TECHNIQUE DE L`ACROSTICHE Jeu à introduire tout d`abord dans

TECHNIQUE DE L'ACROSTICHE
Jeu à introduire tout d’abord dans une ou deux séances « expression écrite » avec la classe.
Une fois que son déroulement est bien compris, il peut être placé au coin délestage
« français » : on dispose une boîte contenant les éléments « déclencheurs » écrits sur de petits
papiers, l’élève tire au sort un papier et écrit son texte sur une demi-feuille (une pile est
placée à côté de la boîte de tirage), il pose ensuite son écrit dans une 2e boîte appelée
« productions » par exemple. L’écriture peut prendre plusieurs moments de délestage, il vaut
mieux, alors que l’élève garde l’écrit en cours dans ses propres affaires.
PRINCIPE
On compose un écrit (poème, dialogue, texte narratif...) dont les débuts de vers ou de phrases
devront constituer à eux seuls et dans l'ordre où ils sont écrits, un ensemble cohérent.
EXEMPLES d'ENSEMBLES
- Ensemble de lettres: tout ou partie de l'alphabet, un mot (prénom, verbe, nom...): le texte
devra alors avoir un rapport avec le mot de départ.
-"A llons au cinéma tous les deux si tu veux?
- B on, d'accord, mais quel film irons-nous voir?
- C elui que tu voudras, par exemple un film romantique.
- D es clous! Je préfère un film d'horreur!
- E t quel film te plairait?
- F rankenstein ou La Mouche, tu aimes?
Etc..."
(C.M.2/6e/5e)
MENU DU JOUR
A sperges à l'a rtichaut
B ifsteack de b rebis
C arottes à la c rème
D attes au d indon.
(CP et CE1- Montvalezan Le Chatelard)
D ressé sur ses pattes postérieures,
R ôdant par monts et par vaux,
A ttention, voici le dragon!
G are à ses crachats enflammés
O u à ses griffes crochues!
N 'essayez jamais de l'approcher!
(C.M.-Le Chatelard)
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D éfend l'homme
A ime être caressé
U tilise son cri pour parler
P oisson amusant
H abite dans la mer
I ntelligent
N oir et gris.
(Fabien CE2-Le Chatelard)
V oilà Janciane qui s'énerve.
A lors Joël vient la calmer:
"C ouche-toi" dit-il.
H eureusement elle se calme
E t Joël peut repartir travailler.
(Rémi - CM2 - Le Chatelard)
BCU 74 - mars 94
- Ensemble de mots: expression figée (comme "avoir le coeur sur la main"), titre de livre,
d'article, phrase...
"Monsieur, vous nous faites réver,
Tirez-nous de notre embarras
Vous nous plaisez tant!
De nombreuses filles ont déjà dû vous le dire,
La classe tout entière vous adore!"
(6e)
- Ensemble de syllabes formant un mot, une expression, un titre...
- Ensemble de nombres: suite, nombres pairs, multiples de x...
- etc...
Remarques:
- La constitution de réserves de mots (cf plus haut) permettra aux enfants de trouver plus
facilement certains vers et phrases.
- De même un entraînement à produire des phrases commençant par un adverbe, un participe
présent, un connecteur... sera utile car les élèves sont "conditionnés" à produire des phrases
commençant par un déterminant et seront coincés par une première lettre telle que: "h", "n"...
- Ecrire en acrostiche en liaison directe avec une étude grammaticale comme les transformations
de phrases, l'impératif, l'infinitif, le participe présent, les adverbes... permettra de faire fonctionner,
dans la foulée de la leçon, ces types de phrases, ces mots, dans les productions: les enfants en
prendront l'habitude et cela remplacera efficacement un certain nombre d'exercices...
VARIANTES VISANT A GRADUER LA DIFFICULTE
Dans l'ensemble, les variantes que vous appliquerez à ce principe de base, viseront la complexité
de l'écrit à produire et les conditions de la production.
* L'écrit à produire
Acrostiche abécédaire
- L'écrit à produire peut être constitué d'un ensemble de phrases n'ayant pas de lien de sens entre
elles mais pouvant former un écrit unitaire dans le genre comptine ou poésie si les phrases obéissent
toutes à la même règle de formation. C'est, par exemple, celui que l'on pourra produire après un
travail grammatical (Cf ci-dessus).
Bien sûr, progressivement, et selon les situations, on valorisera la production de textes: le type
"consignes" convient bien.
Exemple:
- Pour travailler sur les phrases qui commencent par un verbe à l'infinitif:
1- Constituer une réserve de verbes à l'infinitif.
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2- Les classer par ordre alphabétique (selon la première lettre au moins)
3- Choisir un verbe par lettre et faire une phrase avec chacun d'eux.
"Apprendre ses leçons c'est difficile.
Boire de la bière fait tourner la tête.
Courir vite rend parfois service.
Etc..."
- Pour travailler sur des phrases impératives:
On recherchera des types de phrases qui emploient l'impératif, puis, en ayant choisi un, les
enfants écriront en classant ces verbes en ordre alphabétique.
-"Débrouille-toi pour tes devoirs," dit le père à son enfant.
-"Fonce en avant", dit l'entraîneur de rugby à son joueur.
-"Gérez votre argent", dit le banquier à son client.
-"Hache cette viande", dit le boucher à son employé.
- Etc...
(C.E.2)
Acrostiche lexical (formant un mot, une expression...)
- L'écrit à produire doit être en rapport avec le mot ou l'expression en acrostiche, mais on
facilitera la tâche si on accepte, par exemple, que les phrases soient indépendantes les unes des
autres. (correspondant, par exemple, à différentes actions du personnage dont le nom est en
acrostiche).
- On acceptera une phrase de plusieurs lignes à condition que l'acrostiche ne coupe pas un
groupe fonctionnel.
- On pourra faciliter, surtout pour les acrostiches de mots formant une phrase ou une expression,
en remplaçant la contrainte "un mot en début de chaque ligne ou phrase" par "un mot dans chaque
phrase" (dans l'ordre, bien sûr).
* Les conditions de la production
Elles pourront, elles aussi, faciliter ou rendre plus difficile la production:
- On peut organiser la classe en groupes et ne constituer une réserve de mots que pour ceux qui
peinent.
- On peut faire un écrit collectif en additionnant (triant si besoin) les productions partielles de
chacun ou demander des productions individuelles complètes.
- On peut accepter des trous dans l'alphabet: cela préserve la spontanéité. Cependant, il faut
donner des limites à cette tolérance.
- On peut travailler en deux temps: tout d'abord, oralement, en enregistrant, puis, dans une 2ème
séance, on écoute et on écrit à partir de cet enregistrement.
- On peut organiser la classe en groupes, et n'aider que certains, les autres étant en autonomie
complète.
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