques permettant
de mieux identifier chaque classe (comment ne pas confondre participe passé employé
comme adjectifs avec verbe conjugué, tous les déterminants ne sont pas des petits mots ….. )

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RITUEL N°2 - LES EXPANSIONS DU NOM
Après quelques séances de découverte des différentes expansions du nom dans le cadre d’un
travail lecture/écriture autour d’un album le rituel 2 est fait tous les jours pendant 1 semaine ,
puis en alternance avec le rituel de la période 1
Une phrase est écrite au tableau
 collectif : lecture de la phrase du tableau
On recherche et on souligne les noms - on vérifie la connaissance du vocabulaire –
l’enseignant indique par quel groupe il faudra compléter chaque nom (alterner avec
compléter les noms librement)
 individuel : l’élève copie la phrase et complète chaque nom - Il souligne chaque groupe,
indique sa nature et sa fonction
Il complète le tableau de la nature des mots (on a ajouté 2 classes – préposition ( que l’on a
repéré dans les GNP) et pronoms relatifs ( repérés au début des propositions subordonnées
relatives) )
Pendant ce temps, l’enseignant passe dans les rangs et repère les erreurs à exploiter dans la
phase collective
 correction collective
Les élèves proposent des expansions du noms, on vérifie leur nature et leur fonction ( ce
n’est pas une PSR car il n’y a pas de verbe conjugué, ce n’est pas un Gn p car il n’y a pas de
nom …… )
On analyse une ou deux erreurs classiques
ex :  l’élève a ajouté un complément qui ne complète pas le nom
 « Il a pêché au bord de l’étang ce matin » au lieu de « Il a pêché au bord de l’étang
de Montjoux » )
Le code compl/nom est mis en place en expression écrite pour inciter l’élève à enrichir son
texte

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RITUEL N°3 – LES COMPLEMENTS DU VERBE*
Après quelques séances de découverte des différents compléments du verbe dans le cadre d’un
travail lecture/écriture autour de textes littéraires le rituel 3 est fait tous les jours pendant 1
semaine , puis en alternance avec les rituels de la période 1et 2
Même démarche que le rituel 2
 collectif : lecture de la phrase du tableau
Rechercher et souligner le verbe principal de la phrase
 individuel
Enrichir la phrase en ajoutant un ou des compléments libres ou imposés (CCL, CCT, COD…)
Souligner chaque complément ajouté et indiquer sa nature et sa fonction
Compléter le tableau
(on a ajouté les adverbes qui sont souvent utilisés dans les CCT,CCM ……….)
 correction collective
Le code compl/verbe est ajouté en expression écrite pour inciter l’élève lors de la phase de
réecriture à enrichir son texte
* j’ai conservé la terminologie complément de verbe pour les COD, COI et CC (la différence
entre complément de verbe et complément de phrase ne faisant pas l’unanimité et ne me
semblant pas très claire pour les élèves)